區域性整體提升校本教研實效的探索

鄒盛蓉

如何以高質量教研帶動高質量教學，進而支撐高質量教育？校本教研是其中的關鍵一環。南昌市青云譜區針對校本教研中存在的制度不實、內容不真、動力不足、活力不夠等問題，組織教研員與一線教師通力合作，以優勢互補、互利共贏為原則，共同探索推出一條富有特色的校本教研方式——“同耕共進”式校本教研。通過為期十余年的探索實踐，青云譜區形成了一系列科學有效的校本教研制度、策略和方法，有力提升了區域整體校本教研實效。青云譜區“同耕共進”式校本教研的探索與實踐入選全國新時代十年基礎教育改革創新案例、江西省教研系統首屆教研亮點評比特等獎，被評為南昌市“十二五”教科研優秀成果。

一、 強化校本教研意識，完善教研工作機制

“各級教研機構要強化以校為本的研究意識，使有組織的區域性教研活動能夠植根并服務于自下而上的校本教研工作。”青云譜區強化校本教研意識，將區域教研與校本教研融通，開展“同耕共進”式校本教研，即在學校自主申報的基礎上，由教研員選取農村學校和城區學校各一至兩所，作為教學研究基地，與學校教師開展以“共同耕耘，共同進步”為目標的伙伴式合作教研。

1.強化合作意識。“同耕共進”式校本教研催生了教研員與教師的合作伙伴關系，圍繞著共同的目標——研究和解決實際問題，找到合作的交點：教研員走基層、接地氣，成為與教師一起成長的學習者、參與者、合作者；教師提高站位、擴大視野，與教研員一起研究教學問題，提高教學能力，成長為研究型教師。

2.強化服務意識。“同耕共進”式校本教研通過建立和完善工作體系和制度，引導教研員從專家型研究者向服務型研究者轉變。青云譜區教體局先后制定出臺教研員“同耕共進”職責、工作例會制度、包校蹲點制度、學科教研制度、教師培養計劃、校本教研工作評估及測評辦法等一系列制度，強化教研員服務一線、服務課堂、服務教師、服務教學的意識。

3.強化共創意識。“同耕共進”式校本教研不是專家單方面傳授，不是“拿來主義”，沒有現成模板，而是基于各校校情、師情、生情，在扎根不同土壤、汲取本土養分、發揮各校優勢基礎上，由教研員和教師共同探索的教研。這種“扎根”研究，使得教師主體地位凸顯、學校潛力和創造力被不斷激發，校本教研對教師的吸引力不斷增強。

二、深化校本教研改革，開展三項創新實踐

實踐證明，校本教研改革的重點是問題解決，改革的目標是育人；校本教研載體在課程，試驗臺在課堂。校本教研改革的難點不在于理念的學習，而在于如何用理念指導實踐；不在于用實踐去驗證理念，而在于用行動去推動變化。為此，“同耕共進”校本教研將實踐性放在第一位，強調校本教研回歸教學實踐，致力于問題解決，以創新實踐推動教師、教研員、學生、學校質變。

1.改革創新校本教研內容。校本教研存在“內容不真”的問題：一方面主要體現在“研”與“教”兩張皮，教研視角窄化；另一方面體現在教研選題泛化，不精準。對此，青云譜區改革創新校本教研內容，從“道”與“術”兩方面構建教師的“職業認同感、價值觀、責任感、使命感、幸福感、獲得感”，以及“課程與教學實施技能”相融合的“三式兩化”內容，即主題式、專題式、課題式和課程化、體系化。

2.改革創新校本教研方式。校本教研存在活力不夠的問題：形式相對單一，基本以聽評課、聽講座為主；活動主體相對單一，基本以學科教研組教師為主；評價方式相對單一，主要是以參加次數作為考核標準。對此，青云譜區改革創新校本教研形式，開展“田野式”教學實踐、研討活動，最大化地滿足基層教師的教研需求。同課異構、示范研討、文本解讀、精品賞析、觀課議課、專題講座、聯片教研、課題研究，拉近了教研員和教師之間的距離，使他們的溝通更加順暢，教學問題能更及時地得到解決。

