語境視域下的詞語解讀路徑探索

劉燕玲

［摘 要］學生對詞語應用感到有一定難度，教師針對性地進行布設和引導，整合詞語資源，引導學生結合語境展開深入研究，理解詞語的本義、引申義、比喻義和應用義的現實存在，能夠為學生提供學習上的支持，使學生形成豐厚的詞匯積累。學生對詞語的認識比較機械化，難以區分清楚本義和語境義，教師有針對性地給出解讀，能夠幫助學生順利建立詞語學法體系。

［關鍵詞］詞語解讀；語境；內涵；意義

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）06-0020-03

詞語解讀需要結合其具體的語境，這是最為基本的教學認知。語文教師需要有觀照意識，結合詞語本質、詞語內涵和詞語意義展開解讀，為學生的詞語學習創造更多契機，以促進學生學科核心素養的提升。小學生對詞語的理解存在誤區，教師要給予準確的引導，讓學生結合具體語境展開解讀，使學生在語境的多重作用下形成學科基礎能力。教材文本中有豐富的詞語資源，教師要進行整合處理，讓學生結合文本語境展開閱讀體驗，在對比分析中形成詞語解讀的認知。

一、文本語境下的詞語本質解讀

學生對典型詞語的應用會有比較強的感知。教師在教學中可引導學生認識詞語的本義、引申義和比喻義，并對詞語的語境義展開深度解析，以豐富學生的詞語學習認知。

1.整合資源，解讀本質義

語文教材中有許多的詞語資源，教師在整合處理時需要做好篩選，根據學生詞語學習的需要，為學生的詞語積累提供支持。在進行詞語意義解讀時，教師要讓學生清晰地把握詞語的本義、引申義、比喻義和語境義的區別，為詞語語境義的學習奠定基礎。

如統編語文教材五年級上冊《桂花雨》一課的主題是思鄉懷舊。教學時，教師引導學生進行深入閱讀，找出典型的詞語并體會其詞義的應用。學生閱讀完文本內容后，很快就找到“姿態、迷人、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語。教師對“香飄十里”這個詞進行解讀：“這個詞帶有夸張的意味，香味能夠飄到十里遠的地方，可見香味極為濃重。作者用這個詞來表現家鄉桂花的香味，顯然帶有主觀臆斷的味道，但是讀者不會感到突兀，因為讀者能理解作者對家鄉的那份情感?！苯處熥寣W生結合具體的語境，對典型詞語進行本義和引申義的解讀，給學生提供深入討論的機會。學生紛紛展開互動交流，對相關詞語的多重意義進行深度解析。詞語的意義往往呈現多元化特征，教師從這個角度展開引導，能使學生對詞語的應用形成更完整的體驗。

2.結合語境，解讀引申義

語境下的詞語教學，教師要對詞語的語境義進行直觀的解讀，讓學生了解詞語的應用原則。所謂“詞無定性”，是指詞語在不同語境下表現出不同的屬性，這是對詞語語境義最直接的解讀。在文本語言構成中，一些詞語進入語境后，自然帶上了語境義。在解讀這些詞語時，需要結合語境，聯系上下文，這樣才能給出最為準確的解讀。

課文中典型詞語所表達的意義相對豐富，教師在引導學生展開具體解讀時，不僅要對語境進行梳理，還要有主題關聯的意識，引導學生結合全文進行深度思考，這樣才能使學生有深刻的理解。如統編語文教材五年級上冊《將相和》一課中的詞語“完璧歸趙”，是對其中一個故事的總結，表現了藺相如超人的智慧和勇氣。在具體的故事情節中，文本用了“捧、退、靠、舉、撞”等一系列動詞，對藺相如的行為進行直接描述，為故事結局奠定了基礎。文本中的詞語應用有多重考量，教師在引導學生進行深入閱讀時要有延伸思維的意識，讓學生結合外部因素進行思考，這樣才能有更準確的解讀，才能形成良好的思維習慣。學生在詞語學習中常常會產生固化思維，難以區分詞語的本義和語境義，教師從這個角度展開教學布設，能夠給學生帶來更多的學習啟迪。

二、活動語境下的詞語內涵解讀

所謂活動語境，是指詞語在具體語境中的靈活應用情況，也指學生在活動中認識、學習詞語的過程。教師要從教學實際出發，為學生提供更多靈動的學習情境，讓學生能夠自然而然地關注詞語的內涵。

