勞動教育視角下小學數學項目化學習的實踐探索

江蘇南京市建鄴實驗小學分校（210019） 魏 嬋

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中指出，要在學科專業中有機滲透勞動教育。《義務教育數學課程標準（2022 年版）》中指出，項目化學習的設計以解決現實問題為重點，綜合應用數學和其他學科知識解決問題，體會數學知識的價值，以及數學與其他學科的關聯。可以看出，兩份指導性文件均聚焦跨學科融合，旨在培養學生勞動能力的同時，將數學知識運用于生活勞動，“勞動教育+數學項目化學習”的融合方式滿足當下跨學科整合性教學的需要。

一、數學項目化學習與勞動教育融合的實施原則

1.長時性原則

勞動教育是一個長期性的課題，需要在長期的社會實踐中、在日常生活中滲透。數學項目化學習也提倡多學時的長程學習。因此，在數學項目化學習融入勞動教育的實施過程中，需要整體設計學習內容，根據實際情況，多課時學習內容可以安排在同一學段內，也可以跨學段持續性安排。值得注意的是，這里的長時學習不僅僅是延長課程學習的時長，更強調學習過程的長階段發展：注重學生活動經驗的積累、活動過程的體驗，不斷促進知識的聯系綜合、遷移和應用，從而實現數學深度學習。

2.經驗性原則

融合到數學項目化學習中的勞動教育，需要關注學生的生活實際，如設計“制作一份營養午餐”“布置漂亮的黑板報”等與學生的學習生活高度相關的勞動實踐活動。在學生充分經歷勞動實踐的過程后，更為重要的是引導學生回顧勞動實踐過程，以體驗勞動的艱辛，從而進一步引導學生體會勞動成果的來之不易。同時，在探究的過程中，讓學生領悟勞動的經濟價值、人文價值等深層意義，深入體悟勞動不僅創造了物質財富，還創造了精神財富，自然滲透“勞動者無高低貴賤之分”的觀念，使學生從小就樹立正確的價值觀，樹立以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的榮辱觀念。

3.創造性原則

科技的發展離不開辛勤的勞動，新時代的發展呼喚創新型勞動人才。在數學項目化學習中，教師可結合活動主題融入相關數學史料、數學家的故事。對數學文化進行深度挖掘，不但能拓寬學生的數學視野，讓學生體會到數學思想及數學的應用價值，還能有機滲透“勞動啟迪智慧”“勞動創造文明”的理念。“查閱資料—深入思考—得出結論—回顧反思”的學習過程，能促進學生勞動意識不斷增強、數學思維不斷進階。

4.反思性原則

數學項目化學習活動的反思形式可以多樣，但必不可少的是對勞動實踐經驗的數學思考與分析。無論是日常生活勞動、生產勞動，還是服務性勞動，在進行勞動實踐的基礎上，都離不開反省、思考和領悟。注重引導學生透過現象把握本質，進行數學建模，能讓思考更加深入、更加深刻。同時，把操作經驗轉化為思維經驗，學生就能感悟到勞動中蘊含大道理，從而有效滲透“勞動促思”教育。

二、數學項目化學習與勞動教育融合的策略

1.找準“任務點”，聚焦核心鏈接性問題

找準核心任務是數學項目化學習與勞動教育融合的靈魂，這個核心任務既要反映學科所涵蓋的知識與能力，又要體現勞動實踐的價值與意義。更重要的是，這個核心任務下的問題鏈設計要符合學生的學習進程，要能夠引發學生的深度思考和激發學生的學習興趣。

比如，“歡樂購物街”項目化學習遵循勞動中發現數學、數學有助于勞動的原則，借助核心問題鏈將各任務聯結起來，聚焦“我當一日小店主”這個核心“任務點”，設計“小店主能準確辨認人民幣嗎？”“小店主會合理定價嗎？”“小店主能獨立去進貨嗎？”“小店主會算賬、付錢、找錢嗎？”等一系列問題。每個問題各自獨立又相互聯系，有助于讓項目化長程學習成為一個整體。在學習的過程中，因為有著“我當一日小店主”的認知作為支撐，所以學生在完成一項項不同活動的過程中，主動性被充分激發，“去超市購物”“布置攤位”等勞動實踐也更具積極性。數學知識和勞動實踐經驗在一個個問題的討論交流中，不斷交匯、切換、融合，學生在一個又一個任務的完成過程中形成能力，提升綜合素養。

2.豐富“操作點”，精心設計體驗性勞動

數學項目化學習主題來源豐富，教師可以選擇教材內容，也可以自行設計主題活動的內容。如何將勞動教育自然地融入數學項目化學習，使其符合當下學生數學學科素養發展的需要，是教師需要思考的重要內容之一。

