淺談農村寄宿制高中整本書閱讀的方法

李軍芬

（邢臺市會寧中學 河北 邢臺 054000）

普通高中語文課程標準對高中必修階段學生的閱讀量提出了明確要求：閱讀量不低于150 萬字，課外練筆不少于兩萬字。與此對應的“整本書閱讀與研討”任務群目標指出：整本書閱讀旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構讀書的經驗，形成適合自己的讀書方法。

但是這一要求的提出，對閱讀條件本就不完善的農村寄宿制高中的學生來說無疑是一場重大的考驗。學校的絕大多數學生來自農村，生活條件有限，閱讀面窄，閱讀興趣不濃，不僅閱讀習慣沒有養成，而且生活環境封閉，基本是教室、食堂、宿舍三點一線，更何況還有高考的重壓、不可避免地題海戰術，所以語文的閱讀毫不夸張地說就是夾縫中求生存，“整本書閱讀”對語文教學來說更是一次嚴峻挑戰。下面就農村寄宿制高中學生必修階段的整本書閱讀，淺談自己在教育教學中的幾點感受和心得。

1 未雨綢繆制定循序漸進的閱讀計劃

必修階段統編高中語文的“名著導讀”，要求學生讀費孝通的《鄉土中國》和曹雪芹的《紅樓夢》兩部書。而學校圖書館藏書有限，閱讀課每周一節，銜接不夠，整本書閱讀如果沒有時間的完整性和連續性的保障，根本不可能完成。所以如何保障閱讀時間就成了首要考慮的問題。一是不能臨時抱佛腳，教師在上學期末制定下學期教學計劃時，就要把整本書閱讀的計劃詳盡布置好，充分利用寒暑假，讓學生購買圖書，劃分章節內容，要求學生略讀細讀精讀，保證閱讀的連續性和學生對內容的熟知程度；二是寄宿制高中學生正常每兩周回家一次，第一周周日下午學生打掃衛生、自由活動，至少可以抽出兩節課時間，規定數目的人物、主題、章節等內容讓學生進行整本書閱讀的專題閱讀；三是臨近整本書閱讀專題學習的閱讀課和早讀，依據課標要求，結合單元學習任務，查閱資料，整理筆記。有了時間的充分保障，對書本的研究探討也就水到渠成了。

2 循循善誘激發刨根問底的興趣

《語文課程標準》指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野，讀好書，讀整本書。”學生一旦對閱讀產生了興趣，就會從內心深處對閱讀產生主動需要，就會主動閱讀，專心閱讀，從而達到閱讀目標。農村寄宿制高中學生在三點一線、每天13節課的封閉生活中，課外閱讀就成了學生們最主要的課余生活和最好的休閑娛樂途徑，每周一節的閱讀課是他們除了體育、美術之外最喜歡的課。可是因為時間有限，就會產生任務布置越具體、時間劃分越細，學生越逆反的情況；沒有閱讀任務的閱讀，學生興致反而都很高。

北京大學教授、統編教材主編溫儒敏先生說過：“學生讀書，不要管得太死，可以實行目標管理，開頭有個提示和引導，結尾布置一點小結之類，那就很好了。”事實的確如此。所以為了保證整本書閱讀達到預期的效果，教師要以發揮學生的主觀能動性為原則、以引起興趣為主導，再輔以恰當的方法指導，讓學生自己讀進去，感受閱讀的快樂、收獲的快樂。

例如精心設置情景導入。閱讀《紅樓夢》，播放經典視頻，解析十二釵判詞、朗讀開篇詞等；閱讀《鄉土中國》播放美國郭杰瑞《中美兩國媽媽的區別》，播放中國人各種環境種菜的視頻，朗讀艾青《我愛這土地》等。在這些精心設置的課堂導入中，不僅豐富了課堂內容，也化繁為簡消解了學生整本書閱讀的畏難心理，使學生在輕松愉悅的氛圍中不知不覺的對整本書產生興趣。例如用恰當的問題激起好奇心。《鄉土中國》 可以設置“為什么中國人愛種菜”、 《秋菊打官司》中秋菊能否理解最終村長被抓走的結果等問題；《紅樓夢》開篇提問：梁山伯祝英臺、董永七仙女有情人難成眷屬，紅樓夢中木石前盟神瑛侍者和絳株仙草也有類似的遭遇？在激起興趣之后設置的問題，不僅增加了學生與老師之間的互動，也培養學生的閱讀想象力，拓展學生的思維發散力，潛移默化地形成一定的閱讀思維。

