幼兒園自然體驗課程的建設路徑
——以“享自然·樂體驗”課程游戲化項目為例

文 朱如靜

一、指導思想

以“自然生長、自主活動、自由發展”為核心理念，充分挖掘、拓展和利用課程游戲化資源，探索“享自然·樂體驗”兒童游戲化課程建設的實踐路徑，優化教師課程理念和兒童活動形態，深化幼兒園課程內涵，全面提升幼兒園課程建設質量。

二、建設目標

（一）總體目標

為兒童釋放更大的自主空間，實現兒童參與游戲活動方式的根本轉變，促進兒童在真實的生活環境中自主性發展意識與能力，推動兒童的游戲水平向更高的水平發展。

（二）具體目標

1.從“享自然”到“樂體驗”——架構課程體系

我園重新審視“享自然·樂體驗”課程建設項目，針對課程再構過程中所呈現的問題，以“在一日教學活動中引入游戲機制”為根本，重新架構游戲化課程體系框架，通過“實踐、梳理、提升再實踐”的過程，形成豐富、系統、完整的“享自然·樂體驗”一日活動游戲化課程體系。

2.從“問題”到“解決”——探索實施路徑

本著對“享自然·樂體驗”課程游戲化基地建設的追求，通過課程項目“自然體驗場”“互動共享平臺”的打造，逐步將游戲滲透幼兒園一日生活，著眼解決課程實施中的問題，探索出體現“享自然·樂體驗”課程游戲化項目建設路徑。

3.從“觀察”到“解讀”——提升專業素養

通過“享自然·樂體驗”課程游戲化基地建設，錘煉教師的游戲精神及價值判斷力。

4.從“會玩”到“自主”——促進兒童發展

“享自然·樂體驗”課程游戲化項目建設，旨在培養兒童的自主意識和能力，促進兒童個性化發展，使兒童成為具有“健康、會玩、自主、創新、自立”特點的新時代兒童。

5.從“項目”到“課程”——形成互推合力

抓住課程建設契機，融合各領域力量，助推“享自然·樂體驗”課程游戲化發展，把游戲還給兒童，以此樹立幼兒園課程游戲化理念，提升辦園品質。

三、建設內容

（一）架構“享自然·樂體驗”課程游戲化體系，促進兒童發展

1.課程內涵釋義

“享”是指快樂（情緒情感），“樂”是指熱愛（主觀意愿）。

“自然”有兩層含義：一是自然環境。兒童學習、成長的物質與人文環境，課程資源源于自然；二是自然天性。兒童具有天然的、不受拘束的個性。“體驗”是兒童最適宜的一種學習方式，兒童是在體驗中獲得直接經驗的，好玩是他們的天性，而“玩”就是一種體驗。

“享自然·樂體驗”的內涵是引導兒童自然生長，以兒童的方式體驗、游戲、生活；基于兒童身心發展的需求，追隨兒童的天性，創設兒童喜愛的游戲化環境，讓兒童在與自然的親密接觸中體驗游戲的快樂。

2.課程目標落實

我園依據“享自然·樂體驗”課程建設項目，撬動“享自然·樂體驗”課程游戲化，以點帶面地開展研究；從“自主體鍛、自然體驗、自我管理”三個維度縱向細化，分解成三個內涵要求；根據三個年齡段的特點，橫向分解為逐步遞進的三個層次。

3.課程結構重組

隨著研究的深入以及對課程目標認識的加深，我園認識到，項目建設必須以兒童培養目標為依據，構建有利于兒童發展的“享自然·樂體驗”課程體系，進一步增強課程的層次性和可選擇性，為兒童自主性發展提供充分的時間和空間保證。同時，我園以“課程游戲化的六大支架”為有力抓手，將游戲作為一種精神融入一日活動，兼顧兒童自主性和創造性的培養。

4.課程內容確定

一是以方便兒童課堂游戲化為基本原則，在集體教學中融入游戲理念，使得教學活動生動有趣。

二是關注兒童的生活經驗，有取有舍，應變而變。我園開展自主進餐活動、自主管理午睡等；我園立足于兒童之間對話，將兒童的生活經驗作為課程實施更新與調整的要素之一；我園還根據兒童年齡特點及實際特點，靈活調整策略，以適應兒童所需，真正形成一種“生活課程”，充分體現“教育即生活”的課程理念。

三是突顯滲透游戲精神，融入游戲，快樂成長。通過角色體驗、自我規檢等方式，采用不同的活動形式，吸引兒童專注地投入活動，激發和提升兒童的興趣，滿足其需要，推進差異資源共享。