因此，筆者以《義務教育數學課程標準（2022年版）》為藍本，結合課程標準中“綜合與實踐”板塊中各年段推薦實施的課程內容，參考課程標準中“學業提示”“教學提示”等指導性教學實施建議，結合學生勞動生活的實際需要，進行與數學項目化學習與勞動教育融合的情境與內容設計，共梳理出三個學段共計10 大主題下可實施的勞動情境。豐富的勞動情境讓學生能夠在學習過程中真正開展勞動，因為與數學相融合的勞動不僅是基本的生活技能性勞動，如“自主設計鐘表”“尋找并設計稱量工具”“劃分小農場基地”等運用數學知識開展的創造性勞動，還能讓學生在勞動中體驗，在體驗中反思，在反思中創造，助力學生的勞動能力與數學素養雙重生長。

3.深化“探究點”，整體建構課時化內容

經過一段時間的探索實踐，筆者初步建構了融合勞動教育的數學項目化學習的基本框架。整體按照“勞動實踐—數學思考—勞動再實踐”的流程來展開。數學項目化學習分四課時推進，第一課時為“項目開啟課”，第二課時為“自主探究課”，第三課時為“中期推進課”，第四課時為“展示評估課”，讓學生先從整體介入，再逐步深入，最后整體反思，形成不同于初次接觸學習主題時的高階認知。

比如，在自主開發的“臘八粥的‘傳說’”項目化學習中（如圖1），第一課時“走進臘八粥的‘傳說’”是對項目的研究問題進行知識鋪墊，主要任務是激發學生探究熱情、引導學生收集學習素材等。第二課時“續寫臘八粥的‘傳說’”，主要指向勞動實踐與數學思考相結合的研究活動：學生獨立采購食材，下廚制作一份臘八粥，并圍繞“做著吃？買著吃？”進行討論。通過數據分析、運算比較，學生討論是自己做臘八粥劃算，還是到超市買臘八粥劃算，在運用數學知識探究問題的過程中感受勞動帶來的經濟效益。第三課時“再探臘八粥的‘傳說’”，主要是為學生提供進一步交流討論的平臺，讓學生從過程方法、知識技能等層面對數據再次進行梳理、分析，從而提出新的問題，進一步感悟勞動背后的人文意義。第四課時“非遺臘八節匯報展”，展示學生的項目化學習成果，通過展示性評價提升學習效能。

圖1 臘八粥的“傳說”項目化學習框架

4.活躍“反饋點”，專題展示評價性總結

項目化學習與勞動教育相融合，要想產生理想的教學效果，評價反饋是重要環節之一。對長程學習來說，開展一次專題展示評價會是非常有必要的。筆者認為，專題展示評價會的開展過程要關注評價指標、評價技術、評價方式三個方面。

首先，構建結構化評價指標。指標呈現進階式，分別指向勞動認知、過程探索、高階思維，勞動認知層面側重于評價學生的勞動能力、勞動習慣、勞動品質。過程探索層面關注在數學項目化學習中運用數學知識、思想方法分析和解決問題的能力。高階思維層面關注學生的遷移創新、提出新問題的能力。其次，設計支撐性評估技術。根據學生可能出現的項目化學習成果，設計“小喜鵲單”和“啄木鳥單”，引導學生從成功和失敗兩個方面對學習過程進行系統反思。學生通過反思“我們的作品符合項目的要求嗎？”“我們勞動的成效怎么樣？”等，從勞動實踐、學科知識、技能方法等方面對項目化學習過程進行梳理，這可以促進學生對學習過程的再思考、再建構。最后，優化激勵性評價方式。評估技術是過程性評價，評價方式則指向結果性評價。結合專題展示評價會的類型、內容，根據實際情況評選出最佳信息獎、最佳問題解決獎、最佳設計獎、最佳展示獎等獎項，在激勵性的評價中不斷提升學生的學習興趣與自信心。

三、數學項目化學習與勞動教育融合的成效

1.主題沉浸，在親身實踐中體驗勞動的快樂

通過項目化學習，學生的勞動熱情被大大激發，勞動素養、正確的勞動觀念也在此過程中逐步形成。學生在完成一個個貼近生活實際的主題項目時，自覺沉浸在主題任務中，感覺自己真正成了活動的主人，可以自由決定設計方案，對勞動的意義也有了新的認識和體驗。學生在勞動實踐中發現并提出問題，并通過自主實踐、小組合作、查閱資料、調查分析等方式解決問題，從而在勞動中切切實實地獲得參與感，體驗到勞動的快樂、數學的魅力。

2.同伴鼓勵，在合作探究中增強自信心

在項目化學習中，學生以小組為單位參與項目化學習，即使他們不是小組中的“領頭羊”，他們也協助測量、幫忙調查等，每人都經歷了勞動實踐、數學思考的過程。在同伴的鼓勵下，學生各展所長，大膽表現，有組織有計劃地參與小組的工作，在合作研究中獲得了自信。

綜上，勞動教育視角下的數學項目化學習實踐，是可行的，也是行之有效的，它在豐富和改變學生學習方式的同時，讓勞動教育走進數學課堂，落地生根開花。數學學習聯系勞動生活，有趣、有力、有益。