“實用性閱讀與交流”學習任務群的設計和實施

龍陽勝

【關鍵詞】實用性閱讀與交流；學習任務群；事理說明文

“實用性閱讀與交流”學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版義教課標”）明確提出的課程內容。該學習任務群指向積極的語文實踐活動，其“實用”的性質體現了語文課程的實踐性。加拿大教師阿德麗安·吉爾對自己一天內的閱讀材料進行記錄和分析后發現，在她的眼睛與文本接觸的46次過程中，42次是在閱讀知識讀物。知識讀物占據了日常閱讀的大部分，而這些知識讀物即實用性文本在教學中的占比卻只有20%。［1］實用性閱讀在我們過往的教學實踐中也未得到足夠重視和有效實施。統編初中語文6冊教材中，去掉古代詩文，共選入 100 篇現代文，其中實用類選文僅 36 篇（含議論文、說明文、人物傳記、新聞、演講詞等）。不少教師在教學時存在“重靜態文本分析，忽視目的、對象、情境”［2］的問題。如何革除積弊，更好地開展“實用性閱讀與交流”學習任務群教學，是不少一線教師面臨的難題。

為提高一線教師對此類文本教學的重視度，幫助他們充分利用有限學習材料實現此類文本的特定教學價值，本文以統編初中語文教材八年級下冊第二單元為例，探討“實用性閱讀與交流”學習任務群的設計和實施。

一、實用性閱讀與交流視域中的綜合性學習

“實用性閱讀與交流”任務群旨在通過傾聽、閱讀、觀察，提升學生獲取、整合信息的能力；通過具體交際情境傳遞信息，提升學生在真實的語境中交流溝通、解決生活實際問題的能力。綜合性學習作為一種學習方式，能有效借助語文實踐活動整合聽、說、讀、寫、思等語文專項要素，提高學生的語文素養。此外，綜合性學習以完成言語任務、創造言語成果為教學線索，指向問題的解決，內在含有真實的學習情境。二者都具有語文要素的綜合性，以任務驅動學習的實踐性。因此，語文綜合性學習可以視作“實用性閱讀與交流”任務群的有效實施路徑之一。

2022 年版義教課標在“課程資源開發與利用”中指出，要“緊密結合語文教材內容，選擇有利于組織和實施綜合性語文實踐活動的優質資源，構建開放多元的教學資源體系”［3］?！皩W習任務群”自被寫入《普通高中語文課程標準（2017年版）》后，一線教師就開始探索其教學實踐模式，目前比較常見的有以特定內容主題統整學習任務和以學科大概念統整學習任務兩種模式。但并不是所有教師都具備基于生活資源開發教學資源的能力，對于尚不具備此項能力的教師，建議從教材單元入手，借助教材單元的編寫邏輯與課文選篇踐行學習任務群所倡導的理念。

八年級下冊第二單元的人文主題是“科學道理”，包含《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時間的腳印》五篇事理說明文，單元寫作訓練重點是“說明的順序”。單元教學內容有：厘清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理；學習分析、推理，初步了解科學探索的方法。本單元的綜合性學習主題是“倡導低碳生活”，學生需要了解與“低碳”相關的科學事理；“倡導”離不開有理有據的事理說明，表達與交流更是該主題的應有之義。學生可以利用本單元所學的事理說明文知識完成單元綜合性學習任務。因此，本單元在教學內容編排上為開展“實用性閱讀與交流”任務群的教學探索提供了豐富、自洽的學習資源。

