基于“四性”目標的地方應用型本科院校學科建設研究

計勇，張潔，嚴如玉，肖麗英，王寅，馮倩

(南昌工程學院 水利與生態工程學院，南昌 330099)

關鍵字：“四性”目標；新工科理論；地方應用型；學科建設；本科院校

20 世紀80 年代開始，應用型人才培養為主的教學模式開始在地方本科院校得到加強。2014 年后，中國高等教育體系中逐步將普通本科高等院校轉變為應用型院校[1-2]。應用型本科院校是在人才培養模式框架下，基于現有技術與理論實際應用培養能真正服務社會生產生活的技能型人才，打造實用性應用學科[3]。在新工科背景下，學科建設作為地方應用型本科院校的首要突破點及核心工作，培養應用型創新人才并提升核心競爭力的建設需求愈發強烈[4-5]。當前，應用型本科院校學科建設過程中較普通存在行政管理代替學科管理、套用研究型大學模式、資源缺乏充分整合、發展過程僵化等現象[6-8]。許多學者專家不斷探索應用型學科建設模式并豐富應用型學科理論體系，從應用型學科專業建設問題、建設模式、學科生態化發展及學科生態位等方面進行探索研究[9-10]。本文面向地方應用型本科院校學科建設過程中存在的主要缺陷，提出基于“四性”目標的地方應用型本科院校學科建設研究模式，明確應用型學科建設思路及發展重點。

一 地方應用型本科院校學科建設主要問題

（一）缺乏較準確的“應用性”定位

為了適應21 世紀社會高速發展建設對專業高層次人才的大量需求，許多地方應用型本科院校學科將辦學定位于應用性、針對性、服務性等，從學科方向、學科定位、學科成果等直接聚焦地方應用服務[11]。但在實際建設過程中，形式上許多地方高校學科建設照搬照抄研究型大學模式，存在學科應用性定位與學科建設改革之間思路模糊，對學科認識把握不準等問題。研究方向脫離區域實際，研究成果無法應用，缺乏對學科“應用性”進行實質的準確定位。學科建設過程中存在方向設置因人而定、因行政而變、過程調整較隨意，缺乏規范科學的考核，依靠行政管理模式進行學科建設改革。沒有明確的理念和可操作的模式，導致學科建設難往深層次、高質量的應用性方向發展，缺乏有亮點的應用性成果?！袄碚搼眯浴背渥氵^剩，“實際應用性”匱乏無力。隨著對地方應用性這一特點日趨被重視，進行指向性精確建設定位、學科專業結構性建設和解決實際應用問題，使得地方應用型本科院校逐步明晰了發展方向。

（二）缺乏有亮點的“行業性”發展

高等院校作為更迭新興知識技術和培育各行業人才資源的溫室，需要與時代發展接軌，做強特色學科。地方行業的發展離不開高校技術的研發與人才的輸入，地方高校學科建設更需要依托特色行業而建設。行業性發展在學科建設環節中舉足輕重，地方應用型本科院校要以行業發展為指向調整學科建設方向與重點、培育行業領域內人才，讓科研成果服務行業要求，緊跟行業發展現狀[12]。但是事實上，地方高校對于學科布局規劃上往往貪大求全，行政決定資源，外行管理內行，行業性亮點不足成為了地方高校學科的短板。以往地方高校主要聚焦于專業建設，與企業開展技術攻關較少，對接行業創新動態不足，學科資源的分散化更使得應用型研究成果創新不足。同時，應用型人才創新能力得不到充分發展，使得行業復雜的實際問題不能依靠地方高校有效解決。有些地方本科院校照搬其他類型高校的培養模式，更是導致了學科建設情況與其他類型高校高度重合的現象，使得應用型本科院校的學科建設突出研究型建設而其“行業性”發展則不足。

（三）缺乏有深度的“區域性”合作

地方應用型本科院校的基本宗旨是服務區域經濟發展，這就要求學科建設方向和地域特色相結合，有效融合地方需求與學科建設，進而面向學科應用。地方高校培養的人才要具有能服務區域發展并擔負區域性交流合作任務等一系列能力。學科建設應放眼于地方經濟發展對人才需求的導向，由此實現高校與地方經濟的共贏發展[13]。當前，地方高校學科建設情況容易照搬研究型高校模式，以“老路子”形式服務地方經濟社會發展。雖存在一些校企合作項目，但由于地方高校辦學特色不足，缺乏深度參與地方發展戰略，高校學科建設延續一貫培養模式套路，缺乏動態調整的能力。因此，在學科建設中地方高校缺乏有深度的區域性合作，不僅僅是對于地方自主創新體系的反應不敏銳、不敏感，更是缺乏承擔地方重大科研項目、參與區域發展戰略的能力，高校與企業合作沒有相應的平臺與溝通的橋梁，校企聯合過程中想要進行深層次研究也愈發困難。

