基于語境閱讀的“學習任務群”教學實踐

◎福建/李冬梅

2022年版《義務教育語文課程標準》中指出：“通過語言文字的實踐，掌握祖國語言文字的規律，全面提升學生的語用能力。”可見，語用能力的提升是新一輪語文課程改革的主攻方向。新課標中建構了多個學習任務群，為學生提升語用能力提供了方向。語用是由話語、語境、語義三個要素構成的，其中，“語境”是語用的核心，也是“學習任務群”有效實施的關鍵?；诖?，筆者認為在“學習任務群”中，有效進行語境閱讀可以更有效地設置情境、完成學習任務、生成學習成果。筆者結合學習任務群實施的教學實踐，從文辭語境、認知語境、文化語境三個角度進行具體闡釋。

一、巧設文辭語境，捕捉“學習任務群”學習內容

何為文辭語境？“文辭”即文章的辭藻，“文辭語境”就是文本的字詞、句段、篇章的要素，是一篇文本內部上下文的用詞變化、句式的變化、語氣的變化等等。在“學習任務群”實施過程中，教師要注重聯系文本的“文辭語境”，捕捉具體的學習內容，進而提升學生的語用能力。

注重文辭表達形式，落實“學習任務群”學習內容。一篇經典的文本在語言表達上具有獨到之處；不同的文體，作者也會使用不同文辭進行表達。在教學過程中教師應引導學生善于捕捉不同文體、不同文本的文辭語境，進而做到讀“一篇”通“一類”。比如，部編版初中語文教材九年級上冊現代詩歌單元，教師以“文學鑒賞與創作”為學習任務群，引導學生通過讀詩、品詩、寫詩，進而學會從仿到寫。筆者執教時緊扣現代詩歌文辭上“鋪排”的表達特點，確定了以下學習內容：（1）找詞語鋪排：閱讀本單元《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉愁》《你是人間的四月天》四首現代詩詞，找出詞語的鋪排用法；（2）寫短語鋪排：將找出的詞語加形容詞或者修飾語，組建短語鋪排；（3）創句式鋪排：運用上面所寫的短語，連串成句。三個學習任務聚焦現代詩詞語言的結構方式，引導學生關注詞語、詞組、句子的構成，進而掌握現代詩歌“意象鋪排”的特點。

由此，關注文辭內容，明確“學習任務群”的學習任務。建構有效的學習任務是“學習任務群”有效落實的關鍵。其中，文辭是一篇文章的內核、硬核。在教學過程中，教師要引導學生關注文辭的全貌，深究文本內容和細節，進而把握文本的內涵。

二、依據認知語境，盤活“學習任務群”學習活動

所謂“認知語境”是讀者根據已有的知識背景和生活經驗，對客觀的語言環境進行感知、整理和創造。在“學習任務群”實施過程中，教師要以學生的認知為基礎，觸摸語言的內核，探究作品的實質。

首先，依據認知語境，創設真實“學習任務群”情境。新課標中多次提到“情境”一詞。所謂“情境”是指學生在真實的語言環境中進行有效的聯想、思考、學習。真實的“情境”需要聯系學生的認知，溝通語文知識與生活經驗之間的聯系，進而讓學生主動參與、深入探究、解決問題。比如，人教版八年級上冊第五單元“文明印記”，該單元選取了一篇科學性事物說明文、三篇文藝性事物說明文，旨在讓學生學會閱讀和創作說明文?；诖?，筆者執教時緊扣本單元導語、選文以及口語交際等內容，確定了“探尋文明足跡，抒寫文明之光”為活動主題，創設以下學習情境：

莆田是一座具有悠久歷史、燦爛文化的城市，素有“文獻名邦”之稱。莆田文壇人才輩出，涌現了一批具有世界影響的作家。自立邦以來，莆田重教興學，不斷完善官辦學校、民間書堂、家塾義莊“三位一體”的教育體系。在歷史文化的長河中，莆田留下了許許多多文明的印記。莆田市文化局為了宣傳莆田文化，準備在莆田博物館開設展覽會，介紹莆田的建筑、歷史、文化等。請你以當地人的身份進行介紹。

