融合本土文化的幼兒繪本創(chuàng)作研究

文 孫 紅

一、閱讀文化繪本，激發(fā)創(chuàng)作興趣

這里的文化繪本是指融入中國傳統(tǒng)文化元素的繪本，以中國傳統(tǒng)文化為主要內(nèi)容，能夠加深幼兒對中國傳統(tǒng)文化的了解，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣。作為一種幼兒文學(xué)形式，繪本具有趣味性、故事性和直觀性，形象生動，貼近幼兒的認知發(fā)展水平和心理特征。傳統(tǒng)文化中很多知識、情感、精神、價值觀念等比較抽象，有一部分內(nèi)容難以理解。而繪本恰恰可以彌補這一不足，作為傳統(tǒng)文化與幼兒繪本有機結(jié)合的成果，傳統(tǒng)文化繪本可以架起幼兒與傳統(tǒng)文化之間的橋梁，使幼兒更加愿意親近、接受“根”的滋養(yǎng)。

二、融入本土文化，尋求創(chuàng)作素材

一是實地考察。以創(chuàng)作“酒”為主題的幼兒繪本為例。教師帶領(lǐng)幼兒走進八灘酒香小鎮(zhèn)，了解酒的發(fā)展歷史、釀造過程，參觀釀造發(fā)酵車間、原酒庫、勾調(diào)庫、窖藏庫。幼兒知道了酒的由來、不同的酒有不同的名字，如五醍漿、允大糟坊、玉醍醇等。在參觀過程中，幼兒通過看、聞、摸等多種感官體驗、多角度地了解濱海八灘的酒文化，為繪本創(chuàng)作打下直接的、形象的經(jīng)驗基礎(chǔ)。同時，幼兒深深感受了酒文化的魅力，加深了對家鄉(xiāng)酒的認識。

二是現(xiàn)場演示。為了讓幼兒了解濱海草柳編的歷史文化，我園邀請草柳編藝人來園，為幼兒講解草柳編的歷史，現(xiàn)場進行編制，展示草柳編工藝品。在活動現(xiàn)場，草柳編藝人的手指上下翻飛，一條條杞柳交互穿插，不一會草黃色的柳條就變成了一個樣式精美的物品。幼兒還嘗試編織，通過實際操作、直接感知、親身體驗的方式，感受家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的魅力。

三是家園共育。我園充分挖掘家長資源，通過家園共育的方式，引導(dǎo)家長為幼兒講述濱海本土文化，實地感受本土文化，進一步萌發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。此外，我園還邀請家長參加幼兒園相關(guān)活動，形成家園共育合力，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深深地扎根于幼兒心田。

四是線上收集。我園運用信息技術(shù)手段，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，對本土資源進行優(yōu)化和整合，形成“濱海本土文化信息資源庫”。在此基礎(chǔ)上，我園通過視頻、圖片等方式推送給幼兒和家長，讓家長和幼兒能夠直觀、便捷地了解本土文化，為繪本創(chuàng)作提供資源支撐。

三、選擇繪本主題，明晰創(chuàng)作框架

幼兒獲取關(guān)于本土文化素材后，如何整理并篩選出適合幼兒創(chuàng)作的素材，是非常關(guān)鍵的一步。對繁雜的素材，幼兒往往無從下手，這就需要教師給予必要的指導(dǎo)和幫助。

（一）選擇繪本主題

一是某個故事或某個細節(jié)、記憶中的畫面。

二是日常生活中發(fā)掘到的生活趣事。

三是對某件事、某個人的情感。

四是神奇的想象力。

（二）細化文本

列出繪本思維導(dǎo)圖，再細化具體的文本，理清邏輯思路，包括故事角色、故事情節(jié)、場景等。

（三）畫面和角色設(shè)計

一是確定故事都有哪些場景。

二是確定角色的造型、服飾、發(fā)型等特質(zhì)以及角色表情等。

（四）確定文字

選擇有意義的文字點綴畫面，文字精煉，每幅圖上附上一兩句話即可；文字風趣活潑。

（五）畫草圖和定稿

一是在草圖上確定顏色、畫面疏密和排版的連貫性（從左往右或從上往下）。

二是整理之前的草稿及文字等，在合適的紙上畫出最終的定稿。

四、運用美術(shù)元素，豐富創(chuàng)作內(nèi)容

幼兒的閱讀是從繪本起步的。繪本以圖畫述說故事，符合幼兒的心理發(fā)展需要，是幼兒了解世界的窗口。繪本中畫面的結(jié)構(gòu)與構(gòu)圖、造型與色彩、細節(jié)與筆觸等，能夠給幼兒最直觀的視覺沖擊。例如，在創(chuàng)作《東坎老街文化》主題繪本時，幼兒選擇農(nóng)民畫這種造型夸張、色彩亮麗的風格，展現(xiàn)出東坎老街熱鬧的生活場景。

幼兒利用夸張的造型表現(xiàn)人物的動態(tài)，讓讀者感受灑脫自然、淳樸的人物性格，感受本土文化的歷史之美。