優化設計課堂作業 輔助小學數學課堂教學

摘 要：課堂作業具有激勵、鞏固等功能，有效的課堂作業是構建高效課堂的基礎與根本.筆者通過查閱資料、總結經驗等方式，研究如何通過優化設計課堂作業輔助數學課堂教學.先分析了優化設計數學課堂作業的必要性，指出這是提升課堂教學質量的必由之路，也是貫徹落實“雙減”政策的需要.接著，針對當前數學開展情況分析了課堂作業設計存在的問題，主要有三點，即缺乏趣味性、未有效分層、脫離實際生活.基于此，文章結合數學教學規律與“雙減”政策要求，從遵循趣味性、分層性、生活性原則這幾個方面簡要闡述優化設計小學數學課堂作業的具體措施.

關鍵詞：數學；課堂作業；小學

中圖分類號：G622?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）35-0101-03

數學是一門邏輯性、理論性、抽象性都比較突出的學科，對小學生而言，數學知識晦澀難懂，有一定的理解難度.而課堂作業作為課堂教育體系中的重要組成，其設計與安排是反饋學生學習質量的重要流程，也是鍛煉學生思維能力、提高學生知識掌控程度的科學策略.在本文中，筆者就如何通過優化設計課堂作業輔助數學課堂教學分享幾點拙見.

1 優化設計數學課堂作業的必要性1.1 提升課堂教學質量的必由之路

衡量一節課的教學質量，不是看教師教授學生多少知識，而是看學生理解并掌握了多少知識.在傳統的數學課上，教師專注于自身的“教”，忽視了學生的“學”，教與學之間未形成良好的互動.雖然教師傳授了很多知識，但真正被學生內化的少之又少.課堂作業是銜接“教”與“學”的重要橋梁，是提升學生聽課專注度、鞏固新知識、擴大知識范圍的重要途徑，也是教師檢驗學生學習成果的一種手段.優化設計課堂作業，可以讓師生之間形成良好的互動，促進學生及時吸收教師所講的知識，從而構建高效的數學課堂.

1.2 貫徹落實“雙減”政策的需要

“雙減”政策的出臺在教育領域中掀起了新的改革浪潮，它強調減少學生作業負擔.一些人錯誤地將“減少作業”與“無作業”畫上等號，這會本末倒置.在學生汲取知識的過程中，作業起著鞏固、補充、提升等作用，是學習活動中不可或缺的一個環節.“雙減”政策強調減少作業并不是不布置作業，而是要求教師提升作業設計的質量，通俗來說，要用少量高質的作業代替過去的機械式練習、懲罰性練習等，這其中既包括課后作業也包括課堂作業，旨在實現“減負提質”的目標.在這樣的大環境下，教師必須將“優化設計課堂作業”提上日程，這是貫徹落實“雙減”政策的需求.

2 當前數學課堂作業設計存在的問題

2.1 課堂作業缺乏趣味性，學生參與積極性不高

就當前中低年級數學課堂作業的設計情況來看，整體比較枯燥，多是一些常規性的書面練習，或是選擇題，或是應用題，或是計算題，而且整個流程也十分機械、枯燥，通常是按照“教師安排—學生完成—教師帶領學生校對答案—學生糾正錯誤”這一主線完成的.這樣的課堂練習內容與方式欠缺新意，易導致小學生逐漸喪失學習的興趣與動機，參與積極性越來越低.

2.2 課堂作業未有效分層，忽視學生的個性發展

中低年級的學生是存在個體差異的，這是客觀存在的.這意味著，同樣一份數學課堂作業，對有的學生而言十分輕松，能夠快速完成，而對有的學生而言卻晦澀難懂，獨立完成會十分吃力.然而，就當前數學課堂作業設計情況來看，很少有教師對作業難度進行區分，給學生設計的作業完全一樣，這既不利于學困生實現自我提升，又在無形中打擊了學困生的學習積極性與自信心.

2.3 課堂作業脫離實際生活，不利于價值的發揮

中低年級數學知識與實際生活有著密切關系，教師要貼近實際生活去設計作業.一方面，遵循數學教學規律的同時要給予學生親切感，拉近他們與數學之間的距離；另一方面，通過數學知識與實際生活之間的聯系，培養學生學以致用的能力.然而，就當前中低年級數學課堂作業設計情況來看，教師專注于數學概念、公式、解題思路的訓練，沒有很好地與實際生活聯系起來，抑制了數學課程育人價值的發揮，也間接地影響了學生的學習態度與興趣.