（四）缺乏有理論的“前沿性”技術

隨著經濟社會發展，我國各領域知識技術順應時代潮流都在不斷更迭，科技革新不斷涌現出新的應用與人才需求，這無疑挑戰了傳統學科體系。地方高校在前沿技術創新上很多落后于科技發展，學科建設缺乏前瞻性。故在開展建設地方應用型本科院校學科中，更應該注重學科團隊的建設與學科帶頭人的培養，培養具備關注行業發展意識和技術前沿的領軍人才[14]，這就要求高校在傳授知識技術的同時，要持續不斷支撐創新學科團隊建設，真正用好學科帶頭人。但地方高校容易存在行政管理代替一切，人才流失現象嚴重，團隊難以得到真正的建設，這些都導致學校對行業學科前沿缺乏充分掌握、缺乏真正的創新成果[15]。同時，學生培養大多是在老師指導下進行，使學生接觸復雜工程前沿知識的途徑通道束窄，這些復雜的前沿知識是開拓學生工程創新能力的基礎，參與科研的機會減少，進一步導致學生創新能力提升受阻。

二 以新工科理論為指導，明確學科建設思路

（一）切合國家與地方戰略，凝練特色學科發展目標

為主動應對新一輪科技革命與產業變革、支撐服務創新驅動發展，教育部積極推進新工科建設，不斷探索基于中國經驗的特色模式，在幾年間形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，并發布了《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》《教育部辦公廳關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》。國家政策和省級的相關政策是學科建設的指揮桿和行動指南針，地方應用型本科院校學科建設應結合國家政策和省級政策，以新工科建設的深化、拓展與突破，助力地方高校加快特色學科創新發展，培養未來的創新領軍人才，搶占未來發展先機[16]。當前，國家大力調整高校教育結構，積極發展學科教育建設、發展區域社會經濟，高校應當以此為宗旨凝練特色學科方向，抓住機遇、創造條件，搭建特色學科培養平臺，優化特色學科教育結構和布局，提高培養質量，實現從傳統學科培養模式轉變為創新人才特色學科培養模式的轉變。

（二）以能力培養為目標，服務于創新人才培養

學科建設培養模式應聚焦于人才實踐與創新能力的培養和未來職業素質的培育，尤其重視學生的創新創業實踐鍛煉[17]。通過明確安排各階段人才培養內容，以科研與實踐內容的聯合培養，有效提升學生科研能力和職業素養。如何實現傳統培養模式轉變為創新人才培養模式，關鍵一步是培養模式關鍵環節的改革。在宏觀上，培養模式主要由培養目標和培養過程組成，其中培養目標決定培養過程，培養過程體現并實現培養目標。微觀上，將培養過程具體概化，其中培養模式細分為入學形式、課程體系、考評機制等。如圖1 所示，通過學術沙龍、專業國內外論壇培養學生的發散性思維及專業創新實踐能力。進行學術交流，全面創新培養論壇圍繞國際交流、職業規劃、創新發展等多方面途徑對學生進行深入培養，幫助其對未來專業領域發展有更清晰地認識。

圖1 學科建設思路

（三）以學科帶頭人為重點，抓好特色學科團隊建設

學科帶頭人是學科隊伍的領頭核心人物，擔負著高校學科建設的關鍵任務，同時也是培養一流人才的有力保障，學科方向帶頭人要負責學科資源配置、人才引進、研究生聯合培養等工作。充分發揮學科帶頭人對學科方向發展規劃與目標、落實學科發展措施具有的重要作用。學科帶頭人作為帶領、指導和組織老師及學生開展學科內的學術研究的領頭專家，在基于研究成果的指向下，帶領學科團隊建設有特色、有亮點、有潛力的綜合學科。以學科帶頭人引領的科研團隊成員應擁有不同學科背景，以此建設布局合理的團隊。通過以學科帶頭人為引導的梯級創新人才培養團隊，培養學生創新能力及專業水平，發揮科研團隊作用，幫助學生開展科研創新訓練，充分利用課余及假期時間，培養研究所需要的交流表達、文獻剖析、研究方案、論文撰寫、團隊協作等能力。通過小組會議鍛煉溝通表達能力，再由團隊大型會議匯報進展情況及后期計劃，雙向培養既保證學生發展方向正確，同時更有效率地鍛煉學生多方面能力。

