創(chuàng)新校企雙元育人模式，構(gòu)建高度融合校企合作共同體
——以鋼鐵智能冶金技術(shù)專業(yè)為例

丁宇寧

江西冶金職業(yè)技術(shù)學院 江西新余 338015

一、項目背景及意義

最新頒布的職業(yè)教育法規(guī)定職業(yè)教育在教學中應(yīng)堅持產(chǎn)教融合校企合作，實施面向市場、面向?qū)嵺`的教育，鼓勵職業(yè)院校在科技成果轉(zhuǎn)化方面與企業(yè)建立合作機制。教育部、江西省人民政府也聯(lián)合下發(fā)了《教育部江西省人民政府關(guān)于整省推進職業(yè)教育綜合改革提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)的意見》，文件要求各職業(yè)學校完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓體系，打造新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的江西樣板[1]。

學校作為江西省唯一的冶金類高職學校，要實現(xiàn)教學質(zhì)量跨越式發(fā)展，必須發(fā)揮冶金特色和職業(yè)教育類型教育特點，在教學中積極實施現(xiàn)代學徒制教學工作，形成“學徒共招、師資共建、人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享”的育人機制。該校企雙元育人教學模式有利于加強人才培養(yǎng)的針對性，提升學生就業(yè)質(zhì)量，有利于加強“雙師型”教學師資隊伍建設(shè)，促進專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展[2]。從合作企業(yè)方面來看，企業(yè)面臨產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新發(fā)展，亟須一批高素質(zhì)技術(shù)技能型一線崗位人才[3]。企業(yè)與學校合作開展“招生即招工”定單式人才培養(yǎng)，全過程參與崗位技能人才培養(yǎng)，能對學徒學習期間技能掌握程度進行動態(tài)跟蹤考察，能全方位對學徒的工匠素養(yǎng)和綜合能力進行進評價，培養(yǎng)滿足企業(yè)生產(chǎn)需求的人才，節(jié)省了企業(yè)人力資源成本。

二、深化校企合作策略分析與路徑

(一)學校依據(jù)專業(yè)特色選擇適合企業(yè)合作

學校在專業(yè)特色人才培養(yǎng)上要慎重遴選合作企業(yè)，學校應(yīng)根據(jù)自身定位、辦學特色及發(fā)展規(guī)劃等因素，遴選符合自身優(yōu)勢條件的合作企業(yè)。經(jīng)過前期實踐探索，學校認為遴選校企合作企業(yè)要選擇社會認可度高、規(guī)模大的行業(yè)龍頭企業(yè)。原因如下：大企業(yè)對技術(shù)人才需求量大，學生畢業(yè)后留在企業(yè)就業(yè)有保障；大企業(yè)生產(chǎn)部門種類齊全，有足夠完善的可用于學生實踐鍛煉的生產(chǎn)設(shè)備和工位；大企業(yè)還有自己的培訓制度和企業(yè)文化，有豐富的師傅帶徒經(jīng)驗，有利于學生企業(yè)實踐專業(yè)技術(shù)技能成長。

(二)以問題為導向梳理校企雙方需求

校企雙方合作參與現(xiàn)代學徒制試點工作，學校希望通過與企業(yè)合作共享優(yōu)質(zhì)資源，進一步優(yōu)促進辦學質(zhì)量的提升；企業(yè)則想借助學院平臺獲得與自身發(fā)展需求匹配的人力資源，加快企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級步伐[4]。現(xiàn)代學徒制試點教學要求校企導師具備扎實理論基礎(chǔ)和熟練一線生產(chǎn)操作技能，這就需要一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍作為支撐。學校專業(yè)教師深入企業(yè)實踐時間有限，不了解企業(yè)最新生產(chǎn)工藝，缺乏實際操作技能。學院在“雙師型”教師隊伍建設(shè)上，也存在“雙師型”教師培養(yǎng)主體以學校為主，企業(yè)參與較少，“雙師型”教師培養(yǎng)目標形式大于內(nèi)容，“雙師型”教師培養(yǎng)內(nèi)容上注重理論研究缺少實踐論證，“雙師型”教師評價有待完善等問題[5]。而企業(yè)導師大部分沒有教學經(jīng)驗而且生產(chǎn)任務(wù)重，沒有時間精力教學，部分企業(yè)導師認為從事教學的津貼偏低，沒有從事教育教學的積極性。