3 優化設計小學數學課堂作業的具體措施

3.1 遵循趣味性原則優化設計課堂作業，調動學生的主觀能動性

小學生是一個情感豐富、好奇心很強的群體，尤其是中低年級學生，他們年齡小，還未形成正確的學習觀、價值觀，其行為習慣主要受興趣的驅動.也就是說，小學生會全身心地參與到自己喜歡的活動中，而對自己不感興趣的活動會拒絕參與.因此，在數學課上，教師應堅持“以生為本”的教育理念，在遵循趣味性原則的基礎上優化設計課堂作業，通過增加作業的趣味性充分調動學生的主觀能動性，以此提升課堂教學實效性［1］.在具體的實踐操作中，教師可以從作業內容和作業形式兩個方面著手，讓課堂作業變得更加生動、有趣.

3.1.1 設計繪畫形式的作業

中低年級的學生酷愛畫畫，而且“新課改”也強調跨學科融合.教師應抓住這一契機，在數學課上，結合實際情況設計繪畫形式的作業，讓學生在畫畫的過程中鞏固數學知識，構建完整的知識體系.例如，在上“時分秒”這節課時，教師可以讓學生畫出自己離家、到校這兩個時刻的鐘面圖，然后計算出自己從家到學校一共花了多少時間.相較于直接給出時刻讓學生計算時間，這樣的課堂作業更具有趣味性.利用學生“喜歡畫畫”這一特點幫助他們理解并有效掌握了時間知識，清楚地區分“時間”與“時刻”，讓學生在輕松、快樂的課堂環境中實現了本節課的學習目標，從而達到“減負提質”的教學目標.又如，在上“軸對稱”一課時，教師在給學生講解軸對稱的概念以及軸對稱圖形的特征之后，給他們設計繪畫出“對稱的圖案”，如蜻蜓、蝴蝶、天安門城樓、京劇臉譜、雪花等各種圖片.這種形式的課堂作業既可以調動學生的主觀能動性，又能加深他們對“軸對稱”的認識與理解.

3.1.2 設計操作形式的作業

小學生有很強的動作思維，好奇心強而且比較好動，教師應遵循他們的身心發展規律設計操作形式的作業.一方面，這樣的作業迎合了中低年級學生的心理，能夠激發他們的參與積極性；另一方面，實踐操作能夠增強學生的情感體驗，深化他們對數學知識的理解與印象［2］.例如，在上“三角形的特性”一課時，教師可以讓學生在課上拿出提前準備好的木條、釘子等工具，現場制作一個三角形，并說一說這個圖形有什么特點，以此體會到三角形的唯一性.通過這樣的操作性作業，學生深刻地理解并感受到“三角形具有穩定性”這一知識.又如，在上“余數的除法”一課時，教師可以給學生布置“擺火柴棒”形式的課堂作業.比如，根據“20÷3=”“18÷4=”，用火柴棒擺圖形.其中，“20÷3=”則用20根火柴棒擺三角形，“18÷4=”則用18根火柴棒擺正方形.學生在實踐操作中會發現每一組式子都會剩下火柴棒，最后剩余的火柴棒不夠擺出一個完整的圖形，從而深刻地理解“余數一定比除數小”的算理，有效避免出現“20÷3=5…5”這類錯誤.

3.1.3 設計游戲形式的作業

小學生活潑好動，他們對游戲活動幾乎沒有抵抗力，在日常生活中熱衷于玩游戲.在數學課上，教師可以抓住學生的這一天性，設計游戲形式的作業，將“學”與“玩”有機結合起來，從而達到寓教于樂的目的［3］.以游戲活動的形式設計數學作業，其優勢在于：第一，迎合小學生的心理需求，能夠激發他們的興趣；第二，在“不服輸”情緒的驅動下，學生會迎難而上，即使遭遇挫折也會積極向上.因此，教師應充分利用游戲活動優化設計課堂作業，讓學生在快樂又緊張的氛圍中構建數學知識體系.例如，在諸如“口算乘法”“口算除法”此類的數學課上，可以組織學生開展“搶答競賽”游戲活動，用多媒體展示提前準備好的乘法、除法式子等，組織學生用最快的速度搶答，以最先給出正確答案為標準記分，最后統計得分，給予最高得分者精神或物質上的獎勵.這樣的課堂作業既可以調動學生參與能動性，又在無形中提升了學生的口算水平.