該學習情境緊扣學生的生活需求和認知水平，建立語文知識與學生經驗之間的聯系，從而讓學生巧用知識解決實際問題。依據此，教師可以以任務群的方式，設計具體的學習任務，不斷促進學生高階思維。具體為： （1）請為博物館設計館場，撰寫解說詞； （2）閱讀《夢回繁華》《蘇州園林》《中國石拱橋》三篇文本，繪制三篇文本的思維導圖，請為人文博物館撰寫腳本； （3）閱讀《蟬》，請為自然博物館設計科學小品文，制作3D動畫； （4）選擇身邊的一個典型的文明遺跡，撰寫一篇說明文。

其次，依據認知語境，設計“學習任務群”任務。在語文學習中，學生思維往往停留在表層，無法觸及到文本的內核。為了多角度、多層次地激活學生的思維，教師可以捕捉學生“認知的模糊處”，設計有效的任務，盤活學習任務群學習。比如，閱讀《朝花夕拾》整本書，學生容易對回憶性散文產生認知缺陷，很難理性地理解作品主旨。據此，筆者以“珍貴的記憶之花”為主題，搭建文本《從百草園到三味書屋》與《朝花夕拾》整本書之間的聯系，進而體悟作者對童年往事的回憶與現實的批判。具體設計以下核心學習任務：

為了紀念魯迅先生，學生處舉辦了“閱讀經典，體悟生命”的讀書活動。初一年級將以魯迅先生的《朝花夕拾》為素材設計封面。

圍繞上述核心任務，教師可以在整本書閱讀中引導學生對文本進行批注，分析文本的內容與情感，進而消除與經典的隔膜。具體設計了以下子任務：（1）“圖色彩”：為《朝花夕拾》整本書中相關的圖片配上相關的色彩；（2）“色彩歸類”：根據自己的閱讀感受，為全書10篇文本配上相應的色調，以圖表的形式進行歸類；（3）“封面設計”：繪制畫面、配色、腰封。

由此，學生了解了不同年齡段的魯迅，找準切入的語段細讀，探究魯迅真實、生動的多張“面孔”，深度解讀整本書的溫情和理性。

三、聯系文化語境，升華“學習任務群”學習成果

一部優秀的文學作品肯定會打上時代的烙印。讀者會受到生活環境、結構知識以及時代文化的影響，在閱讀過程中會產生情感上的偏差和思維局限。基于此，在“學習任務群”實施過程中，教師要聯系文化語境，探究文學作品的內在意蘊，進而引導學生生成學習成果。

首先，聯系文化語境，進行讀寫結合。在語文學習中，教師應善用語境轉化，建構讀寫支架，有效生成學習成果。比如，在學習《秋天的懷念》一文時，筆者以文段末尾的省略號為抓手，設計學習任務，進而激活學生的深度思維。具體為：（1）閱讀文本，找出文章中帶有省略號的語段進行有感情地朗讀，撰寫朗讀腳本；（2）選取自己最喜歡的段落，將省略號替換為句號，寫一段200字左右的閱讀感受；（3）試著對文中省略號所省略的部分進行合理補充，形成片段式故事。

其次，結合文化語境，進行群文聯讀。經典的文學作品，作者的意圖往往隱蔽在文本之中，需要經過多種文本的考證和挖掘。比如，上面所講的《秋天的懷念》一文，學生在文段的替換補充中感知到：母親和“我”有著雙重的關系，一是母子，二是病友。多年后，作為兒子的“我”再次回憶起當年母親的隱忍、痛苦，會產生一種愧疚、自責。同時，教師可以引入文化語境中的“時間差”，分析其給敘事散文造成的“抒情間離”，進而解讀出作者情感的多元性?；诖耍處熆梢匝a充史鐵生的《散步》、朱自清的《背影》、楊絳的《老王》等篇目，引導學生雙重關照，建立新的認知，生成新的學習成果。

總之，在語文“學習任務群”教學中，教師要巧用語境閱讀，帶動學生的閱讀感知，使其在文學作品的海洋中感受詩意之美、思維之美。