高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理幫扶機(jī)制研究
——以焦作師專為例

謝海林

（焦作師范高等專科學(xué)校 文學(xué)院，河南 焦作 454000）

前言

基于“扶貧先扶智，絕不能讓貧困家庭的孩子輸在起跑線上”的方針，為了更好地貫徹落實(shí)這一精神，真正對廣大高校學(xué)生進(jìn)行資助幫扶工作，高校從制度上等方面進(jìn)一步加大了對高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助的力度，從而進(jìn)一步保障家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的受教育問題[1]。在一定程度上，國家的資助雖然暫時(shí)緩解了他們的經(jīng)濟(jì)壓力，但對于如何解決由于自身經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致出現(xiàn)自卑、焦慮、抑郁等不良心理情緒，高校仍然沒有很好的有效解決方案。因此，如何構(gòu)建一套切實(shí)有效的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理干預(yù)幫扶機(jī)制，從而充分發(fā)揮國家資助工作的育人功能，真正實(shí)現(xiàn)融“經(jīng)濟(jì)上幫助學(xué)生、精神上鼓勵學(xué)生、能力上鍛煉學(xué)生”于一體，幫助貧困生提高自信、自理、自立、自助能力，促進(jìn)貧困生人格與社會適應(yīng)性的逐漸成熟，是一個(gè)具有深遠(yuǎn)意義的課題[2]。

一、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理幫扶機(jī)制研究意義

由于自身家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)水平等因素影響，貧困學(xué)生更容易出現(xiàn)自卑、焦慮等不良情緒，如果不及時(shí)對其消極心理進(jìn)行心理疏導(dǎo)幫扶，對學(xué)生的身心健康發(fā)展會產(chǎn)生極其不利影響。因此，對貧困生如何進(jìn)行科學(xué)有效的扶志和濟(jì)困，助其真正擺脫經(jīng)濟(jì)與心理層面的雙重壓力，既是高校義不容辭的重要工作，也是高校心理工作者的重點(diǎn)解決問題，具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義[3]。

1.扶貧在高校延伸和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求

通過對貧困家庭進(jìn)行精準(zhǔn)識別、精準(zhǔn)幫扶、精準(zhǔn)反饋的方式有針對性地對其進(jìn)行幫扶濟(jì)困，使其最終實(shí)現(xiàn)自理、自立、自助，從根本上實(shí)現(xiàn)貧困家庭真正實(shí)現(xiàn)物質(zhì)上和精神上的脫貧富裕。高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為高校里的一個(gè)特殊“弱勢”群體，不僅面臨物質(zhì)方面的上學(xué)難問題，而且由于經(jīng)濟(jì)困難演變的心理方面“貧困”、就業(yè)“貧困”、學(xué)業(yè)“貧困”等問題也日益突出，并成為黨和國家、社會、學(xué)校十分關(guān)注的焦點(diǎn)問題[4]。因此，對貧困生的扶貧更應(yīng)該體現(xiàn)在心靈上，而不僅僅只滿足于對貧困生的經(jīng)濟(jì)幫扶，科學(xué)精準(zhǔn)心理扶貧是幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)現(xiàn)自信自強(qiáng)的有效手段。做好對高校貧困學(xué)生的心理幫扶是扶貧戰(zhàn)略在高校的延伸和發(fā)展，也是高校一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工程。

2.是提升大學(xué)生自身素質(zhì)的內(nèi)在之要

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為高校中一個(gè)特殊的“弱勢”群體，由于受到自身家庭經(jīng)濟(jì)困難壓力、學(xué)業(yè)壓力以及外界的各方面的社會壓力，再加上自身年齡小的因素，在自身身心發(fā)展中極易存在一定的心結(jié)和思想負(fù)擔(dān)，部分學(xué)生內(nèi)心容易出現(xiàn)自卑、敏感、多疑等不良心理情緒，這樣長此發(fā)展會對其身心發(fā)展成長產(chǎn)生巨大阻礙，同時(shí)也必將不利于高校培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。因此，高校教育管理工作者要將對貧困生進(jìn)行心理幫扶工作作為一項(xiàng)長期工作，在日常工作中加強(qiáng)對廣大貧困生進(jìn)行心理關(guān)注和心理幫扶，建立科學(xué)合理的資助平臺，不僅幫助其順利完成學(xué)業(yè)，還要注重對學(xué)生在心理、就業(yè)、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行動態(tài)關(guān)注和幫扶，幫助貧困生在良好的心理幫扶機(jī)制下提高自身自信、自理、自立、自助能力，促進(jìn)貧困生人格與社會適應(yīng)性的逐漸成熟，推動高校大學(xué)生素質(zhì)能力得到快速提升。