二、以真實的學習情境驅動學習

“實用性閱讀與交流”任務群中的“實用”性質決定了學生習得的知識不應只運用于仿真的學習情境中，而更應該與日常生活發生直接的聯系，可以解決生活中的實際問題。區別于其他的學習任務，在設計實用性閱讀與交流任務時，創設的情境一定要基于解決真實的問題。學習情境的真實要體現在：它是學生日常生活中一定存在的，是符合生活中語言文字運用需求的；情境中呈現的問題，可以通過學生利用知識進行語文實踐加以解決；學生的實踐活動必然是真實發生的。唯其如此，才能實現由學到用的關鍵轉變。如拍攝微電影、設計主題展館等當前語文教學中經常創設的情境，雖然符合現實生活的邏輯，但對于學生而言，很多情況下并無真正實踐的可能，而且這些活動距離學生的生活經驗較遠。在本案例中，筆者設計了這樣的整體情境任務：

第32個全國節能宣傳周即將到來。初二年級決定開展“倡導低碳生活”主題活動。請你針對社區或學校中常見的不符合低碳生活理念的現象，寫一篇不少于600字的關于“倡導低碳生活”的事理說明文，并將文章作為宣講詞，錄制一個真人出鏡的宣傳勸導視頻。

每年的全國節能宣傳周，很多學校都會開展相關主題活動。學生對相關活動都比較熟悉并且有參與經驗。為完成“倡導低碳生活”任務，學生需要先了解并掌握“低碳生活”中的科學道理，并正確、有條理、有說服力地進行傳達。由這個情境出發，學生還需要完成以下子任務：

任務一：明確說明對象

（1）以小組合作的形式，利用網絡搜索、查閱書籍等方式獲取與低碳生活相關的文獻資料。在實地走訪中，拍攝并記錄校園和社區中不符合低碳生活理念的現象。

（2）閱讀本單元的五篇文章，分別概括文章說明的事理，分析、歸納課文中的內容，看看它們是如何共同構成作者所要說明的事理的。

（3）對搜集到的文獻資料進行整理，羅列并概括出與低碳相關的科學道理。根據實地走訪的結果，小組進行討論，明確將哪一個低碳的科學道理作為主要的寫作對象。根據要說明的對象確定寫作內容要素。

任務二：選擇說明順序

（1）以思維導圖的形式梳理本單元五篇文章的說明順序，分析作者這樣安排說明順序的好處。

（2）為你的文章選擇合適的說明順序，擬寫提綱，合理安排內容要素。

任務三：學習表達策略

分析五篇文章使用的典型說明方法，賞析品讀文中具有特色的句段，感受其不同風格。從中選擇最喜歡的一篇，對它的語言進行討論分析，總結出其語言表達技巧，并在自己的寫作中加以模仿。

任務四：展示任務成果

根據已經寫完的說明文錄制視頻。將視頻上傳至班級空間開展互動點評活動。

此情境任務的設定具有明確的目標導向及邏輯層進，學生被“如何寫好一篇倡導低碳生活的事理說明文”所驅動，開展本單元的學習。這個真實的學習情境可以最大程度激發學生的學習興趣與學習的“實用性”需求，強化學生將知識運用于具體生活的意識。

三、提供基于真實交際情境的言語實踐機會

交流是在具體的交際情境中開展的，學生表達能力的提升，不能依靠教師講授知識，而要在真實的交流情境中去實踐。與之相對應的，還要培養學生的情境交際意識，即需要充分考慮交流的目的、交流的對象和交流的場合。

在本單元教學中，很多教師會將說明順序、說明方法和說明語言作為教學內容。雖然其中并無直接的口語交際內容，但仍可以從中抽取提煉出培養學生交流意識的內容。本單元課文都是選自科普讀物的科普小品文?？破站褪强茖W普及，科學工作者用通俗易懂的方式和語言向公眾普及社會科學知識和科學思想，弘揚科學精神。立足作者的角度，從廣義上看，寫作科普文章就是面向廣大讀者的一次交流活動（即使這個交流沒有進行即時的互動，但交流會在讀者閱讀時產生），這是作者在寫作前面臨的一個真實情境。他需要考慮交流的對象（讀者）作為非專業人員可能會對哪些內容存在疑惑，需要選擇恰當的表達策略讓讀者理解并接受其所闡明的科學事理。而這些考慮與策略均需要借助合理的說明順序、恰當的說明方法和精準的科學語言，以文字符號的形式傳遞給讀者。因此，在進行課例開發與設計時，教師可以抓住這兩點作為教學內容，培養學生的交流意識，可在教學中提出兩個問題：（1）五篇文章都選自科普讀物，為了便于讀者理解，作者在普及科學事理時運用了哪些說明方法，請舉出文中最具特點的例子作有理有據的表述。（2）五篇文章的作者都以獨特的語言魅力感染讀者，讓事理易于接受，請從中選擇最喜歡的一篇，對它的語言進行討論分析，總結出其語言表達技巧，并在自己的寫作中模仿。

