發(fā)展幼兒語言能力的策略探究

■文/天水市武山縣第一幼兒園 鄧顯君

幼兒階段是語言能力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。但幼兒年齡較小，理解能力與學(xué)習(xí)能力有限，這就要求教師在觀察幼兒的同時(shí)要不斷反思，借助優(yōu)良的環(huán)境、多樣的活動(dòng)、積極的評價(jià)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒在語言的實(shí)際運(yùn)用中，自然而然地提高語言表達(dá)能力和理解能力。

一、幼兒園語言教學(xué)中存在的問題

1.能力目標(biāo)不合理

部分教師對不同年齡段幼兒需要達(dá)到的能力目標(biāo)認(rèn)知模糊，沒有充分考慮到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，導(dǎo)致活動(dòng)的要求超出了幼兒的能力承受范圍，不僅無法起到有效發(fā)展幼兒能力的作用，還會(huì)對幼兒語言能力的提升造成阻礙。

2.教學(xué)方法單一

很多教師仍在使用“以教師、以教材為中心”的教學(xué)模式，教學(xué)時(shí)以單方面講解為主，幼兒自由表達(dá)的欲望得不到滿足，口語表達(dá)能力得不到鍛煉，語言表達(dá)的積極性不高，甚至表現(xiàn)出厭煩、抵觸等不良情緒。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)不科學(xué)

教師開展語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常常忽略幼兒的認(rèn)知水平和理解能力，盲目地選擇超出幼兒能力范圍的長篇故事作為教學(xué)素材，極易使幼兒產(chǎn)生挫敗感，從而扼殺幼兒的學(xué)習(xí)興趣。還有的教師在開展活動(dòng)時(shí)本末倒置，耗費(fèi)較多的精力與時(shí)間在糾正幼兒發(fā)音上，而不是整體的語言表達(dá)上。

二、發(fā)展幼兒語言能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，構(gòu)建優(yōu)良語言環(huán)境

教師培養(yǎng)幼兒語言學(xué)習(xí)能力的主要目標(biāo)，在于調(diào)動(dòng)幼兒融入社會(huì)與集體的積極性，為幼兒搭建自由表達(dá)的舞臺(tái)。《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。”這就要求教師首先要為幼兒構(gòu)建優(yōu)良的語言環(huán)境，消除幼兒語言表達(dá)的心理負(fù)擔(dān)。想要做到這點(diǎn)，教師要全面了解幼兒現(xiàn)有的語言能力與個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的多樣化的真實(shí)情境，使幼兒在運(yùn)用中發(fā)展語言，在社會(huì)交往中體驗(yàn)交流表達(dá)的樂趣。

比如，大班幼兒對于數(shù)字、貨幣已經(jīng)有了一定認(rèn)知，因此教師選擇了從幼兒較為熟悉的生活場景入手，開展了“超市購物”區(qū)域活動(dòng)，為幼兒營造相對真實(shí)的生活情境，提供交流表達(dá)的機(jī)會(huì)。活動(dòng)中，幼兒先給收集到的作業(yè)本、零食、學(xué)習(xí)用具等物品分別標(biāo)上相應(yīng)的價(jià)格，作為“超市”的商品，然后分別扮演售貨員、收銀員和客人，模擬超市購物的場景，在物品的“交易”中自然地交流溝通。“超市”里，售貨員熱情地向客人推銷商品，客人跟同伴商量要不要買，買哪個(gè)，買多少，收銀員向客人問詢有沒有會(huì)員卡，熱火朝天地幫排隊(duì)的客人結(jié)賬……此類活動(dòng)，可以幫助幼兒在生活化的場景中習(xí)得語言表達(dá)技巧，在多樣的情境中不斷提高語言表達(dá)能力。

2.設(shè)計(jì)傾聽游戲，培養(yǎng)幼兒良好傾聽習(xí)慣

聽、說、讀、寫是語言學(xué)習(xí)的基本技能，其中“聽”居于首位。《指南》中也把“認(rèn)真聽并聽懂常用語言”作為語言領(lǐng)域的第一個(gè)目標(biāo)。但是由于幼兒積累的詞匯量不多，注意力容易分散，思維跳躍較快，且更專注于自我，因而很難主動(dòng)去傾聽別人的想法。針對這個(gè)問題，教師可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)的游戲，吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)其傾聽習(xí)慣。

