深耕文本：促進閱讀教學文學與文化的融合

王 倩

初中語文教材中的文學性文本占據較大比重，教師有意識滲透文學與文化融合意識，借助文學鑒賞，讓學生接受文化教育的洗禮，無疑能促進學生學科認知的成長。語文學科教學追求人文性和工具性的統一，教師要利用文學鑒賞機會推出文化教育內容，讓學生在深度閱讀和思考中建立核心素養。

一、整合教材資源，滲透文學與文化融合意識

語文教材比較固定，教師在教材解讀時，要從文學性和文化性諸多方面進行對接思考，主動滲透文學與文化融合機制，以調動學生的閱讀思維，激發探索精神，形成個性化學習情境。教材中有不少文學性文本，教師要從文化視角展開教學設計，組織學生展開多種形式的融合性學習，促使學生自然進入到文學鑒賞和文化教育環節，在主動參與閱讀學習過程中內化學科認知。

如教學七年級語文下冊《黃河頌》。這是一首現代詩，借助歌頌黃河來歌頌中華民族，教師先利用多媒體播放《黃河大合唱》，學生沉浸在歌曲的磅礴氣勢之中。教師示范誦讀，并設計誦讀的背景音樂，學生情緒被調動起來，紛紛跟讀。在學生誦讀訓練時，教師提出具體要求：正確、流利、充滿感情地朗讀，要體現黃河的氣勢，突出中華民族團結、堅強的意志和精神。學生進入誦讀訓練環節，教師圍繞黃河精神主題展開指導，讓學生學會展示和品味，讀出黃河滾滾奔流的氣勢。教師利用歌曲啟動教程，突出中華民族的不屈精神，激發學生愛國情緒。特別是誦讀訓練設計，體現文學性與文化性的融合，學生情緒表達強烈，誦讀表達技巧把握到位。

學生對詩歌的理解存在方法短缺現象，教師利用歌曲展開調動，不僅給學生帶來方法指導，還從精神層面展開指導和啟示，為學生順利進入學習環節創造良好條件。學生思維比較活躍，教師利用音樂手段進行助學設計，成功激發了學生的學習主動性。

二、優化教學設計，提升文學與文化融合品質

文本閱讀教程設計時，教師要做好教材分析，對文本文學性和文化性，以及其融合情況展開專業探索，以便推出適合的閱讀教程，滿足學生學習要求，促進其學科核心素養的培養。優化閱讀教學程序，教師要做好教學調研工作，針對學生學習特點，對教材內容進行科學處理，推出文學鑒賞學習任務，滲透文化教育內容，對學生進行多重教育，讓文學和文化融合成為閱讀教學的核心目標。

閱讀教學有比較固定的模式，教師對相關環節做優化處理，不僅能夠提升教學效率，還能夠為學生帶來更多學習啟示，讓學生在文學和文化對接思考中建立學科認知。在教學《愛蓮說》這篇課文時，教師先利用多媒體播放電影《愛蓮說》的相關片段，學生對電影比較陌生，觀看熱情很高，對作者周敦頤的生平事跡有了全新了解。在文本解讀環節，教師要求學生結合電影觀看經歷，對文本寓意展開關聯思考，成功激發學生學習主動性。學生結合電影情節解析文本內容，其閱讀感知體驗更為豐富起來。教師組織學生觀看廉政電影《愛廉說》，這無疑屬于文化教育范疇，給學生閱讀文本奠定基礎。學生結合電影觀看經歷理解文本內容，自然形成關聯思考，在具體解讀和交互過程中，接受文化思想的教育。

教師優化教學設計，推出電影內容，帶有文學和文化融合滲透意味，為閱讀教學提供更多學習正面支持，學生學得輕松，其思想成長效果顯著。

三、組織鑒賞活動，強化文學與文化融合體驗

教師組織學生進行文本語言鑒賞學習活動，有意識滲透一些文化要素，可以為學生帶來全新學習體驗，以豐富學生學科認知。學生語言鑒賞能力存在較大差距，教師要做好必要的學情分析，針對性給學生一些方法指導，讓學生自然進入到文學鑒賞學習環節。特別是文化內容的滲透，能夠對學生形成心靈觸動，其助學效果會更為突出。