除了培養學生的情境交流意識，教師在設計任務時要盡可能為學生創設足夠的交流實踐機會。在驅動學生進行深度學習的核心任務中，筆者設計了多個指向言語運用的交流實踐機會。任務一要求，圍繞“明確說明對象”這一主題分組開展討論活動，討論包括聽與說的雙向循環，說者傳達信息，聽者提取信息；互動討論中，聽者與說者身份不斷調換，能夠很好地鍛煉與考查學生的信息獲取、處理能力。圍繞主題進行討論，為了形成有效對話，還需要在對話情境中運用一定的策略使話題討論保持活躍狀態，使自己的觀點易于被關注和接收。這對于學生形成真正的表達交流能力具有重要的促進作用。

本案例最重要的一個言語實踐任務是：將寫好的事理說明文作為宣講詞，錄制一個真人出鏡的宣傳勸導視頻。這個宣傳勸導視頻有真實的交際情境，它來源于學生在活動前期實地走訪所觀察記錄的生活現象。它指向真實問題的解決：通過闡明科學道理來減少社區或校園內與低碳生活相悖的現象。至此，該任務群的實用性得到了有效落實，寫作事理說明文、錄制宣講視頻也以不同形態達到了交流的目的。

此外，可讓學生將自己的作品上傳到班級線上平臺開展交流活動，班級學生可以任意對他人的視頻進行點評，這樣可以彌補視頻演講所缺乏的現場感與即時性，使學生的言語實踐活動在網絡學習空間這個新的交際情境中產生積極意義。經由這些言語實踐活動，“低碳生活”才不會是靜止的知識，才會變成自覺踐行的價值追求。

四、根據文體特質提供學習資源與實施路徑

完成事理說明文的寫作要求后，學生以科學的精神進行思考，采取恰當的邏輯闡明現象背后的科學道理。在本案例的教學實踐中，學生對低碳相關的科學道理的認知更多停留在前概念階段，獲得的只是模糊混沌的經驗碎片。如何幫助學生理解低碳的科學道理并從中選出適用于本次寫作情境的事理，成了教學中需要突破的一大難點。

學生雖然能通過常用的搜索引擎在網絡上查找與低碳相關的文獻資料，但質量不高，有的可能還存在錯誤。教材的“資料夾”中雖然提供了四則不同的非連續性文本，但對學生把握低碳的科學道理作用有限。因此，教師須提供必要的學習資源，幫助學生更好地完成任務。在教學實踐中，筆者推薦了陳迎、巢清塵編著的《寫給青少年的“雙碳”故事》（人民教育出版社）、陳楸帆的科幻作品《零碳中國》（安徽少年兒童出版社）、由學科專家李皓主講的“懶人聽書”線上音頻資源《低碳居家與社區節能減排》。其中《零碳中國》是科幻小說，避免了閱讀資源類型單一的問題，回應課標在該任務群學習內容上的提示“閱讀敘事性和說明性文本”，也有利于讓學生擺脫“實用類閱讀就是閱讀實用類文本”的刻板認知。聽書資源的引入，則鼓勵學生在互聯網時代開展跨媒介閱讀。這些資源都能以青少年喜聞樂見的形式將生硬的科學道理講解得通俗易懂，易于接受。