美國教育家布魯諾說:“學習最大的動力是對所學材料的興趣”。可見把閱讀興趣的培養融進整本書教學中能有效地調動學生的主觀能動性，使學生在閱讀中提升學科素養，進而保證閱讀效果的最大化。

3 有的放矢提供行之有效的閱讀方法

科學的閱讀方法是提高閱讀質量和效果的保證。要使“整本書閱讀”成為豐富知識和精神的有效閱讀，就必須選擇科學的閱讀方法。

3.1 快速瀏覽。瀏覽是特別適合整本書閱讀的常用方法，在假期和閱讀課的基礎上，整本書閱讀課堂學習的第一節課，回顧全篇，整體把握。 《鄉土中國》抓住“序言”和“后記”，了解作者的寫作背景和寫作目的；瀏覽目錄大體了解著作的基本內容和章節結構；每章畫出思維導圖。《紅樓夢》讀回目、理主線，抓住回目關鍵詞，縱向理清家道中落的主線，橫向理清不同人物的命運；同時進行限時閱讀，在有限的時間內快速記憶、強迫記憶，抓住主要人物和事件，概述章節內容。

3.2 精磨細研。就是逐字逐句、咬文嚼字、深入思考，對閱讀中發現的問題和重點章節反復閱讀思考，理解透徹。如《紅樓夢》可以抓住重點情節，研磨事件過程、人物刻畫、環境特點、細節描寫等，力求做出精準的賞鑒和個性化理解。《鄉土中國》以問題為引導，引領學生抓住核心概念，理清概念間的關系，進行重點解讀分析，并深入思考其現實意義。精讀必須要求學生字字句句讀明白，做到“字求其訓，句索其旨。未得乎前，則不敢求乎后；未通乎此，則不敢志乎彼”。唯此方能透徹系統掌握所學知識，做到融會貫通、舉一反三，如此方能領悟智者思想，拓展思維，提升境界。

3.3 活動交流。單純的把“整本書閱讀”當任務來閱讀畢竟是枯燥的，興趣的維持也需要經常性的刺激，所以在學生閱讀的低谷時，適時的結合所讀內容穿插一些活動，會大大激發學生閱讀的興趣和熱情，整本書閱讀也會起到事半功倍的效果。如學生讀《紅樓夢》，可以舉辦“紅樓詩詞演唱朗誦會”、“紅樓節日習俗面面觀”交流會、“緬懷林黛玉(陳曉旭)活動”，編排情節演繹舞臺劇等。讀《鄉土中國》可以開展“我的家庭族譜”介紹會、讀后感展示會、“法律與人情孰輕孰重”辯論會等。這些活動，會加深學生對文本的理解，豐富學生的讀書生活，開闊學生的視野，鍛煉學生的表達能力，培養學生的思辨能力。

3.4 注重讀寫結合。閱讀是寫作的基礎，而巧婦難為無米之炊。農村寄宿制高中學生因其受生活空間限制，閱讀量小，課業繁重，作文素材的選材范圍相對狹窄，作文寫作向來就是個難題，所以從語文教材中積累作文素材、仿寫教材典型課文和片段就成了提升作文核心素養的關鍵。而新課標背景下“整本書閱讀”為寄宿制學校學生的作文寫作帶來了新的機遇。

首先，要求學生準備兩個本———摘抄本、周記本。“摘抄本”就是在看書的過程中，及時將自己感興趣的好的詞、好的句子、好的段落、好的素材抄下來。教師盡量避免讓學生產生抵觸情緒，不要規定摘抄的內容，讓學生可以根據自己的興趣隨心而抄。“周記本”顧名思義就是每周一篇的獨立思考的作品，寫作范圍很大，但是針對整本書閱讀要開設寫作專題寫自己讀書過程中心靈受到的震撼、感情受到的觸動、思想得到的啟迪。

然后，要求學生必須牢記“眼口手心”四到，做到“不動筆墨不讀書”。除了摘抄外還要學會旁批，隨手在書上勾畫圈點做賞析式、梳理式、質疑式批注。

最后，把讀與寫結合起來，可以續寫、改寫、仿寫，也可以在細致閱讀、研討寫作方法之后，指導學生寫讀書筆記或讀后感，真正做到以讀促寫，讓讀為寫服務；同時以寫帶讀，讓寫成為讀的深化。