師范類專業認證背景下體育教育專業術科教學改革與實踐
——以鹽城師范學院為例

戴俊，劉躍，汪慶波

(鹽城師范學院 體育學院，江蘇 鹽城 224002)

2017年10月教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》，提出“分級分類開展師范類專業認證，以評促建，以評促改，以評促強，全面保障和提升師范類專業人才培養質量”[1]，對師范專業人才培養工作提出新要求。全國有5 000余個師范類專業點(本科)[2]，而體育教育專業是我國體育院系中最傳統的專業，全國布點有328個，其中綜合類、師范類院系占比達80%[3]，是培養我國體育教師的“母機”。術科課程是體育教育專業區別于其他專業的“屬性課程”，在人才培養方案中學分占比最高，設置最為豐富，開設時間也最長，具有強烈的專業特征。然而，隨著教育現代化的深入，在傳統術科教學模式下培養的體育教育專業畢業生，逐漸表現出師范能力下降、知識結構與體育與健康課程需要不適應等問題，導致其越來越難以“匹配”基礎體育教育的現實需求，進而導致就業難等社會問題。可見，為誰培養人，培養什么樣的人，怎樣培養人，如何保障育人成效，及時做到與基礎體育教育需求相適應，成為當前擺在高等體育教育專業工作者面前的關鍵議題。

師范專業認證是一項全新的專業準入制度，是對師范專業辦學水平與人才培養工作的重新審視與質量監督，而三級認證標準的出臺對高校教學改革的開展具有重要指導作用。認證通過代表專業辦學資格達到“輸入”標準，但是不能用“輸入等于質量，高輸入等于高質量”的邏輯去應對專業認證，高質量人才輸出的核心環節應該體現在培養過程[4]。認證提出的“學生中心、產出導向、持續改進”理念為這些突出問題的破解指明方向，尤其是指出要加強師德教育、教學能力等新時期體育專業人才核心要素的培養，這些對術科課程如何打破傳統教學理念并與體育教育專業國際化接軌具有突出意義，更是對深化教師資格制度具有長遠影響[5-8]。鹽城師范學院體育教育專業(下文簡稱“鹽師體教”)是全國首家通過師范類專業認證(第二級)的試點院校，在術科教學層面進行了積極改革與探索，形成以理念為引領，教學模式、課程內容、教學評價為支撐的教學改革體系。自改革以來，鹽師體教學生畢業前教師資格證考取率平均為98.3%，應屆體育教師編制考取率穩定在75%以上[9]，在全省具有一定優勢。有鑒于此，梳理與總結其改革經驗，以便為其他高校體教專業進行術科教學改革提供借鑒，進而提升育人質量。

1 教學理念突破：從“教會學生做”到“學會教學、學會育人、學會發展”

鹽師體教緊扣“學生中心、產出導向、持續改進”三大認證理念，圍繞“學會教學、學會育人、學會發展”3個維度實現教學理念突破，即在術科教學中堅決貫徹落實“不僅要教會學生做，更要教會學生教”的理念。在改革中響應理念，在實踐中踐行理念，培養新時代“四有”好老師。

1.1 學會教學：從“教會學生做”到“教會學生教”

教學能力不突出，已不能很好地適應新時代學校體育發展需要，也難以更好滿足學生的運動需求[10]。師范類專業認證標準(二級)也明確提出“學會教學”的畢業要求，其中對“教學能力”的內涵作了詳細闡釋，即能夠運用學科知識結合基本教學技能完成初步教學工作和教學研究工作。體育教育專業的術科課程是“學會教學”這一畢業要求的重要主體支撐，術科教學理念的突破是“學會教學”畢業要求達成的關鍵。

