高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神實踐途徑研究＊

高紅敏 劉杰紅 張運(yùn)梅

（1.菏澤職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274000；2.東明縣委黨校，山東 菏澤 274000）

高職院校在人才培養(yǎng)工作方面具有一定的特殊性，作為為社會輸送高素質(zhì)技能型人才的重要平臺，高職院校必須將工匠精神放在重要位置，深入研究工匠精神的內(nèi)涵，并且在人才培養(yǎng)工作中，以工匠精神為典型代表，推動高職學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。現(xiàn)階段許多高級院校對工匠精神的培養(yǎng)做出了一定的嘗試，但是由于工匠精神培育工作的主體過于單一化在專業(yè)課教學(xué)組織方面形式創(chuàng)新不足，在理論與實踐的融合上不夠緊密，這些因素極大的影響了工匠精神的培育，效果對高職院校人才培養(yǎng)工作質(zhì)量的提升略顯不足。面對這樣的情況，高職院校應(yīng)當(dāng)在培育工匠精神方面做出不斷嘗試，基于高職學(xué)生的成長特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，實現(xiàn)全方位的教育管理為高職學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航，為高職院校綜合競爭力的持續(xù)強(qiáng)化提供支持[1]。

一、高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的積極意義

1.有利于落實立德樹人根本任務(wù)

培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神是增強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)針對性的重要保證，新時代背景下，立德樹人成為高職院校人才培養(yǎng)的重要方向，不僅要將職業(yè)技能放在重要位置，同時也應(yīng)格外重視對德育的全面滲透，工匠精神中對于工作一絲不茍的態(tài)度以及對專業(yè)知識的積極探索，這些文化內(nèi)容對學(xué)生德育品質(zhì)的強(qiáng)化有著重要的推動作用，在有效培育工匠精神的情況下，學(xué)生能夠更好地提高自身的職業(yè)道德，真正實現(xiàn)大的品質(zhì)的全面提升。實際上工匠精神有著悠久的歷史，在文化傳承和發(fā)展的過程中，工匠精神的指導(dǎo)價值和作用，不能忽視以工匠精神培育為導(dǎo)向，高職院校立德樹人的根本任務(wù)才能得到有效實現(xiàn)高職學(xué)生在成長過程中的德育品質(zhì)才能得到相應(yīng)的提升。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力的重要體現(xiàn)，在工匠精神得到有效滲透的情況下，高職院校人才培養(yǎng)的方向更加明確，以工匠精神為典型代表學(xué)生能夠真正理解職業(yè)的特點(diǎn)和內(nèi)涵，并且真正轉(zhuǎn)變對工作的態(tài)度，在成長過程中有效增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)。工匠精神對高職學(xué)生的影響是直接挺深刻的在圍繞工匠精神的培養(yǎng)目標(biāo)對高職學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)的過程中，每位學(xué)生都能夠在已有認(rèn)知的情況下做出一定的嘗試和探索，在工匠精神內(nèi)涵得到有效傳承的同時，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的進(jìn)步和發(fā)展，從工作精神中學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，在治療過程中以工匠精神為指導(dǎo)，提高對自身的要求，這樣一來學(xué)生才能夠真正提高自身的綜合能力，在激烈的就業(yè)競爭中占得先機(jī)。

3.有利于履行高職院校社會責(zé)任

作為我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，高職院校在人才培養(yǎng)工作中有著不可替代的價值以及作用，從促進(jìn)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來看，高職院校在數(shù)字型人才培養(yǎng)方面有著重要的作用，將職業(yè)技能放在重要位置，才能有效保障高職院校人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，只有在學(xué)生具備較強(qiáng)職業(yè)能力并且有效傳承工匠精神的情況下，高職院校才能履行應(yīng)盡的社會責(zé)任真正促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展，為推進(jìn)產(chǎn)教融合貢獻(xiàn)一份力量[2]。實際上培育工匠精神本身是技術(shù)型人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，在高級院校發(fā)揮自身人才培養(yǎng)價值與作用的同時，他們能夠更好地增強(qiáng)高職院校的綜合競爭力，在辦學(xué)中贏得良好的社會口碑。

二、高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神存在的問題

1.工匠精神培育工作主體單一化

現(xiàn)階段高職院校在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神方面缺乏一定的規(guī)劃，工匠精神的培育主體略顯單一，通常只是由專業(yè)課教師對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而沒有真正考慮到全員育人的價值和作用，這就導(dǎo)致高職學(xué)生在成長過程中對工匠精神的理解不夠全面，工匠精神的培養(yǎng)效果和預(yù)期目標(biāo)仍然存在一定的差距。不同成長環(huán)境下學(xué)生對工匠精神的理解狀況不同，在接受教育時的認(rèn)知和體驗有個不一樣，在工作主體較為單一的情況下，學(xué)生很難真正調(diào)整狀態(tài)并解決遇到的問題，基于教師提出的相關(guān)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解不夠深刻，長此以往，工匠精神的培育效果和預(yù)期目標(biāo)量能存在一定差距，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗不夠全面。