（四）以重點應用成果為導向，建好特色學科平臺

高校提供了教學、科研及提升社會服務能力和水平的基礎平臺，在建設過程中學科水平的提高離不開明確學科方向、構建學科基地、凝聚學科團隊及積累科研成果的凝練。依托國家級地方科研項目，學科平臺得以積累大量資料與成果，由此圍繞項目組課題培養學生對理論知識的應用與創新，在國內外學術論壇中進行交流。同時，培養學生科研能力的敏銳度，鼓勵學生盡早參與科研創新實踐項目，以過程能力培育與研究成果為目標導向，指導學生積極參加全國大賽、大學生挑戰杯及創新創業大賽，同時提供專業指導，培養學生專業寫作能力，促進學生全面發展。培養模式以專業科研項目為依托，以學生為中心，團隊為基礎，突出成果導向，切實提高學生的創新能力。建立創新培養體系，使其在未來發展中具有獨立思考、團隊合作、創新研究的能力，對學生個體、行業乃至社會發展都將產生深遠的影響。

三 基于“四性”目標的學科建設重點

（一）突出“應用”特色，解決領域工程問題

應用型學科建設以問題為導向，培育應用型人才為導引，重點放在學科方向與領域上攻破，聚焦、凝練學科特色及知識技術，以期提升應用型本科院校的人才培養水平和整體辦學實力。沒有一流的學科就無法造就一流的應用型本科院校，突出應用型學科的性質、建設類型、建設模式，通過建設應用型學科，高校的人才資源、企業資源、項目資源、科研資源，提高應用型師資隊伍解決工程問題的能力，有利于凝聚自身學科特色，培養新的發展增長帶，充分利用鑄就應用型本科院校辦學體系機制，解決領域內實際工程難題。

（二）突出“行業”特色，解決行業關鍵問題

在具體的學科建設過程中，地方本科院校應當充分吸引地方企業積極融入到應用型本科院校的學科建設中，根據地方企業的人才標準，在實際建設過程中調整人才培養的結構，通過發揮對應行業領域的集成創新優勢，推動學科和特色行業融合，培養在復雜多元的實踐科研、技術下能創造性解決實際問題的人才，為地方企業輸送真正適宜的創新型人才，進而提高地方行業的企業實力及行業競爭力。注重科研成果轉化，通過行業合作、知識轉移、技術孕育等措施，促進行業發展并提升競爭力，高校的理論優勢可輔助解決行業關鍵技術難題，引領和服務行業發展。

（三）突出“區域”特色，解決區域突出問題

地方應用型本科院校在開展學科建設的過程中應當立足高校現實狀況，立足地方發展需求，緊貼區域地緣優勢、資源優勢、行業優勢，使學科發展配套資源配置服務。對接地方需求，為創新型區域發展與建設提供強有力的科技后臺、人才輸送和技術支持[2]。突出地方特色，結合地方新興產業、特色產業和龍頭產業，從地方產業的區域性、獨特性和穩定性切入，堅持為區域經濟社會發展服務需求為導向，關注地方主導工程與新興產業發展新態勢，圍繞地方區域開展相關研究項目或工程，主動打造對接區域市場特色需求的學科，建設成為對標區域突出及重大缺陷的地方性高校學科建設。

（四）突出“前沿”特色，解決引領技術問題

促進學科之間及基礎學科和產業應用的良性互動，促進多學科交叉，建設特色學科，加速產學之間的有機融合。地方應用型本科院校是學習理論配合實踐知識的繁育地，在學科建設中不斷進行自我革新，加強與各院校學科之間的交流學習，通過開展會議論壇、參與學術會議、選派青年優秀教師做國內外一流高校訪問學者等形式，使得教師群體、學生群體之間外循環與內循環的良性交流學習互補。尊重學術獨特性，發揚學術民主性，從學科建設的源頭上進行思想理論技術前沿化，真正做到以前沿知識技術，帶動行業關鍵技術突破與革新。