3.改革創新校本教研評價體系。許多教師對校本教研存在動力不足的問題，他們沒有感受到校本教研對自己的提升與幫助，反而感覺到這是浪費時間、低效低質，因此參與的積極性不高。對此，青云譜區打造學校與教研室、學校與學校之間的“同耕共進”同盟體。同盟體對學校課程、教學、教師、學生進行綜合評價，促進教師、教研員專業化成長和學生全面發展，以及學校教學管理能力和教學質量的提升。青云譜區積極搭建“教研論壇”等平臺，引導教研員和一線教師積極撰寫活動小結、課堂反思、教學案例、研課心得等，不斷總結經驗，提升教學實踐水平。

三、聚焦校本教研實效，提煉三個“引向”策略

青云譜區已進行十年的“同耕共進”式校本教研探索分為三個階段：第一階段為教研員與學校結對；第二階段為學校與學校結為同盟體；第三階段在前兩個階段的基礎上，聚焦校本教研的實效性，與江西高校學者聯盟開展“大學—區域—中小學校”校本教研合作研究，進行區域性整體校本教研建模，提煉出三個“引向”策略，為區域性整體提升校本教研實效提供了“腳手架”。

1.立足校本實際，把教研思考引向深入

校本教研以解決教育教學問題、改進教育教學行為作為出發點和歸宿。教育教學問題無處不在、無時不有，然而很多教師不能從司空見慣的教育教學現象中發現問題、深入地提煉問題、創造性地解決問題，所以教育教學理念難以轉變、教育教學方式方法難以改善，導致專業發展緩慢。青云譜區在實施“同耕共進”式校本教研中，倡導教師立足課堂教學，認真觀察教學現象、發現教學問題、診斷教學行為，加強系統深入的反思，有意識地把教研思考引向深入。

2.關注活動平臺，把教研活動引向有序

當前，各地校本教研的意識已非常強，不少學校提出了“以活動促教研”的口號，每學期都要安排若干次活動，如專家講座、教學比武、優質課展示、教學論文評比等，但綜觀這些活動，大多缺乏針對性、系統性和有效性。學校以為這類教研活動越多越好，殊不知這反而加重了教師的負擔。

而在“同耕共進”式校本教研過程中，項目組成員不僅觀照了活動平臺的重要性，而且在如何提升教研活動的系統性、持續性和有效性方面進行了深入思考。在校本教研過程中，青云譜區教研員給學校制定的教研活動計劃提出了不少建議，比如每學期設定一個教學研究專題，所有的教研活動都圍繞著這個專題來開展，例如圍繞“精讀課文教學”這個專題開展研究活動，按照“專家講座——集體備課——課例展示——聽課評課——教后反思——經驗共享”的程序進行。這樣的活動既有針對性，又有系統性。教師通過專題系列研討活動，既熟悉了教材對精讀課文的編排意圖，又掌握了此類課文的教學方法。教師在校本教研活動中獲得了實實在在的成長，學校也得到了實實在在的發展。

3.改進評價方式，把教研制度引向完善

如何消除一些教師教學上“穿新鞋走老路”的現象，如何改變教研活動中“骨干中心主義”傾向，如何衡量教師在校本教研中付出的勞動和取得的成果，等等，都與校本教研評價制度改革息息相關。因此，青云譜區在“同耕共進”式校本教研項目開展過程中，教研員重點協助學校完善校本教研評價機制，促使學校建立系統多樣的評價體系，比如既要關注教師論文、專著的撰寫，也要關注他們平時的備課、上課、反思、作業布置及輔導等情況，更要看他們對校本教研活動的參與程度和貢獻成果。

青云譜區還注重開展校本教研項目比賽，既有課堂教學、說課評課、教學設計、課件設計比賽，又有教學反思、教學隨筆、教學才藝比賽，充分調動全體教師的積極性，發掘教師的優勢特長，讓校本教研舞臺既有骨干教師的“精彩呈現”，也有普通老師的“本色出演”，形成了“以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”的互動交流氛圍，讓校本教研真正走進全體青云譜教師的心里。

十年實踐，勤耕不輟。“同耕共進”式校本教研的探索與實踐悄然改變著青云譜區教育生態，不斷創新的風氣，生動活潑、行之有效的教學研究指導，讓整個區域和各所學校的教學教研充滿了活力，區域教育教學質量和學校實力明顯提升，“向教研要質量”的藍圖正在青云譜教育大地上變為現實。 （作者單位：江西省南昌市青云譜區教體局）