核心素養視域下高中融合性德育課程的校本實踐*

■ 劉世剛 馮 剛 王 旭 呂 敏

融合性德育課程是指遵循“五育融合”的思想理念，以培養德智體美勞全面發展的人為目標，以知識、社會生活和活動經驗的融合為主，深入探索德育融合學科課程、活動課程的方式方法，構建促進學生核心素養全面提升的德育課程。要充分發揮課程的育人功能，構建起立德樹人的課程體系、學科體系和教材體系，就要大力挖掘德育課程的融合性因素，構建融合性的德育課程。四川大學附屬中學在融合性德育課程上做了一些探索，取得了一定的效果。

師生共同研究

一、核心素養視域下高中融合性德育課程的設計

我校融合性德育課程的設計包括目標設計、內容設計和評價設計三部分。

（一）目標設計

積極設置德育課程目標的依據主要有三方面：一是我國現階段普通高中的德育目標；二是學生發展核心素養；三是學校“全育、雙責”的辦學理念和學生“全面發展、學會研究”的培養目標。圍繞以上目標，我校提出川大附中學子德育素養培育的四個維度，即健全人格、意志品質、人文素養、科學精神。

1.健全人格。實施融合性德育課程，讓學生積極參加社會實踐、社區服務及其他志愿服務活動，以增強學生的民主法治觀念、自主意識、責任意識、奉獻意識，鍛煉學生主動適應社會的能力，形成健全人格。

2.意志品質。實施融合性德育課程，在課程中錘煉學生的意志，培養學生自主、自立、自強的良好品質。同時借助針對性的心理輔導，幫助學生形成良好的心理素質，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.人文素養。實施融合性德育課程，注重文學藝術教育，幫助學生陶冶心智、修養性情，提高學生欣賞美、表現美和創造美的能力。將優秀傳統文化作為學生的生命底色，培育學生終身受益的文學藝術素養。

4.科學精神。實施融合性德育課程，倡導科學探究，豐富學生的科學技術知識，增強學生的動手實踐能力和問題解決能力，激發學生的創新意識，幫助學生樹立正確的科學觀念，全面提升學生的科學素養。

（二）內容設計

我校根據校情生情實際，積極利用多方面條件和資源，將融合性德育課程的內容分解為致知課程、行健課程、厚德課程三個部分。

1.致知課程。致知課程旨在為學生奠定文化基礎，培養學生的人文底蘊和科學精神。如“造紙術”“雨水花園辣椒育苗及移栽”“學校周邊AED投放布局”等，融合德育、數學、物理、化學、地理、生命科學等學科，注重學生的科學精神、理性思維、勇于探究等素養的培育；又如茶文化系列課程、插花課程、書法課程等，融合德育、勞動教育、美術、音樂、社團活動，致力培養學生的勞動意識、生活技能、參與體驗和藝術修養。

2.行健課程。行健課程旨在為學生的自主發展創造條件，讓學生學會學習、健康生活。行健課程包括身體素質情況調查、學校秋季田徑運動會、學校春季球類運動會等，融合德育、體育與健康，注重培養學生的運動技能，增強學生毅力，培養頑強精神；心理健康系列課程融合德育、心理和信息技術，培養學生珍愛生命的意識與積極健康的心態。

3.厚德課程。“厚德”主要有兩層含義：一是日常道德修養，二是高遠博大的胸懷。日常生活中人們對公共規則的遵守、公共設施的愛護、衛生環境的維護、公益活動的參與，都體現了厚德的品質。厚德課程包括青年團校課程、升旗儀式、新生軍訓等課程，融合德育、社團活動和思想政治教育，注重培養學生的社會責任感、政治信仰、文明禮儀、規范意識、國防意識等；春耕勞動與職業體驗，融合勞動教育、社區服務，旨在增強學生的職業體驗和責任意識，培養學生的責任擔當與實踐創新素養。