傳統教學理念下的高校體育教育專業術科教學模式是教師講解+學生練習。教師是課堂的主導，學生在整個過程中扮演著“受訓者”角色，教師的目的是把動作教會，學生的目標是把動作學會，教學關注點在技能掌握，在某種程度上教學過程就是一個競技訓練過程。這種理念下因學生對教學技能的感知和實踐不足，培養的人才與基礎教育體育教學需求的不適性主要體現在：隊列隊形、口令等教學基本功缺失；技術原理分析、教學組織、保護幫助、糾錯等教學能力欠缺。高校中不乏具有職業運動員經歷的術科教師，這也導致術科教學理念偏向技能化。專業認證工作給師范辦學準確“把脈”，強調師范生培養的社會適用性，重塑對師范性的追求。鹽師體院及時修訂體育教育專業人才培養方案，拓展人才培養目標的內涵，突出師范生教學能力與從教信念的培養；畢業要求主動對接認證標準，詳細詮釋學科素養與教學能力等具體要求，并細分指標點支持畢業要求達成。進而修訂課程教學大綱，明確各項目課程目標，凸出教學能力培養在課程目標中的重要地位。“學會教學”是對專業認證政策的響應，也是教師專業化發展的基本條件，更是對師范性的應然追求。需要注意的是這種理念的轉變不是對“教會”理念的顛覆，而是在教會基礎上的豐富與提升。

1.2 學會育人：從“知識表征”到“綜合育人”

在立德樹人根本任務下，高校教師作為課程思政建設的主力軍與執行者，是提升課程思政教學質量、順利開展課程思政建設的關鍵因素[11]。專業認證理念下，術科課程應充分發揮其育人功能。通過術科課程獨特課程性質，強化師范生師德規范與教育情懷，提升職業認同感與專業自主發展內驅力。認證標準(二級)對于學會育人的內涵做了解釋，包含班級指導與綜合育人兩個指標點，這對指導高校育人方式改革具有現實意義。

師范生兼具“被育”與“育人”雙重屬性，在職前、職后扮演著“被育者”與“育人者”的雙重角色，“教書匠”向“育人者”的轉變是體育師范生培養的方向[12]。因此，如何有效抓住高校育人環節，發揮育人功能顯得尤為重要。一直以來體育院校育人方式停留在以理論課程學習為主，以教師教育類課程為主要載體，通過《青少年心理發展與學習》等課程學習，使學生了解中學生身心特點和規律，通過《班級與學校管理》課程學習，使本專業學生掌握綜合育人和班團活動設計的基本理論知識和方法。顯然，以知識傳授為主的育人方式不符合現代教育理念的發展，術科課程的獨特育人功能也未有效發揮，育人方式的單一性導致其育人效果亦不盡人意。鹽師體院以認證標準為指南，把“有效組織課外鍛煉、課余競賽能力”作為“班級指導”畢業要求的重要內容。踐行“以體育人”理念，把體育活動作為學校綜合育人實踐的重要組成部分；把“具備向大眾傳播、普及體育鍛煉知識和方法的能力，具有策劃和組織大眾體育活動，提升大眾體育健康水平”作為“綜合育人”畢業要求的重要內容，構建校內外一體化的綜合育人體系。通過課程體系中學科理論知識的學習、各術科中所習得的運動技能和裁判實踐技能，使本專業學生具備指導大眾健身、提高大眾健康水平的能力，為今后的職業規劃和自我發展奠定基礎。在各項運動技能學習和各種體育活動組織過程中，培養學生溝通交流能力，提高學生“以體育人”的能力。在綜合育人能力方面，通過課外體育活動組織和設計實踐，提高學生運用《班級與學校管理》相關知識，以體育為載體進行育人，充分發揮實踐育人功能，培養新時代“四有”好老師。

1.3 學會發展：從“技能表征”到“多維發展”