四是彈性一日活動時間，調控放權，靈活調配。一日活動實行彈性安排，領導層面嘗試“大膽放權”，讓教師自主調控，合理分配時間。

（二）打造“享自然·樂體驗”課程游戲化環境，實現環境育人

我園計劃利用生態原始的自然環境，深層挖掘幼兒園環境中可開發的資源，將幼兒園劃分為16個活動區，通過優化場地和材料的配置，創設讓兒童想玩、敢玩、會玩的體驗環境，滿足兒童的活動需求。

1.建設戶外場地“生態區”

以原有自然環境為基調，突顯“自然體驗”氛圍，將廢舊場地合理開發，在后花園廢棄草坪中創設“自然農場”；創設“自然小鎮”，將游戲從室內搬到戶外，讓兒童在大自然的環境中，自由、自主地選擇同伴和游戲材料，讓兒童享受游戲的快樂。

2.打造戶外場地“自然區”

“自然區”場地設計以“變廢為寶”為基調，突顯“自然環保”特色，投放輪胎、報紙、木板、汽車、自行車等低結構游戲材料，有效利用幼兒園原操場，創設“歡樂運動場”。

3.優化活動區域“游戲化”

我園將通過幼兒園各活動空間的拓展與融合，多種途徑提供游戲環境、游戲材料，形成一個開放性、主體性、綜合性、游戲性的空間環境，促進兒童與游戲環境的互動，使幼兒園活動真正融于游戲之中。

（三）挖掘“享自然·樂體驗”課程游戲化資源，形成共享平臺

1.兒童游戲經驗分享與拓展平臺

在軟件方面，建立“自然體驗游戲資源庫”，通過圖片與視頻的方式在展示終端界面呈現，便于兒童操作學習。在硬件方面，無線網絡覆蓋全園，在室外操場配置電子大屏及各班配備電腦，接入“自然體驗游戲資源庫”。兒童可以通過人機互動，建構新的游戲經驗。

2.教師觀察記錄交流與教研平臺

在軟件方面，開發在線教研、網絡會議等系統，滿足教師在線信息分享與教研交流。在硬件方面，為教師配備“工作包”，放置手機、筆、記錄本，以滿足教師用照片、視頻記錄兒童精彩活動的工作之需。

3.家園共育互動與合作平臺

建立網絡平臺，將兒童經歷游戲精彩瞬間向家長分享；建立互動平臺，汲取有效信息，關注兒童需要，不斷充實游戲資源。

（四）建立“享自然·樂體驗”教師發展中心，提升專業素養

我園以“在自然中發現，在體驗中發展”為課程建設理念，努力為兒童提供多元的、自主選擇的經歷，體驗挑戰與合作的機會和經驗互動共享的平臺。

1.專家引領團

成立專家引領團，獲得理論與技術支撐。

2.教師交流分享平臺

建立同伴合作、專業引領、組織協調的協作交流機制，形成協同教研的良好環境；引入知識管理機制，匯聚眾多教師多年積累的教研經驗和心得，將蘊藏在教學實踐中的隱性知識轉化為可見的教育教學能量。

3.共同體牽手結對

優化幼兒園兒童觀察小組與童心解讀小組的運行機制，系統梳理實踐中積累的方法與操作經驗，并借助幼教共同體等資源，在更大范圍內傳播經驗。

四、預期效果

（一）兒童生活狀態的蛻變

一是兒童學習場域的變化。兒童學習的場域得到拓展，從教室走向了園所每個角落，走向了社區。

二是學習方式的轉變。學習場域的變化直接帶來了兒童學習方式的變化，從傳統的集體教學轉變為體驗、操作和探索。

（二）教師專業特質的轉型

一是教師的兒童觀改變。教師深刻地認識到，兒童是主動的學習者，關注兒童的興趣、需要，就會激發他們的潛能，促進他們主動獲得經驗和發展。

二是教師的教育觀變化。教師對“以兒童為本”有了更深的感悟，在選擇資源、開展活動時，時刻把兒童推在前面，突顯兒童的主體地位。

（三）幼兒園課程生態的變化

1.課程邊界進一步延展，從室內走向戶外，并逐步走向社區，構建起基于園情的兒童大生活圈。課程目標從知識技能的獲得轉向兒童的全面發展，包括獲得良好的情緒、習慣、能力與品質。

2.課程實施更加關注兒童自身的體驗行動，支持兒童自主體驗、操作和多元感知。