二、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康問題調(diào)研

1.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康問題調(diào)查及數(shù)據(jù)分析

1.1 調(diào)查情況

為了更好地對高校大學(xué)生心理健康情況獲得及時(shí)掌握，本文筆者以焦作師專文學(xué)院2022年10月對全體學(xué)生進(jìn)行心理健康測試調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，通過后期數(shù)據(jù)整理匯總發(fā)現(xiàn)：全院共有1467人進(jìn)行心理健康測試調(diào)查問卷，收回問卷共1465人，有效測試調(diào)查問卷共1425人，測試調(diào)查問卷有效率為97.14%。

1.2 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問題現(xiàn)狀數(shù)據(jù)分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在1425份調(diào)查問卷中，發(fā)現(xiàn)可能有心理健康問題（自殺傾向、抑郁、軀體化等）的學(xué)生共128名，結(jié)合學(xué)校奧藍(lán)系統(tǒng)中家庭貧困學(xué)生數(shù)據(jù)，其中有96位學(xué)生是可能有不同程度的心理健康問題，占心理問題學(xué)生總?cè)藬?shù)的75%。調(diào)查測試分?jǐn)?shù)在260分以上的（屬于嚴(yán)重心理健康問題界值）全院共有16位，其中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有10位，占嚴(yán)重心理問題總?cè)藬?shù)的62.5%。從調(diào)查問卷總體數(shù)據(jù)中都可以明顯發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生可能出現(xiàn)心理問題的人數(shù)高于非貧困生人數(shù)，并且具有可能存在嚴(yán)重心理問題的學(xué)生中，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生人數(shù)也比重過大。從后期因子檢出率可以看出，強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、抑郁、焦慮、敵對、精神病性、自殺傾向、恐怖、軀體化等成為高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生普遍存在的心理健康問題。

2.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理現(xiàn)狀特點(diǎn)

筆者作為學(xué)院專職輔導(dǎo)員，通過對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生后期的心理疏導(dǎo)和幫扶工作，發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康問題有以下特點(diǎn)。

2.1 內(nèi)心缺失自信心、具有自卑心理

通過學(xué)院輔導(dǎo)員對焦作師專文學(xué)院485名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理疏導(dǎo)教育，并結(jié)合學(xué)校心理健康中心測試調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，有將近70%的學(xué)生因?yàn)樽陨砑彝ソ?jīng)濟(jì)困難學(xué)生內(nèi)心缺乏自信心缺和嚴(yán)重的自卑，并逐漸成為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康的主要特點(diǎn)。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于自身從小所處在的家庭成長環(huán)境一般都存在經(jīng)濟(jì)拮據(jù)情況，這樣的環(huán)境不僅會直接影響這部分學(xué)生的物質(zhì)生活質(zhì)量，而且還會影響學(xué)生的生活習(xí)慣和思維方式[5]。從而導(dǎo)致他們錯(cuò)誤地認(rèn)為貧困就是他們的最大恥辱，不敢去變現(xiàn)自我進(jìn)行人際交往，自身感到無助和迷茫，甚至還會出現(xiàn)自暴自棄等精神生活匱乏現(xiàn)象，進(jìn)而影響這些學(xué)生心理的發(fā)育。