(三)構(gòu)建現(xiàn)代學徒制校企合作長效機制

學校與企業(yè)密切交流協(xié)商，校企根據(jù)合作現(xiàn)實需要構(gòu)建校企合作長效機制，以確保各方都能獲得預期收益，確保校企合作可持續(xù)發(fā)展。

校企遵循現(xiàn)代學徒制“制訂一個方案、明確兩重身份、簽好三份協(xié)議”理念，校企共同研究招生招工方案與標準，改革新生入學考核方式、內(nèi)容和辦法，形成了一套學徒招生錄取與企業(yè)用工一體化的制度。

新生入校注冊報名后，學校和企業(yè)分別向?qū)W生宣講，對現(xiàn)代學徒制文件精神進行解讀，介紹企業(yè)崗位設(shè)置及學徒待遇等情況。然后舉辦現(xiàn)代學徒制學徒招聘活動，招聘內(nèi)容包括體能測試和學生現(xiàn)場面試兩個考核要點，對考核合格學生按照雙向選擇原則簽訂三方協(xié)議，明確學生為企業(yè)員工和職業(yè)院校學生雙重身份。通過三方協(xié)議的簽訂，保障學生切身利益，建立學生的歸屬感，讓學生的職業(yè)生涯規(guī)劃對接企業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃。

校企雙方根據(jù)實際情況，共同探索人才培養(yǎng)成本分擔機制，形成科學合理的成本分擔方案。其中學校資金用于人才培養(yǎng)方案制訂和課程標準、教材開發(fā)；建設(shè)鋼鐵智能仿真實訓室等基地；每月發(fā)放校企導師帶徒課時津貼。企業(yè)則為學生提供工作津貼和助學金，還應(yīng)承擔學徒實習使用的設(shè)備購置與相關(guān)耗材費用。

學校引入職業(yè)考核標準，構(gòu)建學生從學校到實訓場所再到企業(yè)崗位實踐學習過程質(zhì)量監(jiān)控體系，制定了《現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量監(jiān)控體系及運行條例》。校企雙方強化學徒職業(yè)技能的出師考核，實施“三證”(學歷證書、企業(yè)崗位證、技能等級證)為一體的學徒出師考核畢業(yè)標準。

(四)構(gòu)建多元協(xié)同育人的教學新模式

學校緊密跟蹤冶金行業(yè)發(fā)展動態(tài)和企業(yè)人才需求情況，以培養(yǎng)學徒職業(yè)崗位能力為導向，構(gòu)筑“工學結(jié)合、多元協(xié)同”的育人機制，學校與企業(yè)協(xié)商共同建立校企聯(lián)合教研室。聯(lián)合教研室人員由企業(yè)高級工程師和學校專業(yè)教研室主任組成，由學校教務(wù)處長擔任校企聯(lián)合教研室組長。每年度校企聯(lián)合教研室組長帶領(lǐng)學校教學團隊深入企業(yè)進行企業(yè)用工調(diào)研，形成人才需求和崗位需求調(diào)研報告，根據(jù)調(diào)研報告確定現(xiàn)代學徒制專業(yè)班級和校企聯(lián)合學生培養(yǎng)人數(shù)。校企聯(lián)合教研室由組長牽頭，組織教學團隊定期在學校和企業(yè)開展教研活動，研討現(xiàn)代學徒制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定崗位課程標準，共同撰寫一體化課程教材。

學校實施多元協(xié)同方式，在校企雙元育人模式教學過程中實現(xiàn)六個緊密對接，推進現(xiàn)代學徒制教學改革工作有序進行。首先實現(xiàn)企業(yè)車間主任與專業(yè)負責人對接，專業(yè)負責人與車間“總工程師”進行充分溝通洽談，確定學生在人才培養(yǎng)方面目標，制訂合理有效的學生頂崗鍛煉實施方案，簽署相關(guān)協(xié)議，為教學工作開展及推進指明方向。

學校根據(jù)車間人才需求和崗位技能要求，提煉專業(yè)職業(yè)技能要素，量身打造人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于職業(yè)崗位工作過程的實踐課程體系，確保大綱設(shè)置、課時編排、教學內(nèi)容、教學考核符合企業(yè)實際。

