以情啟智 以境促學
——初中語文閱讀教學中情境式教學的有效性

◎江蘇/高 燕

部編版初中教材重在引導學生通過單元主題的學習，完成一定的學習任務。為了有效落實單元學習任務，教師需要創設真實的情境，讓學生身臨其境地開展自主、合作、探究式學習。調研中發現，在實際教學中教師在創設情境時往往存在情境虛假化和情境隨意化的問題?！扒榫场睉撌秦S富多彩、多元多維的?！扒榫场睆娬{真實的語言場景，運用形象的方式進行實踐活動。情境化教學反對課堂脫離真實的環境，孤立地進行知識訓練。情境化教學基于學生學習實際，激發學生學習興趣，有效地把認知與情感活動進行融合。因此，情境式教學需要強調情境和任務的合理性，做到合乎語言的認知規律和生活實際，促使學生在真實場景中學習和實踐。筆者結合初中語文閱讀教學，探討情境創設的有效方式，以期提升語文學習效率。

一、在認知情境中建構語言，提升感知能力

“語言建構與運用”是語文四大核心素養之一。情境化教學可以讓學生在特定的時空中構建語言，形成情、意、理的共鳴。在學習過程中，教師要創設有效的學科認知情境，引導學生掌握運用語言文字的規律，進而體驗作品的情與理。

“認知情境”是結合學習者的認知結構而設計的。在語文閱讀教學中，教師應結合文本的特質，創設符合學生認知的學習情境，不斷地使其完成“提問——假設——推理——驗證——解決”的學習過程。

首先，掌握單篇文本特質，創設“認知情境”。經典文本在語言表達、敘事方式等方面有其獨特性。讀者需要有一雙善于發現的眼睛，準確捕捉文本的特質，進而全面解讀單篇文本的深層內涵。在這個過程中，“認知情境”可以縮短學生與作品之間的距離，最大限度地幫助學生理解文本。比如，在學習《敬業與樂業》一文時，教師可以結合文章議論文的突出特質，創設以下情境：

計劃月底進行階段性測試，同學們紛紛發表議論。張笑天同學說：“過幾天就考試了，考不好可咋辦？”李小雅同學說：“慘了慘了，還有很多東西沒來得及復習，索性不復習了，裸考！”王曉雄同學說：“學習太苦了，苦海無涯，回頭是岸。”根據上述三位同學的發言，身為班級學習委員的你，寫一篇題為“敬業與樂業”的600字左右的演講稿，勸導這些同學要用理性的眼光、正確的思想去看待學業。

該情境需要學生閱讀文本，準確把握議論文的特點，理清論證思路，并繪制出相關的思維導圖。在此基礎上，教師可以因勢利導，聯系八年級下冊“演講”單元中的演講活動，要求學生掌握一篇優秀演講稿應該具有的特質。學生在精讀課文的基礎上，有效掌握議論文與應用文兩種文體的寫法，進而全面地將知識活化為學科素養。比如，有的學生從“敬業需要有著明確的目標，精益求精的精神”“樂業需要本著一顆執著理想、摯愛事業的心”兩個角度展開論述，做到了有理有據。同時，教師需要在課堂上不斷地引導學生回扣情境，提醒學生要緊貼演講的受眾，內容要有針對性，語言要有表現力。

其次，注重單元“大概念”，巧設認知情境。深度學習需要學生從“單篇”走向“群文”，從“群文”走向“整本”。深度的認知情境是以大單元的學習內容為載體，整合出單元的“大概念”，提煉出單元的“核心任務”。比如，學習八年級上冊第五單元時，教師可以依據單元“文明印記”這一主題，結合選編的4篇事物說明文，創設以下“認知情境”：

美麗的園林，悠久的石橋，絢麗多姿的清明上河圖，此起彼伏的蟬鳴，生活中處處有美景。為了讓學生善于觀察生活、體驗生活的美好，學校舉辦了“發現生活之美”的主題活動。請你結合部編版八年級上冊第五單元的4篇事物說明文的寫法，完成一篇題為“如何閱讀事物說明文”的說明性文章。

該情境聚焦單元“說明文”這一大的概念，嵌入語文知識，培養學生的遷移能力。學生需要精讀4篇事物說明文，從“說明文概念”“說明特征”“說明語言”建構說明文的知識，從而提升自身語文能力。

二、在生活情境中得到共鳴，提升理解能力

真實的情境需要從課內到課外，從課本到實踐，搭建與生活之間的聯系。“生活情境”可以讓學生在理解的基礎上進行知識的遷移與運用。作者在創作文學作品時受時空限制，往往情感的表達較為含蓄。為了打破這一疏間離，教師應聯系學生的生活實際，創設生活情境，激活其思維，還原其情感的錯位。

創設可感的生活情境，提升學生的理性思維能力。閱讀是一個動態的思維過程。讀者在閱讀過程需要從形象思維走向理性思維，不斷挖掘文本的深層內涵。教師可以巧妙創設生活情境，讓學生沉浸于文本之中。比如，八年級上冊第一單元選編了5篇文本，涉及到消息、新聞特寫、新聞評論等。教師可以創設以“年級新聞展播”為核心的活動任務，要求學生完成題為“最美的奮斗者”的新聞稿。再如，學習《記承天寺夜游》一文時，教師可以要求學生提煉文本中的景物特征，學習蘇軾對景物的觀察、寫作手法，設計以下學習情境：

亭臺、樓宇、祠廟往往寄托了古代文人騷客的情思。承天寺寄予了蘇軾的“閑適”之情，請你選取文本中的相關場景，為之設計動態拍攝的腳本，并模仿作者與張懷民進行對話，擬寫交談的腳本。

該情境需要學生調動自己的感官，發揮想象，將文本的知識轉化為具體的畫面。同時，學生還要以作者的視角，體悟寄情于景的創作特點，形成獨特見解。

三、在表演情境中強化感受，提升實踐能力

語言實踐可以強化閱讀感知，提升深度思維能力。為了陶冶學生的性情，啟發學生的智趣，教師要引導學生從閱讀走向鑒賞，從鑒賞走向表演。其中，真實的“表演情境”可以促使學生從讀文本走向品文本，從改寫文本走向表演文本，最終實現語文素養的綜合提升。

創設真實的讀寫情境。閱讀與寫作兩者是相輔相成的。深度學習的最高表現形式是“表達和交流”。在閱讀教學中，教師應創設真實的讀寫情境，為學生真實地進行語言表達奠定基礎。比如，學習《周亞夫軍細柳》一文時，教師可以要求學生對比細柳營中的官兵對待皇帝和周亞夫等人的態度，并將之轉化為戲劇表演的腳本。

同時，為了感受文本中的典型形象，教師可以引導學生進行模擬表演，真實再現各種風情風俗，體悟豐富多彩的人物性格。比如，學習《皇帝的新裝》一文時，教師可以讓學生分別以“皇帝”“大臣”“說真話的孩子”三個角度對文本進行轉述，并模仿文章中不同人物的神態和動作進行表演，直觀地感受人物的心理。表演情境可以讓學生從感知走向體驗，真實挖掘文本的深層內涵。

總之，情境式教學可以幫助學生打開閱讀的思路，產生發現、探究的沖動，提升其審美鑒賞與創造的能力。有效的情境創設可以啟智怡情，開啟語文學習的新境界。