學生對精彩語言片段展開鑒賞學習最為熟悉，但很多學生往往找不到適合的角度，鑒賞方法普遍欠缺，教師及時給予援助，傳授一些鑒賞方法，能夠給學生帶來更多支持。如教學《紫藤蘿瀑布》，這篇散文有太多精美的片段，非常適合展開鑒賞學習，學生首先會找修辭方法的運用，然后是關注描寫方式，其他再也找到切點，教師針對學生鑒賞情況提出一些建議：典型詞語、句式、色彩、結構、寓意、寫法等角度都可以作為鑒賞的選擇，如果能夠結合這篇散文的成文背景進行鑒賞也可以提升鑒賞品質。學生了解散文基本特點，教師建議發出后，學生嘗試從更多角度展開思考和討論，鑒賞學習進入新階段。初中生鑒賞經歷不少，但方法積累不多，教師對此需要有理性分析，給學生更多學習指導，讓學生有更多選擇的余地，這樣可以有效提升學生學習品位。語言鑒賞屬于文學性學習，教師引導學生對成文背景展開探究，自然帶有文化屬性，學生心領神會，從具體思考和對話中形成嶄新學習認知和體驗。

四、創新讀寫形式，促進文學與文化融合內化

讀寫結合是促進文學與文化融合的重要手段和形式，教師針對教學目標要求展開訓練設計，組織學生進行多種讀寫體驗活動，能夠創造更多學習內化的機會。讀后感、仿寫、續寫、改寫、讀書筆記、課本劇創編等，都屬于讀寫形式，教師根據學生學習實際，圍繞文學與文化融合主題展開訓練安排，無疑能夠創造更多學習動機。創新讀寫訓練形式，教師有更多選項，充分吸納學生意見最為關鍵。

如教學賈平凹的《一棵小桃樹》。這是一篇自讀課文，教師要求學生借助教輔材料，獨立閱讀文本內容，鼓勵學生說說這篇散文表達的主旨是什么？學生閱讀文本不存在什么困難，教師深入到學生群體之中，對學生閱讀感知情況進行梳理和評價，并推出了讀寫任務：模仿這篇散文的寫作方法，選擇身邊熟悉的物品，展開描寫，賦予其深刻的寓意，準備參與班級展示活動。學生都有仿寫經歷，在閱讀之后，深度發掘文本寓意，逐漸找到仿寫的感覺，教師巡視課堂，對學生仿寫情況進行觀察，從文化教育角度展開引導，要求學生借助文本抒發情懷。學生仿寫告一段落，仿寫作品集中展示，教師組織學生進行評選活動，挑選一批優秀習作，展開重點解讀展示，從文化視角進行鑒賞分析，給學生帶來更多學習啟迪。

教師設計仿寫訓練任務，為學生提供主動思考的機會。仿寫訓練不是簡單的仿作，需要調動多種感官參與學習活動，因為有寓意表達要求，學生要展開主題思想方面的思考，逐漸形成寫作思路。文學與文化融合是自然選擇，閱讀教學中滲透文學文化滲透內容，學生感知豐富，教師需要做出科學設計和組織，讓更多學生能夠順利抵達學習核心。

教師深耕文本，整合教材資源，優化教學程序，組織鑒賞活動，創新訓練形式，都能夠創造文學鑒賞和文化教育機會，讓學生在創造性學習中成長綜合能力。閱讀是學生個性學習行為，教師主動滲透文學與文化融合機制，可以為學生打開更多學習窗口，還能夠鍛煉學生思想和意志，讓學生在文學與文化融合中接受教育，以培養良好學習習慣。