伴隨社會環境的深刻變化，學生也被賦予不同的歷史“職責”。自高等教育擴招以來，我國由“精英化”向“大眾化”階段過渡，隨之而來的是人才培養質量問題。從2005年到2010的10年間，我國體育教育專業數量由250個增加到317個[13]。根據2017年大學生就業報告表明：體育教育專業連續4年被列為紅牌專業。學生質量提高迫在眉睫，學生發展問題亟待解決。專業認證，為體育教育專業“保駕護航”。以學生為中心認證理念下的學生發展主要包含學會反思與溝通合作2個指標點。

傳統教學模式下對于體育“準教師”們自我發展意識與溝通合作的培養與訓練明顯不足。以教師講解為特征、以技能掌握為導向、以應付面試為目標的術科教學，對于學生發展的支撐顯得更為困窘。技術講解+技能訓練的術科教學模式，只關注到學生客觀的考試需要，未關注到學生持續發展的內在需求。所以，學生僅停留在認知與技能水平提高的層面，忽視其未來發展的關鍵因素。教師職業發展的長期性與復雜性特征決定了教師專業成長需要有強烈的個人發展意識與團隊合作精神，鹽師體院在認證標準的基礎上拓展其內涵。即要求術科教師在教學中，結合中小學學校體育發展和體育與健康課程標準，講解項目發展的前沿動態與科研訓練新成果，引導學生自主選題開展教育反思，加強學生反思能力的訓練；以教育見習、實習為契機，開展學生自主反思的實踐活動，讓學生撰寫活動反思，訓練學生教研反思能力。通過課程體系中學科理論知識的學習、各術科中所習得的運動技能實踐，輔以短小課程論文作業使學生具備教研反思的基礎。再通過《體育科學研究方法》學習，實習調研報告、畢業論文撰寫等方面的訓練，使學生具備體育教學研究和反思能力。把“有效發揮體育運動作為肢體語言的優勢，促進與他人的溝通交流”作為“溝通合作”畢業要求的重要內容，豐富人際溝通方式，提高學生人際溝通能力。充分發揮術科項目的集體優勢，在教學組織形式上給予學生更多團隊合作探究機會，激發學生成功體驗，培養團隊合作精神。

2 優化教學模式：從“聚焦課堂”到“課內外、校內外一體化”

傳統術科課程教學模式偏向“訓練化”，具體表現在：教師講解時間過長；教學方法以分解教學法為主，借用運動訓練與身體鍛煉的方法；內容缺乏有效加工，脫離中小學實際需要；關注學生在課堂內的有效學習，忽視學生課外自主學習。通過調研發現：很多學生具有課外鍛煉意識與課外鍛煉動機，問題是不知道要練什么，更不知道怎么練。很大部分原因是術科教師的任教“慣性”思維，教師在思想上沒有重視課外時間對學生學習的影響，即學生沒有發揮出課外練習功能。大學生體育課外活動應該是課堂的延伸與拓展。師范教育是專業性教育，培養行業應用型人才，具有強烈的行業性特征[14]。體育具有特殊的學科性質，需要平臺給學生展示，更需要時間給學生打磨。多數院校體育教育專業術科課程單學期開設時間為18或36學時，每學期需同時學習幾門術科課程。在規定學時內，學生需要掌握并完成技術動作，學習技術原理與相關理論知識，還需掌握該動作基本教學方法。顯然，單靠學時規定內的課上時間是解決不了學生技能與教學能力同步提升的現實問題，尤其是運動技能的掌握，有限的課堂教學難以達成預定的課堂教學目標。在深入推進本科教育“四個回歸”基礎上給大學生合理“增負”，符合新時代高等教育發展旋律，引導學生苦練內功、修煉本領。