2.專業(yè)課教學(xué)組織形式缺乏創(chuàng)新

在組織和開展工匠精神培養(yǎng)的相關(guān)教育活動時，許多教師對教育組織形式缺乏創(chuàng)新性，通常只是關(guān)注自身對基礎(chǔ)性知識的講解，而沒有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知與體驗，一味地強(qiáng)調(diào)師生之間的有效協(xié)同，卻忽略了學(xué)生在分析和思考問題時的真實感受，這樣一來專業(yè)課教學(xué)的推進(jìn)效果容易受到一定的影響，學(xué)生在工匠精神方面的理解和認(rèn)知不夠全面，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以調(diào)整，狀態(tài)也無法在解決問題的同時實現(xiàn)個性化的成長。還有部分教師在教學(xué)活動中只是強(qiáng)調(diào)語言方面的引導(dǎo)，而沒有考慮到學(xué)生的真實反饋，教育教學(xué)活動過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽略了學(xué)生的主體價值，長此以往，龔正精神的培育效果難以得到保障。

3.理論教育和實踐活動存在脫節(jié)

在新階段的高職院校人才培養(yǎng)機(jī)制下許多教師忽略了理論教學(xué)和實踐活動的深度，融合一味地強(qiáng)調(diào)對理論性觀念的解讀，而忽略了對實踐活動的科學(xué)創(chuàng)新，這樣一來高職學(xué)生在成長過程中，對時間技能的掌握不夠牢靠，對工匠精神的理解不夠全面，極大的限制了工匠精神的培育效果，最終導(dǎo)致高職院校在工匠精神培養(yǎng)方面的推進(jìn)效果，受到一定影響。實際上高等職業(yè)教育對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)有著較高要求，在理論和實踐存在脫節(jié)的情況下，學(xué)生對實踐活動的認(rèn)知與感受不夠全面，基于教師的實際生產(chǎn)狀況，教師在實踐教學(xué)中的指導(dǎo)，方式創(chuàng)新不足實踐活動的推進(jìn)方法和實際取得的效果與預(yù)期仍然存在較大差距，最終導(dǎo)致工匠精神的培育效果難以得到充分的體現(xiàn)，高職學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)上的成長與進(jìn)步難以提升。

4.對工匠精神缺乏合理的評價機(jī)制

教學(xué)評價是高職院校人才培養(yǎng)工作的一個重要環(huán)節(jié)，在關(guān)于工匠精神的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的科學(xué)指導(dǎo)，從高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，做好全方位的教育，在有效拉近彼此距離的同時推動高職學(xué)生的個性化成長，既要考慮到工匠精神的深層次內(nèi)涵，同時也要從多個角度出發(fā)，實現(xiàn)科學(xué)全面的管理，讓每位學(xué)生都能夠更好地理解工匠精神的積極推動作用和價值，真正實現(xiàn)對學(xué)生全方位的指引[3]。此外還有許多高職院校在學(xué)生的評估機(jī)制下，沒有考慮到工匠精神的深刻內(nèi)涵，在對學(xué)生進(jìn)行評價時只是關(guān)注學(xué)生對文化知識以及專業(yè)課內(nèi)容的掌握情況，皆導(dǎo)致評價活動的育人功能，難以得到凸顯。從教師的角度來看，許多教師在實施評價的過程中，沒有做好對學(xué)生工匠精神培育狀況的剖析對高職學(xué)生的成長現(xiàn)狀把握不夠全面，這也導(dǎo)致高職學(xué)生自身對工匠精神的重視程度難以得到保障。

5.社會環(huán)境不利于工匠精神的培養(yǎng)

高職學(xué)生正處在由學(xué)生向社會人角色轉(zhuǎn)換的重要時期，在高職院校人才培養(yǎng)工作中，許多學(xué)生容易受到外部環(huán)境的影響，這在一定程度上影響到了工匠精神的培養(yǎng)效果。部分學(xué)生在成長過程中對自身專業(yè)能力的要求不高，沒有真正考慮到自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，網(wǎng)絡(luò)中不良文化對高職學(xué)生的上進(jìn)心產(chǎn)生了一定沖擊，面對工匠精神這一重要的素養(yǎng)，高職學(xué)生的政治程度不高，在社會不良文化的影響下，高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的效果難以得到保障。

三、高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的有效策略

1.做好師資隊伍建設(shè)，豐富工匠精神培育工作主體

強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)是保障工匠精神得到有效培養(yǎng)的關(guān)鍵，為此高職院校應(yīng)當(dāng)在思思隊伍建設(shè)方面加大投入，做好對教師隊伍的管理，從多個角度出發(fā)，實現(xiàn)全方位的教育，既要考慮到高職學(xué)生本身對專業(yè)知識的掌握情況，同時也要從不同角度著手，做好對教師工作能力的鍛煉和培養(yǎng)，真正將工作精神作為高職教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，并且在人才培養(yǎng)工作中對教師提出更高的要求。高職院校在人才引入方面需要把好關(guān)并且適當(dāng)提高高職教師的準(zhǔn)入門檻除了關(guān)注學(xué)歷外，還應(yīng)將是否具備工匠精神作為人才引入的重要依據(jù)，確保教師本身具備一定的工匠精神，以實現(xiàn)對學(xué)生有效的教育和管理。此外，高職院校還應(yīng)圍繞工匠精神開展相關(guān)的講座，針對教師在工匠精神方面的理解誤區(qū)作出相應(yīng)的指導(dǎo)邀請專家學(xué)者具有工匠精神的培育，展開相應(yīng)的講座，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對教師隊伍的全面建設(shè)，讓每位學(xué)生都能夠在成長過程中具備工匠精神[4]。

