新課標指導(dǎo)下的高中語文作業(yè)設(shè)計策略

◎陜西/劉 娟

語文作業(yè)作為高中語文教學(xué)設(shè)計的重要一環(huán)，是教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的手段之一，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)。在《普通高中語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）指導(dǎo)下，設(shè)計科學(xué)合理的作業(yè)能夠有機整合學(xué)生言語材料、思維邏輯、審美情趣、文化理解，促進學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、新課標指導(dǎo)下語文作業(yè)設(shè)計的原則

把握新課標是作業(yè)設(shè)計進行準備的宏觀前提，教師要想科學(xué)合理地設(shè)計語文作業(yè)，必須把握如下指導(dǎo)原則。

（一）強化立德樹人的作業(yè)設(shè)計理念

高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師在日常作業(yè)設(shè)計中，要對學(xué)生知識技能和整體素養(yǎng)并抓，改變以往“重智輕德”的教學(xué)理念，增強價值觀教育的感染力。在立德樹人的根本任務(wù)指引下，明確作業(yè)設(shè)計的功能，明確作業(yè)設(shè)計的方向，將社會主義核心價值觀教育落到實處。教師以豐富多樣的作業(yè)形式，給學(xué)生營造接近真實生活的教育情境，加深學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計在語文課程中的育人價值。

（二）突出語文核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計目標

語文核心素養(yǎng)是語文作業(yè)設(shè)計的根本目標。教師以語文核心素養(yǎng)為目標設(shè)計作業(yè)，要以學(xué)生為本，使學(xué)生成為教育教學(xué)真正的對象，布置作業(yè)時要關(guān)注學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力，強調(diào)學(xué)科知識能力的方法、素養(yǎng)和情感態(tài)度及價值觀，向培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的方向靠攏，從而更好地適應(yīng)時代的發(fā)展。

（三）激發(fā)學(xué)生潛力的作業(yè)評價原則

語文作業(yè)評價是為了促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提升。新課標指出：“語文課程評價要綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵、甄別、選拔等多種功能?！被诖?，筆者提出以下五點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的作業(yè)評價原則。遵循全面性原則：圍繞閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動，全面考查學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。遵循學(xué)生主體原則：促進學(xué)生積極參與評價過程，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。遵循發(fā)展性原則：促進學(xué)生能力、素養(yǎng)的發(fā)展和提高，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。遵循激勵性原則：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。遵循互動性原則：鼓勵學(xué)生、家長參與作業(yè)評價。

二、高中語文作業(yè)設(shè)計實施措施

作業(yè)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的組成部分，有鞏固與延伸、培養(yǎng)與發(fā)展、反饋與交流的功能。教師在設(shè)計語文作業(yè)時，宏觀上要聚焦語文核心素養(yǎng)目標，設(shè)計多類型的作業(yè)；微觀上要站在學(xué)生個體發(fā)展的角度，對作業(yè)進行作業(yè)量分層、難度分層、評價分層的設(shè)計，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（一）聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)計多種類型作業(yè)

新課標指出：“要讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學(xué)習(xí)活動，逐漸實現(xiàn)多方面要素的綜合與內(nèi)化?！被诖?，教師以語文核心素養(yǎng)視為作業(yè)設(shè)計的目標主體，搭建“一線三抓手”的語文作業(yè)設(shè)計框架?！耙痪€三抓手”是指培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為主線，以積累識記型作業(yè)、評價鑒賞型作業(yè)、應(yīng)用拓展型作業(yè)為抓手，順勢在個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中實現(xiàn)學(xué)生的思維提升與發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

1.設(shè)計積累識記型作業(yè)，強化語言建構(gòu)與運用。語言建構(gòu)與運用的實質(zhì)是學(xué)生形成個體言語經(jīng)驗，在合適的場景運用祖國語言文字進行有效的交流溝通。溫儒敏先生認為語文核心素養(yǎng)的四個方面最基礎(chǔ)的是語言文字運用的能力。按照課程目標要求，“語言建構(gòu)與運用”具體表現(xiàn)為三個方面，即“語言積累與建構(gòu)”“語言表達與交流”“語言梳理與整合”。教師要把教學(xué)的重心放在語言材料的積累上，語言的積累、梳理與探究要貫穿于其他學(xué)習(xí)任務(wù)群，與語文活動有機結(jié)合。

“語言材料的積累量是語文素養(yǎng)形成的最基礎(chǔ)要求。沒有一定的語言材料（字詞句篇）積累，學(xué)生無法有效運用于語言?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)等方式整合自己的語言材料，每日積累一定數(shù)量的字、詞、句及審美概念等。通過此類型作業(yè)，幫助學(xué)生扎實掌握基本的語言知識，建立個性化的語言資料庫，從而提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力。例如，學(xué)習(xí)《赤壁賦》《登泰山記》后，要求學(xué)生梳理課文中出現(xiàn)的實詞、虛詞、通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式等語言文字現(xiàn)象，將整理出來的語言材料放入班級電腦云端的文言文語言信息庫里，與以往學(xué)習(xí)過的文言文語言文字現(xiàn)象進行匯總，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀文言文作品的經(jīng)驗。