2.2 具有強(qiáng)烈的“自我”意識，存在孤僻“敵對”心理

根據(jù)學(xué)校心理健康中心對學(xué)生的心理測試調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，學(xué)院有將近65%的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自身存在孤僻、偏執(zhí)、敵對等心理健康問題，最突出的表現(xiàn)是具有強(qiáng)烈的“自我”意識，以自我為中心，對身邊的老師和同學(xué)有“敵對”心理。由于家庭貧困學(xué)生長期生活在經(jīng)濟(jì)較為困難的家庭，經(jīng)常為生活和學(xué)習(xí)等方面擔(dān)憂，并難免會遭遇他人的冷言冷語，長此發(fā)展，他們自身在心理上就會不自覺地形成“自我保護(hù)”意識，為了避免再次遭遇白眼或不屑等傷害自身的情況發(fā)生，他們都不愿提及自身的家庭經(jīng)濟(jì)困難情況，怕其他同學(xué)對自己進(jìn)行憐憫或者瞧不起，并且為了避免自身受到師生在言行上對自己的人格和人身傷害，這部分學(xué)生出現(xiàn)多疑、敏感等心理，并在內(nèi)心深處設(shè)防他人傷害，在行動上出現(xiàn)孤僻和刻意疏遠(yuǎn)他人的言行，并拒絕與其他人深入交往，從而造成了這部分學(xué)生處在自我封閉狀態(tài)，無朋友傾訴內(nèi)心不快、不安等不良情緒。

三、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理幫扶機(jī)制現(xiàn)狀和優(yōu)化措施

1.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理幫扶機(jī)制現(xiàn)狀

現(xiàn)當(dāng)今部分高校還存在將障礙性心理幫扶作為主體，對發(fā)展性心理幫扶關(guān)注較少，這樣只能使貧困生接觸到的幫扶形式局限在心理健康教育課堂和一些征文、演講、展板宣傳等傳統(tǒng)心理幫扶活動，對貧困學(xué)生的心理幫扶作用甚微；部分高校只重視應(yīng)急性心理幫扶，而缺乏持續(xù)性系統(tǒng)化的心理幫扶，這種只重視短期效果，而忽視長期效果，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的工作形式，可能實(shí)現(xiàn)短期內(nèi)高效地解決問題，但是由于沒有從長期的幫扶規(guī)劃，并系統(tǒng)地開展心理幫扶工作，就會造成幫扶工作的長期矛盾，不利于全面真正解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康問題[6]。

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理幫扶應(yīng)該在濟(jì)困的基礎(chǔ)上最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的扶志、強(qiáng)能的目的，讓學(xué)生真正能夠成為自理、自立、自主、自強(qiáng)的心理健康人才，但是現(xiàn)當(dāng)今高校的心理幫扶機(jī)制中，他助性心理幫扶過多，并占據(jù)主體，而學(xué)生自身自助性或互助性心理幫扶工作關(guān)注較少，這樣會使廣大家庭貧困學(xué)生出現(xiàn)對社會、學(xué)校、老師的過度依賴性，違背了對學(xué)生扶志、強(qiáng)能的目標(biāo)，也不利于自強(qiáng)自立精神和能力的培養(yǎng)。

2.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理幫扶機(jī)制優(yōu)化措施

2.1 優(yōu)化和完善學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)心理幫扶隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展

高校開展有效的心理健康幫扶工作的前提和基礎(chǔ)是必須具有獨(dú)立的教育管理機(jī)構(gòu)和專業(yè)的心理教育隊(duì)伍，在此基礎(chǔ)上建立起科學(xué)合理的機(jī)構(gòu)設(shè)置和教育幫扶機(jī)制，才能有利于學(xué)校心理健康教育的開展和滿足廣大學(xué)生心理咨詢和幫扶的需要。因此，高校必須加大對心理健康教育隊(duì)伍的培訓(xùn)，既要重視對心理健康中心的專業(yè)工作人員的心理健康專業(yè)咨詢督導(dǎo)培訓(xùn)，提升他們的專業(yè)化水平，而且還要鼓勵和動員全校的輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)任課教師以及行政職能部門的人員和學(xué)生通過自愿報(bào)名和指定培養(yǎng)相結(jié)合的模式，定期參加各類心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)，提升教師心理幫扶能力，從而培養(yǎng)具備多層次專業(yè)心理知識的心理教師梯隊(duì)[7]。

2.2 構(gòu)建“濟(jì)困—扶志—強(qiáng)能”三位一體家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理幫扶體系