（三）評價設計

1.重視總結性評價。我校成立由校長、處室、學生、家長代表、教師共同組成的綜合素質評價工作委員會，本著發展性、科學性、全面性的原則，積極開展學生綜合素質評價工作，有具體嚴格的綜合素質評價實施方案。主要針對學生的問題解決能力、信念和習慣、意志品格、愛好特長、社會擔當和國際視野等要素進行評價，采用學生自評、同學互評、教師寄語、家長寄語等形式開展。

2.注重過程性評價。我校貫徹“全育、雙責”的辦學理念，對學生在高中三年的點滴表現及時記錄與評價。學校設有《融合性德育課程日志》《暑期“十個一”實踐活動記錄》《校園文化節活動記錄》《過程性評價記錄》等記錄制度，準確、全面、真實反映學生全面發展和個性特長情況。另外，學校基于實際情況，逐步完善學生評價制度，制定各項評優選和獎勵制度，對表現優秀的學生進行及時表彰。

3.關注發展性評價。在評價重點上，我校圍繞致知、行健、厚德三大課程，評價的側重點略有差別。致知課程更關注人文底蘊和科學精神的培養，而行健課程更傾向于自立自強品格的養成，厚德課程更關注品德素養的培育。在評價主體上，建立榮譽評價體系，引導學生學會正確評價自己，提高自我認識、自我反思、自我改進的能力。

二、高中融合性德育課程的實施

為了推進融合性德育課程的開發與實施，我校專門成立了領導小組，負責頂層設計，發揮統籌和領導作用。領導小組下設工作小組，辦公室設在學生發展處，具體負責學校德育課程的研發、管理、保障等工作的統籌協調，確保課程高質高效開展。

在融合性德育課程的師資建設方面，學校勞動教育師資隊伍堅持專兼職結合、多渠道共建的原則。在校內，學校挑選了班主任業務骨干和青年教師對德育課程資源進行校本化開發，充分發揮骨干教師的引領作用與青年教師的主動性，建立起一支精干的融合性德育課程教師團隊。

在融合性德育課程的資源利用方面，我校依據課程目標和課程內容的需要，通過實地調查研究，遵循優先性、適應性、開放性、經濟性、針對性的原則，對外聯絡社區、軍訓基地等資源，形成和校內資源相互補充、相得益彰的局面。

在融合性德育課程的設計和實施中，我校堅持做到以下三點。

1.開發必審核。課程的實施，首先由課程首席教師設計課程綱要，明確本課程的核心問題、課程資源、課次安排等，學校課程處專家教師對融合性德育課程綱要進行審核，通過后方可進行課程的實施。由于有學校課程處專家教師對課程實施的方向和科學性進行把關，課程開設的質量能得到有效保證。

2.過程重體驗。“體驗”既是學習方式，又是學習結果。德育是學生在教育的影響和作用下品德自我建構的過程，具有自主性和內生性。融合性德育課程主要以“研究型學習報告”“體驗征文小故事”的方式呈現，促進學生深度體驗學習。以學校開設的致知課程“黃龍溪研學”為例，通過半天的野外考察，學生們采用觀察、訪談、地理測繪等研究方式，在真實的問題情境之中，以小組合作的方式進行自主研究，在此基礎上撰寫關于黃龍溪古鎮旅游業可持續發展建議的研究報告，此舉有效提高了學生的綜合學習能力以及解決實際問題的能力。

3.管理求精細。學校堅持精細化管理，建立健全科學化、規范化的管理制度，形成德育制度體系，以此保障和促進學生的全面發展。規章制度是學校德育課程實施的關鍵，我校一直以來非常注重各類規章制度的建立和完善，以確保課程的穩步推進，充分發揮教師的聰明才智和創造才能，激發學生在課程中的積極性和主動性，從而推動學生在知識學習、合作能力、社會適應能力等方面的發展。

總的來說，我校立足學生核心素養培育，初步建構起融合性德育課程的基本架構，并從資源建設、課程實施與制度管理等方面進行了實際探索，實現了在五育并舉理念下融合性德育課程的設計與實施，為學生核心素養的全面發展和提升創造了條件，為高中融合性德育課程的開發與實施做了有益的示范。