3.2 遵循分層性原則優化設計課堂作業，滿足學生的差異化需求

“雙減”政策強調給學生減負提質，這就需要教師給予學生針對性的指導，即因材施教.因而，在數學課上，教師應遵循分層性原則優化設計課堂作業，通過“參差不齊”的數學作業滿足每一個層次學生的需求，既挖掘學優生的數學潛能，又在幫助學困生鞏固基礎知識的同時增強他們的自信心.一般來說，一個班級的學生可以依據數學素養與綜合素質的高低分成三個層次，第一層次是數學基礎薄弱、學習能力與認知水平有限、學習興致和信心不高的學生；第二層次是各方面能力一般，數學成績良好且穩定，有上進心的學生；第三層次是學習能力較強，數學成績在班上名列前茅的學生.面對三個層次的學生，教師需要設計三個層次的作業，分別為基礎題、拓展題、拔高題.這樣的課堂作業充分考慮到學生個性發展，有助于提升課堂教學實效性.

以“乘法分配律”一課為例，教師可以根據三個層次學生數學基礎、認知水平、學習能力的不同將作業設計為三個層次：

基礎題：45×28+28×55 ；25×（40+4）

拓展題：125×88 ；99×101-99 ；134×26+134×25+134×49

拔高題：（13×36+12×36）×4；53×64+37×53

這樣的課堂作業，讓全班所有學生都能有效夯實基礎，靈活、輕松地掌握新的知識，獲得成功帶來的喜悅感、滿足感.課堂作業有了層次，學生也就有了選擇的空間.從另一個角度來說，分層設計的課堂作業讓數學知識有了坡度，數學教學也就有了針對性，從而有效落實因材施教的教學目標.

3.3 遵循生活性原則優化設計課堂作業，培養學生學以致用能力

小學數學知識與實際生活密切相關，而且很多例題也是從學生實際生活出發，從中可見數學教學必須與實際生活聯系起來，課堂作業的設計也是如此，需要密切關聯實際生活，引導學生從生活情境中有效理解并掌握數學知識，學會利用所學的數學知識解決生活中的實際問題等.在設計課堂作業的過程中，教師應遵循生活化原則，以此增強數學知識的親切感、熟悉感，使學生充分感受數學知識的魅力，發現生活中蘊藏的數學道理，具備學以致用能力.

課堂練習至關重要，它影響著學生聽課狀態、知識吸收情況，間接地影響課堂教學的最終成效.尤其在“雙減”政策出臺后，優化設計課堂作業成為教師迫切需要落實的任務之一.現如今，中低年級數學課堂作業存在諸多問題，教師在細致分析“雙減”政策內容以及小學生的學習特征之上，遵循趣味性、分層性、生活性原則優化設計作業，以此提升作業設計質量.當然，筆者在文中分享的這些優化設計方式還遠遠不夠，要想貫徹落實“雙減”政策、提升課堂教學實效性還需要繼續深耕，筆者在今后的工作中會繼續研究，整理并歸納學生的作業反饋結果，不斷實踐、反思、優化，構建更加科學的課堂作業設計模式.

參考文獻：

［1］ 鮮文玉.基于核心素養的小學數學課堂作業設計策略［J］.小學數學教育，2022（11）：43-44.

［2］ 方玉紅.構建小學數學教師實踐共同體 促學生課堂作業設計研究［J］.云南教育（小學教師），2022（Z1）：18-20.

［3］ 戴玉梅.優化課堂作業提高小學數學課堂練習效率的措施分析［J］.考試周刊，2021（98）：76-78.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2023-09-15

作者簡介：黃美珠（1980.10-），女，本科，中學高級教師，從事數學教學研究.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度專項教改課題“‘雙減政策下小學數學校本作業設計的實踐研究”的研究成果（課題編號：Fjjgzx21-004）