2.創(chuàng)新教學(xué)組織形式，有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)探究熱情

積極創(chuàng)新教學(xué)組織形式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，為了充分保障工匠精神的培育效果，教師必須格外重視對高職學(xué)生的全面指導(dǎo)，在專業(yè)課教學(xué)中對課堂的教育方式做出相應(yīng)的優(yōu)化，真正從工匠精神培育的角度出發(fā)，促進(jìn)教學(xué)活動的全面設(shè)計，讓每位學(xué)生都能夠在成長過程中解決遇到的諸多問題。教師可以嘗試采用情境化的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)對真實的工作場景和畫面進(jìn)行還原，通過這樣的方式引發(fā)學(xué)生的深層次探索，在幫助學(xué)生解決問題的同時，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長基于教學(xué)組織形式的優(yōu)化與調(diào)整，每位學(xué)生都能夠主動積極的解決成長過程中遇到的問題，學(xué)生也能夠在健康成長的同時實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

3.優(yōu)化實踐活動設(shè)計，基于項目管理做好實踐教學(xué)

全面優(yōu)化實踐活動設(shè)計是保障實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神目標(biāo)的重要前提，為此教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的活動組織能力，采用項目化的管理方式，對實踐教學(xué)模式做出相應(yīng)的優(yōu)化，確保學(xué)生能夠在接觸專業(yè)知識的同時提高對自身的要求，并且在主動解決問題的過程中實現(xiàn)個性化的成長，在行之有效的工匠精神培育活動中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步和提升提供一定的支持，并且在高職學(xué)生解決相關(guān)問題的過程中促進(jìn)項目化教學(xué)的持續(xù)落實。根據(jù)專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)做好對項目的科學(xué)設(shè)計和管理，鼓勵學(xué)生自主完成項目，并且解決學(xué)習(xí)中的問題和難點(diǎn)，在一定程度上強(qiáng)化工匠精神的培養(yǎng)效果。

4.完善教學(xué)評價機(jī)制，圍繞工匠精神科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生

建立科學(xué)完善的評價機(jī)制，必須將工匠精神放在重要位置，根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的實際狀況，對工匠精神的培養(yǎng)做出一定的探索，無論是對高職學(xué)生成長現(xiàn)狀的分析，還是對實際教學(xué)活動的科學(xué)思考，這些都能夠在一定程度上促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的全面優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生在工匠精神方面的具體表現(xiàn)，對教育模式做出相應(yīng)的調(diào)整，才能真正實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升，為高職學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航[5]。做好對工匠精神的有效培養(yǎng)和滲透，意味著教師需要具備更強(qiáng)的統(tǒng)籌能力，從多個角度出發(fā)，實現(xiàn)對高職學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)，在有效聽取高職學(xué)生認(rèn)知和反饋的同時，拉近彼此的距離，從工匠精神的內(nèi)涵出發(fā)，對高職學(xué)生的質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，并且采用有效的監(jiān)督管理機(jī)制，實現(xiàn)對高職學(xué)生全方位的教育。

5.營造積極社會環(huán)境，充分尊重專業(yè)技術(shù)型人才

良好的社會環(huán)境，對工程技師的培養(yǎng)很有幫助，為此高職院校應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)社會環(huán)境氛圍的有效創(chuàng)設(shè)一方面轉(zhuǎn)變社會的觀念，將高素質(zhì)技能型人才放在重要位置，無論是企業(yè)還是高職院校，都應(yīng)考慮到高素質(zhì)人才的價值，在良好的社會環(huán)境氛圍下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念。高職院校應(yīng)當(dāng)做好對網(wǎng)絡(luò)輿論的監(jiān)督和管理，在實際教育工作中積極宣傳關(guān)于工匠精神的相關(guān)要素，通過有效的案例分析以及行之有效的管理活動，實現(xiàn)對高職學(xué)生科學(xué)全面的教育在實現(xiàn)輿論管理的同時做好對工匠精神的有效剖析，讓每位高職學(xué)生都能夠在外部環(huán)境的影響下真正提高個人素養(yǎng)[6]。

結(jié)語

在高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神是保證高職學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵，也是促進(jìn)高職院校辦學(xué)質(zhì)量提升的前提和基礎(chǔ)，為此高職院校應(yīng)當(dāng)從師資隊伍建設(shè)的角度出發(fā)，提高教師的教育指導(dǎo)能力和對工匠精神的理解，在營造良好社會氛圍的同時，促進(jìn)高校大學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變，以行之有效的教育管理為核心，讓工匠精神成為伴隨高職學(xué)生終身的基本素質(zhì)。