1.融入活動，解讀內涵義

在語文教學中，教師要有意識地將詞語學習進行活動化處理，給學生提供趣味化學習的機會。文本中的詞語帶有特定的語境屬性，教師在引導學生進行解讀時，不僅要考慮其語境義，還要讓學生學會靈活解讀。教師可借助一些活動對詞語的意義展開深入探究，或是進行遷移性應用，給學生傳遞清晰的信息，幫助學生解讀詞語的豐富內涵。

學生對詞語的生活應用感到困難。對此，教師可進行融合處理，引導學生自然進入生活思維頻道，探究和獲取豐富的學習信息。如教學統編語文教材五年級上冊《冀中的地道戰》一課時，教師讓學生進行自主閱讀，并找出課文中的典型詞語。學生在閱讀文本后找到了不少詞語，但有些詞語帶有一定的專業性，很多學生不是很理解，如“掃蕩、堡壘、紡車、荊棘、警戒、岔道”等。為了讓學生對這些詞語有更直觀的體驗，教師為學生播放影視片《地道戰》中的片段視頻。學生在觀看視頻的過程中漸漸領會了這些詞語的內涵。為了鞏固學生的學習成果，教師展開延伸設計，要求學生利用這些詞語講述一段故事或是介紹一些場景。學生接受任務后都能主動思考，進行故事創編。教師利用電影展示手段對詞語進行解讀，并與學生的生活認知相結合，確保了學生詞語學習的順利展開。

2.創新體驗，解讀實踐義

對詞語意義的解讀有不同的渠道，教師借助多種活動展開解讀時，要充分考慮學生的接受情況。學生的感官比較靈敏，如果教師能從多種角度進行引導，讓學生自然進入詞語應用環節，其學習認知體驗會更為深刻。課堂上，教師可引導學生通過復習舊知來學習新知，既能豐富學生的詞語積累，又能培養學生良好的學習習慣。

教材文本中的詞語存在著語境意義，教師在將其與學生的生活認知相結合時，要列舉多種案例，引導學生展開對比閱讀，以幫助學生順利掌握詞語的內涵。如教學統編語文教材五年級上冊《松鼠》一課時，教師找出“清秀、玲瓏、光滑、梳理”等詞語，讓學生對這些詞語的語境展開分析，使學生對松鼠的形象、生活習性等有了更深刻的認識。教師引導學生結合自己的生活，列舉現實生活中的案例，對這些詞語進行實踐應用。學生思考和討論后，很快就有了發現，在“小兔子的模樣很清秀，玲瓏的身段透露出它的靈活，其毛發很光滑，想必小兔子每天都要進行梳理吧？”這個句子中，就將教師列出的所有詞語都用上了，沒有一點違和感。這說明學生對這些詞語的內涵有了準確的把握。教師引導學生對典型詞語進行集中解讀，要求學生列舉生活案例進行表達，給學生提供了知識內化的機會。

三、鑒賞語境下的詞語作用解讀

詞語鑒賞最需要關注詞語的語境意義。學生對詞語意義進行解讀時，大多會從內容上進行思考，沒有深度鑒賞的意識。對此，教師要從專業的角度進行引導，讓學生對詞語的表達意義進行深度發掘，形成鑒賞性的學習認知。

1.篩選角度，感知表達義

語言鑒賞有多種角度，對典型詞語進行重點解讀，體會其表達意義，能夠給學生帶來更深刻的體驗。動詞、形容詞和副詞在語境中有很多典型意義的呈現，教師在進行具體引導時，需要對詞語的語法功能進行梳理，給予學生更多的鑒賞啟示。學生對詞語的語法功能不熟悉，教師不需要進行專業的解讀，而要多從語境意義中進行引導，讓學生自然進入到鑒賞環節。

如教學統編語文教材五年級上冊《珍珠鳥》一課時，教師布置鑒賞詞語的任務。如：“‘我很少扒開垂蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了?！@段話寫了珍珠鳥與作者的初識，有幾個詞語很關鍵，如‘扒開、瞧、漸漸、瞅、一點點’等。這些詞語有什么樣的表達作用呢？”學生接受任務后，進行深入思考，給出自己的見解。如：“這些詞語都比較典型，寫出了作者和小鳥開始相處時的謹慎，雖然過程寫得很簡單，但信任的建立需要一個過程?！薄白髡哌\用的詞語很講究，展示了人鳥相處的經過?！?/p>

2.梳理程序，凸顯色彩義

在詞語鑒賞時，學生的解讀大多帶有機械性，不能關聯文本的情感和主題，鑒賞程度比較淺顯。對此，教師要展開相應的指導，讓學生學會延伸思考，對鑒賞路線展開梳理，促使學生建立系統性的鑒賞認知。詞語鑒賞要先解讀其語境意義，然后進行深度思考，再結合文本的情感和主旨進行闡釋與分析，這樣才能凸顯詞語的表達色彩。