基于“四性”目標的地方應用型本科院校學科建設重點，如圖2 所示。

圖2 基于“四性”目標的學科建設重點

四 地方應用型本科院校學科建設展望

（一）強化政府合作，動態修正學科目標

堅持大學-政府-企業產教融合模式，可通過制定混合式小組會、特色學科方向學術沙龍與學生社團活動指南，增加校內外學生與專家的交流，打通學生與行業政策及工程前沿的通道。為適應國家戰略發展新需求和世界高等教育發展新趨勢，研究團隊為學生提供合適的創新培養論壇，以科研團隊提供平臺為依托的學術會議、專業實習等活動能有效提高本科生對于學科理論知識的運用與創新。因此，匯總整理學生參與實踐創新鍛煉的平臺、途徑、活動等資源，構建特色專業創新培養論壇，動態修正學科目標，推動本科生創新能力的提升。通過提供“學科-政府”平臺指導學生大學四年基礎理論知識，促進學生完善專業理論知識結構，以此為基礎幫助學生從前沿知識切入，不斷擴大學科知識結構的寬度與廣度。

（二）深化企業交流，培養行業創新人才

高校具有杰出的人才資源和服務社會意識的優勢平臺，而企業則具有豐富的實踐平臺，從而可將科教成果轉化為有效生產力，校企的深化交流不僅優勢互補，也更好地將資源利用最大化。高校應著重吸引優秀的企業人才參加學科建設工作，將時興的工程理念與實踐經驗轉化為提升學生的實際操作能力和實踐動手能力。同時企業還能從側面協助高校構建多模塊創新人才培養體系，提升創新能力培養。堅持模塊化研究工具與方法的理論學習模式，通過參與開展混合式小組會、學術沙龍、對接政府與企業的學生社團的實踐模式，通過制定特色學科方向學生培養手冊、學術沙龍指南、學生社團活動指南等舉措進一步夯實創新能力人才的培養。

（三）制定學科體系，科學管理學科建設

構筑模塊化導師團隊指導體系，以創新平臺和團隊建設為載體，人才得到全過程聯合培養。加強對學科內容的引導、研討，采用案例結合實踐等課堂教學方式，進一步豐富學生的知識結構體系。對于知識結構的搭建，地方應用型本科院校學科建設相應的要求將會更加嚴苛，不僅要合理，而且要先進，并有利于轉化為創新能力。學生培養方案、課程搭配設置、學科前沿專題等都是人才培養過程中舉足輕重的環節，同時也是特色學科知識體系完善過程中的關鍵節點，而“學科-平臺-團隊”三位一體能夠在這些關鍵節點發揮重要指導作用，進而能夠促進專業學生完善學科知識結構。因此，以基礎理論和前沿知識為切入點，從學科知識結構的廣度和深度出發，以“學科-平臺-團隊”三位一體為依托載體，基于“四性”目標研究分析學科知識體系完善過程與管理，結合學科知識體系完善過程的關鍵節點，加深“學科-平臺-團隊”三位一體與專業學科知識結構之間的聯系。以優勢學科建設與特色方向凝練及培育特色人才的現實要求，積極以培養人才為目標，科學利用好人才資源。

（四）增加國際交流，加強前沿技術研發

學科科研是培養專業學生工程創新能力、創新思維的重要通道與平臺。而專業學生參與的國內外學術會議、行為論壇、團隊論壇、文獻閱讀討論都需要以平臺為依托才能開展，因此，利用“四性”目標整合學生參與學科科研的途徑、方法、通道等離散資源，分析學生培養資源的利用效率及工程創新度情況，研究“學科-平臺-團隊”三位一體對學生培養資源整合與工程創新能力的培養，推動學生工程創新能力的提升。關于國際交流方面，高校應該與國內外其他高校和相關機構建立友好關系，鼓勵并促進學生多參與國內國際交流活動，積極聘請國內外高水平專家與學者進行短期講學和任教，統籌專業學生進行國外留學交流工作。同樣，積極廣泛地開展國際合作、交流和競爭，學習借鑒國內外名校培養模式和管理經驗，打造一流水平的創新培養模式，從而提高科研團隊整體水平，加強前沿技術的研發。

致謝

感謝南昌工程學院教育部高校教學指導委員會委員王鋒教授對課題開展提供的指導。