基于“活動·探究”理念的整本書閱讀教學實踐
——以閱讀《艾青詩選》為例

◎江蘇/朱 霞

《義務教育語文課程標準》中提出：“語文教學需要借助語文實踐活動，提升學生語文學習能力和素養。”整本書閱讀作為部編版語文教材的一大特點，有效地引導學生閱讀從“單篇”走向“多篇”，從“多篇”走向“整本”，成為提升學生語文綜合能力的關鍵。基于此，擬結合部編版初中語文教材九年級上冊詩歌“活動·探究”單元的特點，從不同的層面開展《艾青詩選》整本書閱讀教學實踐。

一、“活動·探究”單元設計下閱讀《艾青詩選》的意義

九年級上冊第一單元是“活動·探究”詩歌單元，要求學生能夠完成新詩自主欣賞、自主朗誦、自主創作三個學習任務。與本單元教學內容相適應，安排了《艾青詩選》名著導讀。基于此，教師可在本單元學習的基礎上，統整《艾青詩選》的詩歌，循序漸進地設計語言實踐活動，進而全面解讀作者艾青真摯的情感。

（一）統整閱讀內容，有效打破閱讀隔膜

《艾青詩選》是艾青的一部詩歌集。該詩集對20世紀30年代到70年代的現實生活進行描摹，展現了中國大地的苦難和艱辛，以及詩人對美好、光明生活的熱烈追求。由于學生閱讀經驗和認知不足，他們在閱讀時往往存在情感的錯位。在詩歌單元活動安排中，教師可以立足詩歌的文體特點，進行針對性的閱讀訓練，從讀懂一首詩歌走向讀懂一類詩歌，真正打破學生與作者之間的情感隔膜。

（二）融合閱讀活動，有效銜接閱讀任務

“活動·探究”單元下的整本書閱讀立足詩歌整體內容，統籌單元目標，進而巧妙融合相應的閱讀活動。這樣可以減輕學生應試的壓力，提升學生整本書閱讀的興致，最終真正讀懂整部作品。在《艾青詩選》整本書閱讀中，教師以單元學習內容為基點，巧妙地設置各種閱讀活動，實施讀前引導、讀中推進、讀后交流，真正將閱讀任務落到實處。

（三）巧設閱讀探究，有效落實語用實踐

“語言建構與運用”是語文學科四大核心素養之一。其中，有效的語用實踐是提升語文核心素養的關鍵。在《艾青詩選》整本書閱讀教學中，教師精心設計閱讀活動，巧妙引導學生閱讀探究，可以發揮其積極閱讀的主觀能動性。同時，一定的問題探究、專題研討等語言實踐活動，可以提升學生的思辨力和創造力。

二、“活動·探究”單元理念下的《艾青詩選》教學實踐

“活動·探究”單元按照文本的文體特點，設置了“讀前導→讀中思→讀后寫”的閱讀模式。這與整本書閱讀教學“導讀→引讀→提讀”有著異曲同工之妙，要求不同的閱讀階段實施不同的閱讀方法，提升學生的閱讀能力。基于此，教師需要注重運用“活動”“探究”的理念實施《艾青詩選》整本詩集的教學活動。

（一）注重統整，提升思維能力

首先，借助學習要素，統整詩篇。《艾青詩選》既是詩人艾青的個人心靈史，也傳達出中華民族最強烈的內心情緒。在整本書閱讀中，教師要緊扣整本詩選詩篇的共性特點，尋找語文學習要素，進行語用知識的統整。比如，詩歌意象美、語言美、情感深應該是研讀整本詩選的關鍵。在讀前激趣時，教師要緊扣詩歌文體的特質，設置有效學習任務，進而引導學生掌握閱讀詩歌的方法。筆者緊扣詩歌“意象”，要求學生進行合理歸類，形成意象群：（1）意象群一：北方、土地、北國、曠野、鄉村……（2）意象群二：太陽、黎明、光、春……（3）意象群三：鏡子、傘、魚化石……學生會有效建構以“意象”為主體，編輯詩歌中對應的詩句和詩歌題目，并且闡釋入選的原因。在此基礎上，教師要求學生結合時代背景，闡釋相應的意象群所代表的深層意蘊。

