淺談如何提高小學高年級數學課堂小組合作學習的實效性

朱宣靜

(江蘇省灌云縣白蜆中心小學,江蘇 連云港 222200)

隨著教育改革的不斷深化,在小學數學課堂中衍生出了諸多新穎的教學手段.合作學習是采用以學習目標為基礎,多個學生在學習上進行相互合作配合,以此實現教學質量的穩步提升.本文將從當前小學高年級數學課堂中存在的問題出發,深入探索如何在實際教學中提升小組合作學習的實效性.

1 小學高年級數學課堂教學中存在的問題

“一言堂”是當前小學數學課堂中存在的突出問題.在課堂中教師占據著絕對的主導地位,忽視了學生的主觀能動性,致使課堂氛圍較為沉悶枯燥,臺上的教師慷慨激昂,臺下的學生則是不知所云、昏昏欲睡.雖然已經有部分教師受到教育改革的影響,在實際教學中采用了合作學習的方式,但總體效果卻差強人意.究其原因還是由于教師缺乏對合作學習的正確認知,認為合作學習不過是把學生組織到一起開展討論交流,忽視了學生的個性化差異以及學習能力,致使合作學習的開展陷入停滯狀態,數學課堂教學質量無法實現穩定增長[1].

2 開展小學高年級數學課堂小組合作學習的意義

奧斯特洛夫斯基曾說過:“不管一個人多么有才能,但是集體常常比他更聰明更有力.”在小學高年級數學課堂中,教師充分結合學生的身心發展特點,采用合作學習策略,能夠使學生在小組合作中找尋自我,在交流討論中吸納他人的意見與看法,從而兼容并蓄形成自己獨到的數學思維.小學高年級階段的學生思想已日趨成熟,在合作學習中學生能夠在潛移默化下建立與組內成員之間的聯系,掌握良好的人際溝通交往能力,對其日后學習生活大有裨益.回歸到教學中,采用合作學習模式也能夠有效減少教師在課堂中的管控時間,促使在合作學習的支持下,學生的學習積極性、主動性得以進一步提升,學生在合作中提升表達自己情感的意愿,促發其內部學習動機.思想的火花在合作中不斷迸發,數學課堂教學質量以及學習氛圍也將有顯著的提升,幫助學生在合作學習下真正實現全面發展的根本目的[2].

3 提高小學高年級數學課堂小組合作學習的策略

3.1 優化小組結構,科學劃分學習小組

科學劃分學習合作小組是開展合作學習的首要前提,在小組分配中教師需要充分遵從學生的身心發展特點以及學習能力,保證組內成員優勢互補.在課程開始前,教師可提供前測題目引導學生完成作答,并結合學生的作答情況進行分配,明確教學方向,引導學生了解合作學習的重要性.通過這樣的方式為后續階段教學活動的開展做好鋪墊,同時使學習小組更具規范性、系統性.

以六年級《長方體和正方體》課題教學為例,本章教學內容是使學生掌握長方體和正方體的表面積、體積的求法,初步建立良好的空間思維觀念.為有效實現小組劃分的科學性與合理性,在課程開始前教師首先利用立體圖形的平面展開圖作為范例,引導學生迅速做出反應,說出立體幾何圖形的名稱.在此環節,部分思維較為靈敏、空間思維能力較強的學生能夠迅速回答,其余同學的思考時間較長.結合前測情況綜合分析,教師將思維較為敏捷的學生與相對反應較為緩慢的學生分配到一組,保證組內成員之間優勢互補,在此基礎上引入長方體與正方體的相關知識,并思考生活中有哪些物體形狀與之相仿.在思考與討論中,思維能力較為敏捷的同學會帶動組內的其他同學,活躍氣氛、活絡思維,進而有效實現合作學習成效的顯著提升.

3.2 明確教學方向,引導學生開展預習

承接上文,在小組分配完畢后,為使學生初步建立合作學習的基本概念.教師可結合教學內容頒布相應任務,引導學生在課前以小組為單位開展合作探究.整理并總結本課重點內容,以及在預習過程中所產生的問題.通過這樣的方式幫助學生養成良好的自主預習習慣,并極大地縮短課中講授時間,使課堂轉變為知識交互的平臺.

以六年級《長方體和正方體》課題為例,本課教學目標是使學生掌握比例的意義以及基本性質,并能夠利用比例知識解決生活中的常見問題.結合教學內容,教師在課程開始前引導各組成員分工配合,自主開展預習工作.對教材內容進行深入研讀,或是利用網絡資源搜集資料,在課中向大家進行成果展示,談一談本組成員在預習中的收獲.在各組成員進行成果展示時,臺下同學注意力完全被吸引,在討論與交流中班級學習氛圍被推向高潮,大家對長方體和正方體的探究熱情愈發濃厚.通過良好的預習策略,能夠促使學生在循序漸進中養成良好的自主學習習慣,從而有效提高自身學習能力以及學科綜合素養[3].