如教學統編語文教材五年級上冊《鳥的天堂》這篇課文時，教師引導學生進行梳理性閱讀，畫出一些經典的詞語，體會其表達效果。學生閱讀文本后，很快就找到一些片段，并對其中的關鍵詞語進行解讀。如：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！逼渲械摹岸?、縫隙、照耀、顫動”這些詞語充滿靈性和動態美，具有很強的生命力。這里，自然環境的描寫為后面鳥的天堂的展示做好了鋪墊，襯托作用十分鮮明。教師從鑒賞程序設計方向上給出指導，讓學生對自身的鑒賞語言進行優化處理，使詞語鑒賞教學獲得了豐富成效。

四、生活語境下的詞語意義解讀

生活語境下的詞語意義解讀，教師要進行生活化思考，引導學生在實踐中形成詞語應用認知。

1.結合生活，解讀應用義

文本詞語有語境義，教師在具體解讀時，要關注語境中的生活因素。在閱讀指導時，教師結合學生的生活認知展開詞語教學，能夠給學生的心理帶來一定沖擊。詞語學習的目的不是為了積累，而是為了遷移運用，這樣才能真正掌握詞語的要義。

在文本詞語解讀時，教師要注意進行橫向對接處理，讓學生結合生活環境進行解讀，這樣能給學生帶來更為直觀的學習體驗。如在教學統編語文教材五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，教師挑選了“靦腆、糟糕、緊張、敬仰、迫不及待”等典型的詞語，讓學生運用這些詞語說一句話或者一段話，以此來檢驗學生詞語應用的準確性。學生進入詞語應用環節后，很快就說出了完整的一句話。如“我平時看到陌生人時，會顯得很靦腆，如果讓我與陌生人對話，我會很緊張?！边@句話，用上了“靦腆”和“緊張”兩個文本中的詞語。教師對學生的詞語遷移應用情況進行點評，肯定學生的學習成果。

2.拓展訓練，解讀延伸義

詞語解讀只是一種學習的手段，詞語應用才是學習的目的。教師在進行詞語訓練時，可以給學生布置一些讀寫任務，要求學生適當運用一些詞語進行表達，這樣能夠培養學生良好的語感。讀寫表達中的詞語應用，不是直接的復制，而是需要做出優化處理，借助其延伸義進行實際應用，以滿足文本表達的個性需要。詞語應用形式眾多，教師要根據學生的學習實際合理布設，讓學生在實踐體驗中掌握詞語應用的真諦。

學生對讀寫訓練比較熟悉，教師需要創新設計形式，帶給學生更多的新鮮感，以獲得更突出的訓練效果。如在教學統編語文教材五年級上冊《四季之美》一課時，教師為學生設計讀寫任務：“課文中運用了很多典型的詞語，有‘紅暈、漆黑、愈發、閑逸、朦朧、凜冽、和諧、心曠神怡、翩翩飛舞、成群結隊’等。如果讓你來寫一寫校園的早晨，你會抓住哪些特點？用上哪些詞語呢？不妨進行一番觀察，寫一段描寫校園的文字，參與班級展示活動。”學生面對這樣的讀寫任務，頓時興奮起來，紛紛展開觀察和思考。教師深入到學生群體之中，對一些典型詞語的意義進行解讀，幫助學生進行讀寫規劃。在課堂展示環節，學生都能夠抓住校園的特點展開描寫，其詞語應用也非常恰切。教師借助讀寫訓練機會進行引導，為學生提供學習體驗的機會，讓學生在讀寫實踐中形成了詞語認知。

詞語教學沒有固定的模式，教師在具體設計和組織教學環節時要做好融合處理，讓學生深入語境中感受詞語的應用，結合具體情節進行詞語意義的解讀，這樣能使學生對詞語產生深刻的印象，對詞語應用價值形成科學的認知。同時，教師要對詞語解讀方法進行創新，引導學生在具體的語境中深入解讀詞語內涵，幫助學生建立系統的詞語認知。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 洪銀英.語境視野下的小學語文詞語教學[J].語文天地，2018（24）：43-44.

[2] 范克芝.解讀文本 ?推敲詞語：小學高年級語文詞語理解教學淺談[J].課外語文，2019（25）：19，21.

[3] 江莉.小學語文詞語解讀多元途徑探微[J].學苑教育，2020（20）：42.

（責編 劉宇帆）