在學生理解并掌握低碳的相關科學道理后，教師還要指導學生解決另一個問題：選擇將哪一個或哪幾個科學道理寫進自己的文章中。有關低碳生活的科學道理比較多，例如：二氧化碳是從哪里來的，溫室效應是如何發生的，氣候變化對人類的居住環境和人體健康有什么影響，生活中的哪些活動會排放二氧化碳，為什么要節能優先等。

對此，教師首先要引導學生回歸問題情境，讓學生選擇社區或學校中較為突出的一種與低碳生活理念相悖的現象，由現象入手，再尋找相關科學道理作為支撐。這樣就可以給學生提供從現象到理論的實現路徑。比如，針對很多人不能按要求開展垃圾分類的現象，學生就可運用“垃圾分類也可以減排”的科學道理進行闡明。在解決這個問題時，教師還可以《大自然的語言》《恐龍無處不有》為例，讓學生學習如何引出說明對象。這樣也能幫助學生更好地把握說明順序在謀篇布局中的作用。

學生在寫作時缺乏問題意識，很可能會在文中堆砌各種材料，或者容易以“怎樣踐行低碳生活”為主要內容大喊口號，忽視對科學道理的演繹、闡明。教師可以讓學生借鑒根據課文梳理出的思維導圖，反思自己的寫作思路并進行修改。針對學生可能會將事理說明文寫成提倡具體行動的倡議書的情況，教師可以設計這樣的學習活動：研讀比較《大自然的語言》《時間的腳印》兩篇文章結尾段共同之處。如此，學生便可感知：這兩篇文章的結尾雖然也發出了呼吁，但所用筆墨很少；事理說明文旨在以科學的態度和精神說明道理，作者的態度往往通過在結尾段闡明說明對象的研究意義來體現。同時，這一學習活動也可以幫助學生構建對事理說明文更理性的認知。

五、以過程性評價促進學習反思

“實用性閱讀與交流”任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”［4］。根據課標對該學習任務群的表述，教師可以從信息的獲取與處理、交流與表達兩個維度去考查學生在具體任務情境中進行言語實踐的實際表現，對學生開展過程性評價（見表1）。

評價是為了改進教師的教與學生的學。教師在實施評價時不僅要對學生的表現進行等級評定，還要利用評價促進學生對學習過程進行反思，改進學習方法。教師可以在評價量表后附上以下問題：

（1）在四個任務中，你覺得最困難的是哪一個？在完成這個任務時你遇到了什么問題，你嘗試運用了哪些辦法去解決它？你認為問題不能很好被解決的原因有哪些？

（2）在四個任務中，你認為完成得比較成功的是哪一個？你認為你能順利完成的原因是什么？你能把你完成這個任務的思路或者使用的方法列出來嗎？

（3）哪個小組/同學的哪個任務展示讓你覺得很有意思，請說出你的理由。如果讓你提出改進意見，你會從哪些方面入手？以上問題鏈幫助學生還原問題解決過程，及時概括提煉解決問題的策略，并對照他人的言語實踐反思自己的學習.，

總之，在組織“實用性閱讀與交流”學習任務群教學時，要以“實用”為目標導向，可選擇以綜合性學習組織教學，以真實的學習情境驅動學習，根據文體特質提供多種形態的學習資源，從真實的問題情境出發幫助學生構建解決重難點問題的路徑，給學生提供盡可能多的基于真實交際情境的言語實踐機會。同時，要關注學生在學習活動中的語言運用表現，重點從信息的搜集與處理、表達與交流兩個維度開展過程性評價，幫助學生進行反思。當然，想要以“實用性閱讀與交流”任務群的教學提升學生的表達交流能力，還需要教師根據具體學情適時提供必要的技能訓練指導，否則學生只能記住一些陳述性的知識，無法形成真正的素養。此外，本文所論及的案例主題是基于教材現有資源開發的，對于課標中提示的“數字時代的生活”“家鄉文化探究”等需要教師自主開發資源的其他主題的任務群教學則有待進一步探索。