在遵循動作技能形成規律基礎上，鹽師體院通過實施術科課程校內外、課內外一體化的教學模式，盤活現有資源，充分利用學生校內外時間。通過將課外活動納入課程體系建設，學生早操出勤率等納入考核內容；將體育社團與運動競賽與學生技能發展有機融合，激發學生主動參與校內外競賽，敢于“亮相”展示，敢于上場執裁。延伸學生有效學習時間，拓展學生練習空間，補齊學生“短板”，提升專項能力。實行課內外一體化需要解決2個核心問題，一是課堂上解決學生練什么，二是解決課外學生怎么練。首先學生要做到會看、會模仿，課堂上老師教會學生動作技術要領、練習方法、保護與組織。課外學生需要根據老師課上的要求做到自主練習、反復打磨，實現會做、會講、會教的課后練習目標。所以說，課上老師的角色是引導學生敢做、敢說、敢講，學生課外需要根據老師的要求實現身體素質的達標、技術層面的細化、教學能力的提升、心理層面的適應。圍繞認證理念，通過課內外、校內外教學模式的優化，促進“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展”這一培養目標的達成。

3 整合課程內容：從“競技體育傳承”到“體育健康引領”

課程內容是課程實施和達成課程目標共同的載體，是各學科向學生傳遞知識、技能與方法等。體育課程內容是體育課程的核心與樞紐，什么樣的內容決定要達成什么樣的目標[15]。專業認證理念下的術科課程內容強調以學生為中心、產出為導向，兼顧課程內容的基礎性、科學性、實踐性與教育性。《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中提出“教會、勤練、常賽”的體育課程改革新模式[16]，是術科課程內容變革的重要導向。在術科教學過程中，不僅要教會師范生如何教授運動技術，還要教會學生如何運用所學運動技術進行健康促進。充分發揮體育師范生在基礎教育過程中的健康引領作用，激發學生運動參與、培養運動意識、提升運動能力，促進學生體質健康，實現全面發展[17]。

長期以來，高校體育術科課程內容的選擇偏向“競技體育傳承”，強調技術動作的“高階性”與“準確性”，忽視術科課程在培養學生意志品質、人格健全、身心健康等方面的促進作用。其主要原因，一方面是高校體育術科教師的組成結構導致這一結果，“童子功”出身與專業體育院校畢業的術科教師，在長期專業訓練過程中所形成的專業知識結構與訓練理念是以競技訓練體系為基礎[10]。另一方面是現行高校課程管理體制下，高校擁有更多課程開發自主權，但是在教學“依賴思維”的局限下術科教師課程教學改革動力不足，進而慣性從教。所呈現的特征是：以競技體育傳承為導向的術科課程內容選擇、編排與呈現方式按照教會學生技能設計，以教師講解與學生練習為主，關注學生技能習得的基礎目標，忽視教育過程中的其他隱性功能。技術訓練的量與強度安排遵循訓練學基本理論，進而導致體育師范生在中小學體育教學、訓練、競賽中的盲目跟從，不能合理安排課堂負荷；學生動作會做，卻不知原理且教學內容照本宣科，不能動態反映當前學科發展的前沿動態。

鹽師體院整合課程內容，積極踐行專業認證理念，發揮體育教師在基礎教育中的健康引領作用。通過課程內容的豐富與精細，圍繞學生健康教育促進、教學技能提升、教育情懷深化、探究與創新思維培養進行課程設計。課程內容(以籃球課程為例)增加對籃球運動中常見意外傷害及其應對的相關內容，包括對發生原因的講解分析、對應急處理流程的實戰演練、對防范手段的實際練習等，培養學生在課堂中應對意外事故的處理能力，強化師范生的“學以致用”，發揮師范生在教學中的引領作用，提高中小學生的保健意識及應對能力；主動銜接中小學體育與健康課程需求，增加中小學體質健康測試相關內容，提升中小學生體質健康水平。在發展學生走、跑、跳、投等能力的同時，將發展這些能力的具體方法與手段教給學生，讓師范生教會他們的學生，運用所學知識調整運動內容與負荷，自主進行體育鍛煉，主動參與體育競賽；通過對裁判新規則知識的講解與實踐訓練，促進師范生執裁能力提高，高效組織課堂教學、課外活動、訓練、競賽和社會體育指導，提升競爭能力，并在教育實習中安排學生參與到實踐基地的名師工作坊等進行教研活動，培養學生運用反思和批判性思維方法進行教學改革創新。實現師范生知識、能力在中小學的轉化，促進體育課程“教會、勤練、常賽”的常態化發展。