2.2.1 建立完善的“獎、助、貸、勤、補(bǔ)”經(jīng)濟(jì)資助體系，做好濟(jì)困基礎(chǔ)工作。高校應(yīng)嚴(yán)格制定本校科學(xué)合理的評選制度和建立客觀、合理、真實(shí)的家庭貧困生檔案庫，借助日常班級活動、主題班會、班級微信群或QQ群等方式公正、公平、公開的進(jìn)行“獎、助、貸”各項(xiàng)工作的政策宣傳，結(jié)合家庭經(jīng)濟(jì)貧困生檔案庫，對貧困生進(jìn)行精準(zhǔn)識別和開展評選工作，并注重對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的“獎助貸”的資金發(fā)放工作進(jìn)行動態(tài)關(guān)注，并針對對貧困生進(jìn)行感恩教育、誠信教育、勤儉節(jié)約教育等教育引導(dǎo)，幫助廣大貧困生培養(yǎng)飲水思源、知恩圖報(bào)、誠實(shí)守信、勤儉節(jié)約的觀念。

2.2.2 矯正家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的不正確的認(rèn)知和觀念，幫助學(xué)生樹立正確理想志向和觀念。黨和國家對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精準(zhǔn)幫扶不僅僅只是滿足他們的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)需要，最主要的目的在于扶志和強(qiáng)能，使其實(shí)現(xiàn)自身精神上的富裕和能力上的提高。首先，高校教師需從內(nèi)心真正地理解、關(guān)心這個(gè)群體，注重對這一群體的人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，鼓勵學(xué)生正確認(rèn)識自身家庭經(jīng)濟(jì)困難，引導(dǎo)學(xué)生改變不合理信念，努力克服自卑、焦慮等不良情緒，樹立自力更生、自強(qiáng)不息的信念與奮斗精神[8]。其次，高校需要大力推進(jìn)對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的誠信、感恩、責(zé)任、勤儉教育，利用國家助學(xué)貸款和助學(xué)金申請期間，通過主題班會、班級網(wǎng)絡(luò)群、主題展板展報(bào)等多種形式幫助學(xué)生樹立以誠實(shí)守信為榮、以虛假失信為恥、以感恩努力為榮，以好逸惡勞為恥的觀念和正確合理消費(fèi)的意識。

2.2.3 搭建科學(xué)合理的“自助、自立、自強(qiáng)、自理”平臺，提升困難學(xué)生的自助、自立、自強(qiáng)、自理能力。為了更好地做好高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康問題，實(shí)現(xiàn)“濟(jì)困—扶志—強(qiáng)能”的最終目標(biāo)，高校應(yīng)通過努力搭建科學(xué)合理的“自助、自立、自強(qiáng)”平臺，逐步改變傳統(tǒng)的單項(xiàng)給予式和他助性幫扶機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資助與學(xué)生本人自助相結(jié)合，注重提升家庭貧困生自身的自助、自立、自強(qiáng)、自理能力。高校要注重通過挖掘勵志榜樣模范典型，通過組織經(jīng)驗(yàn)交流會、實(shí)地參觀學(xué)習(xí)、主題展板展報(bào)宣傳、組織觀影活動等多種線上線下活動，充分發(fā)揮榜樣先鋒模范作用對廣大困難學(xué)生進(jìn)行“認(rèn)知自我、樹立信心、艱苦奮斗”等為主要內(nèi)容的心理宣傳教育，引導(dǎo)和幫助家庭貧困學(xué)生培養(yǎng)健全的自助、自立、自強(qiáng)、自理等良好意識和勤奮努力、勇于拼搏、不畏艱難等優(yōu)秀精神。

結(jié)語

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為高校中一個(gè)特殊的“弱勢”群體，對他們的心理幫扶是一項(xiàng)長期的、責(zé)任重大的系統(tǒng)工作。這就需要高校要在日常工作中加強(qiáng)對廣大家庭貧困生進(jìn)行心理關(guān)注和心理幫扶，注重對學(xué)生在心理、就業(yè)、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行動態(tài)關(guān)注，以學(xué)校自身實(shí)際和家庭貧困學(xué)生實(shí)際心理特點(diǎn)和需要為基礎(chǔ)，優(yōu)化和完善學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)，建立科學(xué)合理的心理幫扶機(jī)制，以濟(jì)困、扶志、強(qiáng)能為目標(biāo)，幫助貧困生在良好的心理幫扶機(jī)制下提高自身自信、自理、自立、自助能力，促進(jìn)貧困生人格與社會適應(yīng)性的逐漸成熟，推動高校大學(xué)生素質(zhì)能力得到快速提升。