3.3 預設探究問題,鼓勵學生深入研討

在小學數學課堂中,教師是整堂課的引導者,在合作學習基礎上,教師應充分結合所學內容,合理預設深度思考性問題,引導學生以小組為單位進行合作與交流,共同探索問題的答案.在合作中大家互相交流意見,課堂學習氛圍十分濃厚.在問題的引導下,學生的自主探究能力以及思維能力都將得到顯著性的提高,同時也在學習中建立了良好的合作意識.

以六年級《百分數》課題為例,本課教學目標是使學生掌握百分數的意義,并正確區分百分數與分數.在課程開始前,為充分激發學生的學習興趣,教師可通過情境創設的方式生成問題引導大家回答分數數量與倍比關系常識,做好新舊知識的銜接工作.接下來教師為學生展示生活中百分數的事例.在教師的引導下,鼓勵學生以小組為單位列舉生活中百分數的事例,并談一談在生活中還有哪些地方能夠見到百分數?在問題的引導下,組內成員開展合作探究,共同探討百分數與分數之間的聯系與區別,結合教材內容歸納出百分數的意義.為幫助學生進一步鞏固所學知識,教師結合生活實際出示這樣一個問題,鼓勵學生以小組為單位進行研討:某小學三年級的100名學生中近視人數為45人,五年級300名學生中近視人數為180人.試問:三年級與五年級近視人數百分率各為多少?哪個年級近視人數百分比最高?在合作學習的指引下,各組成員開展激烈的交流與討論,給出本組探究答案.針對學生的回答,教師進行補充或調整,從而進一步幫助學生明確百分數的意義,感受日常生活中百分數的重要性.

3.4 營造良好氛圍,促進合作習慣養成

由于部分學生初次接觸合作學習,難免會在合作中產生摩擦.教師應有意識地為學生創設良好的合作氛圍,幫助學生在輕松的環境中得到思維的有效活絡,使合作更為融洽.同時,教師也可在學生合作學習的過程中進行巡回督導,進一步了解學生在合作學習中存在的問題.為學生講清合作規則,學會傾聽他人的看法,在潛移默化中掌握合作技巧,從而內化為自身的合作能力,進一步有效提升合作學習的實效性[4].

3.5 組織教學活動,培養學生思維能力

對小學生而言,豐富多彩的數學活動能夠充分調動大家的學習熱情.在開展合作學習的基礎上,通過數學活動在班級內形成良好的競爭機制,不僅能夠幫助學生進一步深化對所學知識的理解,同時也能夠促進小組成員之間的分工合作,進而實現合作效率的有效提升,幫助學生在合作中收獲成長、收獲快樂,逐步提升個人數學綜合素養.

3.6 完善評價體系,提升合作學習成效

想要合作學習模式取得成功,教師應有意識地關注合作學習的評價與反思,進一步豐富評價主體,邀請學生也參與到評價環節當中.以自我點評、組內點評、教師點評的方式完善評價體系,以評價目標為導向激發小組合作的高效性.通過這樣行之有效的評價方式,能夠對小組合作效果產生深遠的影響.同時評價話語也要帶有一定的指導性質以及鼓勵性質,對在學習活動中表現突出的小組以及個人進行褒獎.以此進一步調動學生參與合作學習的熱情,使大家能夠在積極的評價話語中重拾學習自信,激發內在動力,進而實現理想化的教育目標[5].

3.7 預留實踐作業,實現教學有效延伸

結合教學內容布置課后作業,引導學生以合作學習的方式完成任務,也是合作學習模式下最為重要的一個環節.課后作業能夠有效起到復習鞏固的作用,教師在基礎性作業布置完成后,應充分結合小學生的認知特點,布置相關探究性作業.鼓勵大家以小組為單位,利用書面報告的形式進行反饋.

綜上所述,在小學數學教學中教師應充分關注合作學習的重要意義,并結合小學生的身心發展特點科學規范地構建合作小組.身為教師應積極實踐,不斷探索優化教學策略,引導學生參與到合作學習當中,與他人建立聯絡,在合作中探究思考,進一步深化所學知識,在無形間拉近彼此之間的距離,在提升教學質量的基礎上,促進班集體的繁榮發展,使得合作學習的實效性得以有效增強.