4 革新教學評價：從“單一評價” 向 “綜合評價”轉變

2020年10月國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，首次提出“改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價”的方針，是新時期教育評價改革的綱領性文件。專業認證理念下，教學評價強調的是達成度評價，旨在客觀反映學生的實際學習情況。通過評價教會學生反思，幫助學生查找學習過程中存在的問題，更好促進學生多元能力發展。通過對傳統教學評價方式與考核辦法的梳理，發現傳統教學評價存在的問題為：重視評價結果，忽略評價過程，進而學生的學習過程不能有效監控、學生的主體性與個體差異性不能充分體現；單一的量化模式與“一紙定終身”的考核方式，忽視學生學習態度與學習能力的進步，進而挫敗學生的學習熱情。認證理念下的教學評價觀是一種多元化、過程性評價，是積極探索增值性的評價，更是一種不斷健全的綜合性評價。傳統考核機制下，術科課程考核偏向“技能化”，以技術掌握為指向，存在忽視能力評價與人為降低標準等現象。考核方式為“技能達標+技術評價+平時成績”構成學生最終成績，其中技能達標與技術評價的占比較大，平時成績通常以出勤為考核指標。

鹽師體教開展專業認證以來，術科課程考核積極踐行專業認證理念下的教學評價觀，及時調整人才培養方案與課程教學大綱，考核方式以學生自主學習能力與教學能力培養為導向。在考核內容結構上(以田徑課程為例)，平時考勤(20%)+教學技能評定(20%)+達標評價(25%)+技術評價(35%)構成。在內容上增加對學生教學能力的考核，另一項增加的考核內容則是課程思政，考慮到術科教學中課程思政的過程性，把課程思政目標的考核放在平時考核中，同時也增加了平時分比例。認證理念下的術科課程評價觀尤為強調達成度評價，課程目標的有效達成是對畢業要求達成的強力支撐。鹽師體教強調對術科課程達成度的評價，以師范生畢業要求為準繩，反向設計課程目標。要求術科各項目明確考核評價方式與課程目標間的對應關系，分類統計各項考核方式在課程目標中的分值占比，突出考核內容對課程目標達成的有效支撐；其次是面向全體學生的課程目標達成情況統計與具體考核指標的達成度情況分析，最后是完成課程目標達成情況分析與改進報告，并以評價結果的反饋為起點，對學生進行全過程跟蹤，幫助學生提升能力。所以說，綜合評價觀下的術科教學充分體現以學生中心的認證理念，強化對學生學習過程的評價，突出對學生多元能力評價與改進結果評價。

在考核機制上，學院層面實行巡查+“教考分離”考核機制。學院教學指導委員會不通知、不打招呼、不定時、直奔課堂、直面學生，對學生隨機進行課堂考核，檢驗學生技能掌握情況與教學能力。這種巡查機制不僅考核評價了學生的心理能力，同時也鍛煉了學生的心理能力。在期末實行“教考”分離機制，組織考核小組、發布考核方案，考前不公布考核項目，統一對學生進行期末考核。這樣做的優勢體現在：首先，增強適應性。模擬“國考”面試環節與教師編制的面試場景，創設學生在陌生情景下進行技能展示與無生試講環節，對學生的心理適應能力提高極有幫助。其次，提高自主性。與傳統考核機制相比，教考分離激發了學生自主練習動機。最后，發揮能動性。新的考核機制下，對教師與學生的能動性具有積極影響。對教師而言，傳統“惰性”備課方式將不再適用，新的考核機制倒逼教師回歸課堂本身，以學生能力生成為目標，全新審視課堂環節。對學生而言，考核方式與內容的變化激發了學生在平時自主練習，正確處理學與練、練與講的關系。