為保證課堂教學與車間生產(chǎn)有效對接，學校對于現(xiàn)代學徒制專業(yè)班級實施企業(yè)班組化管理模式。通過校企雙方教學團隊周密的安排，制定師傅帶徒細則，師傅在保障完成生產(chǎn)任務(wù)的同時，需要安排學生進行跟崗認識學習，教會學生設(shè)備操作方法，讓學生掌握企業(yè)生產(chǎn)工藝，切實提高學生的實際操作技能。

學校充分建立教師與師傅交流溝通渠道，本著“互聘共用”的原則，學校引進公司工程技術(shù)專家和能工巧匠擔任兼職教師和培訓講師，讓企業(yè)專家能手與學校學科帶頭人、骨干教師共同組建專業(yè)建設(shè)工作組，共同探討專業(yè)建設(shè)方案和課程建設(shè)方案，并合作開發(fā)校本教材。

企業(yè)生產(chǎn)過程主要以崗位操作技能為基礎(chǔ)，學生要就業(yè)上崗，就必須熟練掌握崗位技能操作步驟。在教學中，必須將生產(chǎn)工藝內(nèi)容劃分為多個操作步驟，在校企導師的指導下，學徒按崗位標準熟悉操作設(shè)備和操作方法，提升專業(yè)技能水平，實現(xiàn)技能與崗位標準對接。

通過校企合作培養(yǎng)，學生經(jīng)過頂崗實踐教育，取得學校與企業(yè)雙方的證書，在校企合作協(xié)議的框架下，學生畢業(yè)后直接實現(xiàn)在企業(yè)就業(yè)，真正實現(xiàn)了畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接。

(五)構(gòu)建工學交替課程體系

1.構(gòu)建項目式教學課程體系

試點專業(yè)以崗位就業(yè)為導向，參照企業(yè)崗位技能要求完善人才培養(yǎng)方案。校企導師團隊針對人才培養(yǎng)目標和崗位能力，確定通識課程、公共課程、企業(yè)核心能力課程模塊、專業(yè)課程模塊，將企業(yè)實踐課程合理融入專業(yè)課程體系，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，使教育規(guī)律與人才成長規(guī)律相結(jié)合。教學團隊對課程體系進行優(yōu)化，在學校學習階段，開設(shè)通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，實現(xiàn)“寬口徑”。學徒在企業(yè)實踐課程采用項目案例，選取企業(yè)師傅代表性工作任務(wù)，由易到難、由淺到深、由單一到復雜由逐步實施。

例如鋼鐵智能冶金技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制訂，完全按照企業(yè)現(xiàn)有其生產(chǎn)過程、崗位技能要求進行開發(fā)設(shè)計。以工作任務(wù)為載體，設(shè)置教學情境和教學計劃。以企業(yè)煉鐵生產(chǎn)過程為例，生產(chǎn)過程可劃分為原料、主控、爐前、熱風爐、看水5個主要生產(chǎn)工序，依據(jù)5個工序確定每個工序崗位職責和崗位技能標準，校企導師再根據(jù)每個崗位需求編制典型案例和教學計劃，構(gòu)建工作過程的課程體系。

2.優(yōu)化工學交替教學進程

根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)特點和學校專業(yè)特色，教學團隊制訂了有效的工學交替教學活動計劃。鋼鐵冶金行業(yè)在生產(chǎn)中有危險性，且各流程崗位操作關(guān)聯(lián)度高，因此專業(yè)班級學生入學后就開始在企業(yè)中開展“識崗、跟崗、頂崗”實習。識崗實習安排在第一學期，具體任務(wù)是進行為期2周的企業(yè)認知學習。跟崗實習安排在第二、三學期，專業(yè)學生根據(jù)專業(yè)方向去企業(yè)車間進行為期4周的崗位操作實習。頂崗實習安排在第六學期，教學計劃共20周，安排企業(yè)師傅和教師在車間進行教學指導。在學生跟崗時間鍛煉中，學校將崗位職業(yè)資格標準融入教學內(nèi)容，并按職業(yè)資格標準進行職業(yè)資格認證考核。同時在教學過程中，校企雙方教師有機結(jié)合承擔相應(yīng)的專業(yè)課程教學任務(wù)，實現(xiàn)理論、實訓、實習、上崗、就業(yè)等教學環(huán)節(jié)的緊密銜接。