比如，在“傳話游戲”活動(dòng)中，幼兒排成一隊(duì)，第一個(gè)幼兒向排在自己后面的幼兒輕輕地說出要傳的話，其他幼兒依次將自己聽到的內(nèi)容傳給下一名幼兒，傳至最后一名幼兒時(shí)，需要其大聲說出最后的傳話內(nèi)容，緊接著排在第一的幼兒說出最初的傳話內(nèi)容，兩者進(jìn)行對照。在這個(gè)過程中，幼兒只有認(rèn)真傾聽才能準(zhǔn)確傳話，有助于培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。

3.開展趣味主題活動(dòng)，激發(fā)幼兒表達(dá)欲望

充滿趣味的主題活動(dòng)，可以激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望。教師開展趣味性的主題活動(dòng)時(shí)必須注意以下幾個(gè)問題：一是突出幼兒的活動(dòng)主體地位。若教師過度參與，就會(huì)減少幼兒自主組織與思考的機(jī)會(huì)，不利于提高幼兒的語言表達(dá)能力。二是提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性。若活動(dòng)枯燥無味，就很難吸引幼兒的注意力，無法調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到，要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。”如，幼兒在繪本劇表演活動(dòng)中，依據(jù)繪本內(nèi)容續(xù)編故事，自編自演，有了更多的自我表現(xiàn)空間，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力，激起了較強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。此外，我園還開展了詩歌朗誦、給爸爸媽媽的一封信等文化活動(dòng)，你畫我猜、誰是臥底等游戲活動(dòng)，多樣的活動(dòng)，營造了活躍的語言表達(dá)氛圍，在潛移默化中提升了幼兒的語言表達(dá)水平。

4.應(yīng)用鼓勵(lì)性評價(jià)，培養(yǎng)幼兒說的自信

幼兒的自主性較弱，依賴性較強(qiáng)，很重視別人尤其是教師給自己的評價(jià)。若幼兒語言表達(dá)的過程中教師表現(xiàn)得很不耐煩，則容易讓幼兒懷疑自身能力，不敢主動(dòng)開口表達(dá)。因此，教師評價(jià)幼兒的發(fā)言時(shí)，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，并用大一點(diǎn)的聲音、夸張的表情以及直白的語言進(jìn)行夸贊。此外，幼兒更容易接受先揚(yáng)后抑，當(dāng)需要指出幼兒發(fā)言中的問題時(shí)，教師應(yīng)先對幼兒表現(xiàn)好的地方進(jìn)行表揚(yáng)，然后再指出問題，注意保持積極的態(tài)度，避免適得其反。

如，師幼共讀繪本《拇指姑娘》時(shí)，教師指著封面向幼兒提問：“拇指姑娘長什么樣呢？請大家來說一說。”大部分幼兒爭先恐后地回答道：“她長得小小的”“她的臉圓圓的”……等大家安靜下來后，蓓蓓怯生生地說：“她很漂亮。”發(fā)現(xiàn)大家都看向自己時(shí)，蓓蓓快速垂下了頭，臉一下子紅了。教師面帶微笑看向蓓蓓，詢問道：“蓓蓓可以說一下為什么覺得拇指姑娘漂亮嗎？”蓓蓓抬起頭，有些緊張地回應(yīng)道：“她的眼睛大大的，頭發(fā)是黃色的、長長的，還有卷兒，很漂亮。”教師夸獎(jiǎng)道：“蓓蓓說得真棒，觀察得也很仔細(xì)，還懂得欣賞美，其實(shí)蓓蓓也是個(gè)漂亮的小姑娘。”蓓蓓聽到后，眼睛瞬間就亮了，臉上綻放出笑容。之后的活動(dòng)中，蓓蓓變得越來越積極，表達(dá)時(shí)也更加自信。

綜上所述，教師幫助幼兒發(fā)展語言能力時(shí)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，激發(fā)幼兒說的欲望，增強(qiáng)幼兒敢于表達(dá)的信心，使幼兒能夠在耐心傾聽時(shí)快速獲取并理解信息，在主動(dòng)表達(dá)中提高社會(huì)交往能力，在提高語言能力的同時(shí)推動(dòng)其他領(lǐng)域的協(xié)調(diào)發(fā)展。