5 轉變教師觀念：從“技能提升為旨趣”到“教學能力生成為目標”

從教學改革的歷史實踐來看，教學改革成功的關鍵在于教師。作為教學改革的執行者與實施者，教師在此過程中應當扮演十分重要的角色。認證辦法從宏觀層面為高校實施認證工作提供理念指導，認證標準為高校具體落實認證辦法提供操作層面的細化指標，在培養目標、畢業要求、課程教學等方面做出具體說明。這種“自上而下”教學改革的最終“操刀手”是一線術科教師。如何從宏觀層面緊跟認證理念，從微觀層面加工專項“知識”滿足學生需求，給術科教師提出更高的專業要求。產出導向給師范教育指明方向，即以社會需求為導向，回歸基礎教育需求命題。專業認證下，術科教師的從教觀念應該要從由關注師范生技能的“高精尖”轉向教學過程的“學以致用”。

傳統教學中，術科教師忽視對學生教學技能的培養，尤其是以學生技能掌握為目標忽視課程中的隱形教育功能。因為教師的教學過程同樣也是學生的學習過程，技能掌握是顯性目標，學會教學才是最終目標達成，這也是師范生體現其師范性的核心要素。隱藏在教學過程中的教育功能需要術科教師，一是要深化理念，“學會教學、育人、發展”是指導術科教學改革的核心，是實施教學改革的行動指南；二是要提升專業素養，師范生培養具有強烈的行業性、專業性、職業性。師者，傳道授業解惑，“教學”與“育人”是兩大主題，要求教師不僅具備學科專業知識，還要學會育人，在教學過程中融入育人元素，滲透課程思政、圍繞立德樹人，促成師范生的全面發展；三是要深耕教學環節，教師要注重理論思維的提升，增強對術科教學的理解與實踐。術科教師不僅要專研技術動作，更要研究教學方法與手段，授學生以“魚”到“漁”的過程客觀要求教師聚焦教學環節，以學生為中心設計教學步驟、編排組織形式，正確處理“講”與“練”的時間關系、“統一”與“個別”的組織關系。在教學過程中發展學生反思探究能力、培養團隊合作精神，為職后發展奠定基礎。

鹽師體教在專業認證理念下，積極推動術科教師教學觀念轉變。從傳統“提升運動技能”向“教學能力生成”轉變，保障育人成效。針對術科教師缺什么、怎么辦等問題，采取術科課程“項群化”管理模式，通過教學案例集編寫、教研活動等加強術科教師間的教學互動，減少教學中的機械重復。通過教師教育課程教師、術科教師間的協同教育，改變傳統教學中術科教師與教材教法教師“同質異構”現象；通過線上+線下的學習培訓，提升術科教師教學設計能力與課程思政開發能力；定期開展術科教師到中小學進行教學觀摩與教研交流活動，動態把握基礎教育需求變化。

師范類認證辦法的出臺是對當前師范類專業人才培養現狀的宏觀審視，“倒逼”師范專業回歸培養人的“初心”。從政策層面來看，師范類專業認證辦法的實施為體教專業術科教學改革提供政策支撐，認證標準的頒布為改革指明方向。從理論層面來講，如何將專業認證理念轉化為教學改革的實操策略是關鍵，“學生中心、產出導向、持續改進”三大核心理念與認證標準具體指標點的關系問題是指導術科教學改革的理論基礎。從現實來看，術科教學改革立足點是對師范生“師范性”的應然追求，也是基礎教育發展對高校人才培養的實然需要。“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展”是術科教學改革體現認證理念的必由之路，更是新時代教師培養的方向。作為培養主體，高校要積極應對挑戰與機遇，立足社會發展與教育需求，促進高等教育內涵發展，不斷提升人才培養質量。