2.設(shè)計評價鑒賞型作業(yè)，促進思維發(fā)展與提升。張秋玲老師在解讀“思維提升與發(fā)展”時指出：“2017年版語文新課標語境中的‘思維發(fā)展與提升’，就語義而言有兩層意思：一是一般思維，如直覺思維、形象思維、抽象思維等；二是具有語文學(xué)科顯著特點的言語思想?！毖哉Z思維作為語文學(xué)科獨特的思維方式，需要教師調(diào)動學(xué)生的語言材料進行文字表達并不斷調(diào)整、優(yōu)化。教師要在豐富的語言環(huán)境中通過比較、概括、理解等多種思維活動來訓(xùn)練學(xué)生的言語思維，以評價鑒賞的方式綜合運用言語材料，讓言語和思維進行融合。例如，《我與地壇》這篇課文不僅僅講述了母愛的偉大，更是史鐵生與命運的斗爭，努力尋找生命價值的體現(xiàn)。教師可以從生命價值的角度出發(fā)，讓學(xué)生理性思考生命的意義、生命的厚重，可以選擇閱讀史鐵生另外一本著作《病隙碎筆》“凡人有所限制，皆為殘疾”，讓學(xué)生結(jié)合人生感悟，談?wù)剬@句話的理解。這樣的作業(yè)，既可以促進學(xué)生對生命的感悟，又可以促進學(xué)生辯證思維的發(fā)展。

3.設(shè)計應(yīng)用拓展型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)。審美鑒賞與創(chuàng)造包括審美意識、審美情趣、鑒賞品味以及進行美的表達與創(chuàng)造。編入語文教材的文章都是思想性與文學(xué)性高度統(tǒng)一的經(jīng)典文章，教師在作業(yè)設(shè)計的過程中，要挖掘課文中的美育資源，加深學(xué)生的審美體驗。例如，學(xué)習(xí)散文類文體，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟作者的思想感情以及用字用詞，從作者獨特的語言表達中汲取寫作的技巧。

在“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“就傳統(tǒng)文化的歷史價值、時代意義、局限等問題，用歷史和現(xiàn)代的觀念進行審視，表達自己的看法?！崩?，學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文后，教師設(shè)計“新編課本劇”的作業(yè)，請學(xué)生通過海選演員、一起改編、排練演出三個環(huán)節(jié)完成本項作業(yè)。

（1）海選演員：描述你心目中想演的角色特點由班級評審團進行評審，最終選拔出對人物理解最透徹清晰的學(xué)生進行表演。

（2）改編劇本：由本班同學(xué)進行準備將課文改編。將人物之間的對話按照戲劇化的語言呈現(xiàn)，在括號里填寫人物的神態(tài)與動作。（提示：找出描寫燭之武游說語言的邏輯，揣摩燭之武等人的形象，想象人物對話時的語氣特點。）

（3）排練演出：本階段需要班級學(xué)生負責(zé)拍攝留念、合作剪輯，演出成果將在班級微信公眾號中進行宣傳。

改編課文，以課本劇形式呈現(xiàn)，一方面為學(xué)生提供了展示自我審美創(chuàng)造的實踐機會，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，鼓勵學(xué)生更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，分層設(shè)計作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是教學(xué)活動的核心要素，學(xué)生的個體發(fā)展存在諸多差異。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)情因素，把“教的活動”轉(zhuǎn)移到“學(xué)的活動”，根據(jù)學(xué)生差異，實行作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)評價“梯度”分級，促進學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成就感。

例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》一文時，對于文言文學(xué)習(xí)能力發(fā)展緩慢的學(xué)生，教師可以要求其參考課文注釋，熟練地翻譯全文并掌握一些重點字詞的含義；對于文言文學(xué)習(xí)中等水平的學(xué)生，要求其在翻譯全文的基礎(chǔ)上，選取文章具有感情色彩的段落，寫一段對蘇軾抒發(fā)情感的理解；對于文言文學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，除了需要翻譯全文和了解文意以外，可以對比閱讀《念奴嬌·赤璧懷古》《前赤壁賦》《后赤璧賦》，談?wù)剬@三篇文章作者所抒發(fā)感情的理解。

分層評價過程中，評價主體多元化，鼓勵學(xué)生、家長參與作業(yè)評價，注重教師在評價過程中的主導(dǎo)地位，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的具體問題。對能力發(fā)展緩慢的學(xué)生，采用鼓勵性、表揚性語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生建立自信；對中等發(fā)展水平的學(xué)生幫助他們通過作業(yè)反饋，獲取思維發(fā)展的途徑；對高認知水平的學(xué)生采用含蓄的批評語言，幫助他們認識到作業(yè)中的不足，以便于學(xué)生更好地改正。在評價方式上，鼓勵學(xué)生采用自評、同學(xué)間互評等方式，引導(dǎo)學(xué)生取長補短，保持學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

作業(yè)是學(xué)生語文實踐活動的途徑之一，從語文課程的工具性與人文性基本性質(zhì)可以看出，教師需要以科學(xué)、民主的態(tài)度去對待語文作業(yè)。在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)，達到得法于內(nèi)、操練于外的教學(xué)效果。此外，教師還需不斷地學(xué)習(xí)，提升自身能力，立足實際，設(shè)計出更多有益于提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的作業(yè)清單，為高中語文教學(xué)實踐提供有效借鑒。