其次，借助人文主題，統整詩篇。《艾青詩選》表達了艾青滾燙而熾熱的赤子之情。為了深度聆聽作者的吶喊，體悟詩歌迸發的愛國之情，教師要借助人文主題，統整各個詩篇，進而形成群文互釋互補。比如，筆者以“土地情·愛國心”為主題，要求學生選編相關詩篇進行朗誦。學生通讀整本作品，熟知相關“土地”的詩篇，輯選出相關的句段，進行有感情地朗讀。據此，教師還應引導學生對涉及到“土地”的詩歌進行比較辨析，分析其情感的側重點。教學中筆者選取《我愛這土地》和《陽光在遠處》中涉及“土地”的句段，要求學生構圖，用自己的語言做批注，進而探究兩者情感的異同點。

可見，在整本書閱讀中，教師需立足一個“整”字，引導學生將碎片化的知識進行統整，形成整體思維。這樣學生才能宏觀建構知識，整體把握閱讀方法，提升閱讀能力。

（二）注重互融，提升讀寫能力

在整本書閱讀中，教師要基于目標，找準閱讀的重難點，巧妙地融合相關閱讀任務，提升學生審美鑒賞能力。《艾青詩選》中心意象為“土地”和“太陽”。其中，“土地”是詩人對祖國、大地的愛，而“太陽”則是詩人對理想、美好的不懈追求。據此，教師要巧設驅動型學習任務，引導學生挖掘詩歌的核心，體悟情感的深處。

首先，注重文本閱讀互融。“活動·探究”單元指向學生語文閱讀和寫作能力的提升。在《艾青詩選》整本書閱讀中，教師可以巧借單元詩歌的學習要素，設置驅動型學習任務，引領學生的思維不斷攀升。筆者在閱讀推進課中，以“意象”內涵剖析為先導，設置了以下驅動型任務：

學校組織“閱讀紅色經典 傳承紅色精神”的主題活動。九年級學生正在閱讀《艾青詩選》，年級組將以該部詩選中的詩篇為活動素材，請你為該活動設計方案。

該學習任務有效地避開傳統枯燥的“講授”型閱讀模式，促使學生主動閱讀，積極建構相關的閱讀經驗，進而有效地將知識轉化為語言運用能力。

其次，注重閱讀與習作融匯，訓練表達能力。“活動·探究”單元指向語言的實踐與運用。《艾青詩選》中大量運用陌生化的語言表達情感，這正是學生寫作的學習點。在教學中教師可以將讀寫進行有效融合，真正實現以讀促寫。特級教師王君執教時緊扣《艾青詩選》中“意象鋪排”的手法，引導學生進行“詞語鋪排”“句段鋪排”，訓練學生的語言表達能力。

（三）注重巧用，提升創造能力

“活動·探究”單元以活動為載體，借助各類學習活動支架，幫助學生進行語言創造。閱讀《艾青詩選》，教師應巧設語言實踐活動，讓學生在聽說讀寫中真正感受艾青詩歌獨特的“內在旋律美”和拳拳的赤子心，進而不斷反思“小我”與“大我”之間的關系。筆者圍繞以上驅動型學習任務，巧設學習活動，喚醒學生閱讀體驗和創造能力。具體為：

（1）紅色經典朗讀會：挑選《艾青詩選》中相關詩歌進行朗讀。注意朗讀的節奏、語調、音律；評選出10個優秀朗讀音頻；（2）紅色經典詩集匯編：挑選《艾青詩選》中有關“太陽”的相關詩篇，編輯成冊，并且為其寫解說語；（3）紅色經典圖畫匯編：選取《艾青詩選》中相關詩篇，選取典型意象進行繪圖，選出最佳10幅圖畫。

該學習活動有效激發學生的閱讀興趣，調動學生聽覺、視覺等各種感官，提升其審美創造能力。

總之，在“活動·探究”單元理念下實施整本書閱讀，學生可以親自體驗，勇于發現與探索，做到閱讀情境化，解讀個性化，真正實現學以致用。