3.將工匠精神融入課程教學

校企導師教學中注重學徒的思想教育，將思政元素融入課程教學中，引導學徒追求卓越、精益求精的企業(yè)工匠精神。學校充分發(fā)揮企業(yè)工匠模范榜樣和引導作用，每學期邀請2～5位企業(yè)優(yōu)秀校友到試點班級進行沙龍聯(lián)誼活動，并組織畢業(yè)生與學徒面對面交流溝通談心，通過親身經(jīng)歷解答學徒的疑問和關(guān)注點，同頻共振，形成價值認同。企業(yè)定期開展文化進校園等活動，將企業(yè)愿景、經(jīng)營理念、文化精神、員工素養(yǎng)要求植根于試點班學徒日常教學過程中。學徒參與新鋼集團公司文體活動時，近距離體驗企業(yè)文化，感受到企業(yè)的關(guān)懷，實現(xiàn)企業(yè)文化認同。

(六)激發(fā)導師活力，打造校企互聘導師團隊

1.充分發(fā)揮校企聯(lián)合教研室智庫作用

校企聯(lián)合教研室這一機構(gòu)的設(shè)立，在學校和企業(yè)之間搭建了橋梁和紐帶，重點解決了校企合作不緊密、交流溝通不暢、學校服務(wù)企業(yè)能力不強等主要問題，實現(xiàn)了學校與企業(yè)的深度密切合作。教學團隊以校企聯(lián)合教研室為載體，大力實施項目式教學，充分挖掘企業(yè)項目案例，進行教學資源開發(fā)和轉(zhuǎn)化，打造線上精品課程。同時教學團隊以校企聯(lián)合教研室為平臺，服務(wù)企業(yè)進行企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，實現(xiàn)校企雙贏。

2.夯實基礎(chǔ)，加強教學團隊建設(shè)

為適應(yīng)現(xiàn)代學徒制教育體系的新要求，打造“雙師雙能”型教學導師團隊，學院定期選派教學能力強、經(jīng)驗豐富的教師為企業(yè)師傅講授授課計劃的編制、教學方法和教學步驟的實施等教學基礎(chǔ)理論知識，開設(shè)教學能力提升專題講座，傳授信息化教學知識，不斷更新企業(yè)導師教學理念和教學方法，使企業(yè)師傅清楚教學流程，掌握教學規(guī)律，解決師傅們后顧之憂。對于年度考核優(yōu)秀的企業(yè)導師，給予“優(yōu)秀教師”等榮譽稱號和獎勵，進一步提升企業(yè)導師的幸福感、成就感，激發(fā)了企業(yè)導師工作積極性，提高了教學責任心。

學校加大對校內(nèi)導師培養(yǎng)力度，加強教師企業(yè)動手實踐能力，制定了全體專業(yè)教師下企業(yè)輪訓教師培訓制度。學校籌措資金創(chuàng)造條件，打造校內(nèi)名師(大師)工作室，以名師工作室為依托，實施“產(chǎn)學研”一體化教學，加大教師科技創(chuàng)新力度，提升教學團隊服務(wù)企業(yè)的能力，為學院專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)提供有力支撐，為培養(yǎng)更多鋼鐵冶金行業(yè)中“能工巧匠”奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)論與反思

學校在校企雙元育人教學改革過程中獲得了寶貴成功經(jīng)驗，也受到廣大國有大型企合作邀請。2021年，江西銅業(yè)集團有限公司主動來校調(diào)研校企合作辦學情況，并與學校簽訂了現(xiàn)代學徒制“江銅班”人才培養(yǎng)合作協(xié)議，在有色金屬智能冶金技術(shù)、礦山智能開采技術(shù)、機電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、機械制造及自動化5個專業(yè)繼續(xù)深化校企雙元育人模式教學改革。

今后學校將持續(xù)加強現(xiàn)代學徒制建設(shè)和推廣，計劃與江西贛鋒鋰業(yè)股份有限公司、江西仙女湖旅游股份有限公司等企業(yè)繼續(xù)深入開展現(xiàn)代學徒制校企合作，打造現(xiàn)代學徒制育人高地，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。學校在今后的工作中，仍然面臨教學設(shè)備設(shè)施投入不夠、學徒意志力不強、職業(yè)素養(yǎng)還待提升等問題，今后學校還應(yīng)積極融入地方發(fā)展，尋求地方政府扶持，提供學校和企業(yè)相應(yīng)的優(yōu)惠政策，實現(xiàn)校企雙方的利益最大化。