基于課程核心素養培養家國情懷的有效策略

刁迎春

［摘 要］發展學生的道德與法治核心素養，培養學生的家國情懷，是道德與法治課程重要的教學目標。但是，目前基于學科核心素養培養學生的家國情懷存在教師認識不到位、課程資源整合不夠、教學方式創新不足等問題。為此，教師應在教學中突出課程的育人功能，注重跨學科素材互通，探索多樣化的教學方式，這樣有助于促進學生形成基本的情感態度和價值取向，認同國家主流意識形態，正確理解個人與國家、社會、家庭的關系。

［關鍵詞］德育；核心素養；家國情懷

［中圖分類號］ G41 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）06-0090-03

家國情懷體現了一種社會責任感、高度的社會認同感和歸屬感以及民族責任感和使命感，包含著深厚的文化情感。加強這方面的教育，既是新時期對小學德育工作的基本要求之一，也是實現中華民族復興的重要舉措。因而，小學階段的品德教育應重視對學生在家國意識和責任感方面的培養，引導他們形成正確的思想觀念。具體而言，就是通過家國情懷的培養，幫助小學生樹立正確的發展目標和方向，使他們重視家庭生活，熱愛國家和民族。小學德育課程應以價值為導向，充滿人文情懷，解決學生的實際問題，以服務國家富強、民族自強、人類社會進步為使命。當前，基于學科核心素養培養學生家國情懷存在不少問題，如何基于課程核心素養培養學生的家國情懷，已成為廣大小學德育工作者面臨的重要課題。

一、基于課程核心素養培養家國情懷存在的問題

近年來，小學道德與法治教師已經在家國情懷培養方面進行了積極的探索，取得了豐碩的教學成果。但基于核心素養的家國情懷的培養，仍然存在一些不到位之處，影響了教學效果，有必要進行改進。

1.對家國情懷的認識不到位

小學道德與法治教師是課程的實施主體，應當對家國情懷具有明確而深刻的認知，才能在教學活動中按照黨的教育方針開展教學活動。然而，目前仍有部分教師認為家國情懷教育是可有可無的，這與道德與法治教師應注重培養學生愛國主義情操、家庭責任感的要求背道而馳。事實上，這是對家國情懷認識不清和教學目標不明確的表現。

2.課程資源的整合不夠

在道德與法治教學中，與家國情懷相關的資源豐富而多樣，來自課程內外。教師應當意識到，能夠促進課程教學目的的實現、培養學科核心素養的課程資源，就應當充分挖掘并運用。在教學實踐中，大多數教師所利用的資源來自教科書，對課外資源利用有限。一些教師沒有深入挖掘培養家國情懷的材料。例如，跨學科材料的使用不足，地理知識和歷史典故的使用較少；教師對課外素材的運用不當，未能激發學生的學習熱情。顯而易見，教師在整合和運用課內外資源時存在明顯不足。

3.教學方式的創新不足

在教學過程中，教師所運用的教學方式方法對教學效果具有直接的影響。目前，各學科的教師在課堂上使用了多樣化的教學方法。但是在以培養學生的情感態度和價值觀為第一位的道德與法治課程教學中，部分教師仍然只講知識點，仍然采用灌輸的方法，這樣無法發揮學生的主體作用。

4.實踐活動有限或流于形式

除了課堂教學之外，實踐活動對學生家國情懷的培養是不可缺少的。多樣化的實踐活動能夠強化學生的認知，讓他們將所學知識內化，這樣有利于培養學生的家園感和國家感。然而，由于各種因素的影響，道德與法治課程中的相關實踐活動往往難以開展。這反映出教師不重視利用社會實踐活動來深化學生對國家、社會和家庭的情感教育，在一定程度上影響了學生核心素養的發展。一些教師甚至把背誦知識點當成了實踐作業，不重視真正意義上的課程實踐。而學生對教師布置的實踐作業也常常存在應付的態度。

二、基于課程核心素養培養學生家國情懷的有效對策略

為了促進學生家國情懷的有效發展，教師在教學過程中應突出課程的情感育人價值，注重挖掘和利用多學科的教學素材，探索多樣化的教學手段和方式，并開展相關的課外實踐活動。

1.突出道德與法治課程的情感育人功能

對小學生進行家國情懷教育，應牢牢把握道德與法治課程的內容和目的，突出課程的教育功能，要將情感、態度和價值觀的教育擺在第一位，增強學生的政治素養。此外，在紛繁復雜的社會環境中，互聯網上的部分信息會對學生產生不利影響。因而，道德與法治課程在這一方面要發揮應有糾偏作用，突出課程的情感教育功能，通過以情育人培養學生的家國情懷，從而促進學生學科核心素養的發展。人類的情感具有一定的復雜性，是心理素質的重要組成部分。小學生的情感波動性較大，仍處于身心發展初步的階段，他們的思想往往是幼稚和不成熟的，容易受到外界影響。因此，小學道德與法治課程教學必須加強情感教育，以促進學生的全面健康發展，這也是家國情懷培養的要求。

例如，教師可以在道德與法治教學中組織有關紅軍長征的實踐教育活動，讓學生穿上紅軍的服裝，采用角色扮演的方式使他們沉浸在歷史情境之中，從而獲得情感體驗。在親身體驗了紅軍艱苦斗爭的歷史之后，學生對長征的情況就可以感同身受，形成更深刻的理解。這將促使他們深入思考那段歷史，發揮豐富的想象力，培養家國情懷。這一教學活動可以分為以下三個部分。第一部分體驗紅軍長征的艱辛。教師組織學生在野外徒步行走幾公里，這對他們來說是一段艱難的旅程。學生在感受到紅軍的艱辛后，意識到在國民黨的圍剿和封鎖下紅軍是多么的艱難，并知道今天自己的幸福生活來之不易。同時，在這一過程中學生可以磨煉自己的意志，培養不畏懼任何困難的意志。第二部分，教師帶領學生參觀本地的紅色遺址，并組織他們唱響革命歌曲，這能夠讓家國情懷教育的氣氛更加熱烈。到達參觀地點后，教師要先進行介紹，再為學生布置任務，鼓勵他們發揮想象，模擬表演。通過角色扮演，學生更深刻地理解了相關的歷史。第三部分，學生通過做紅軍餐，體驗紅軍制作食物的過程，培養團隊精神和生活技能。活動結束之后，教師組織學生進行討論，分享自己對這次活動的印象，寫下個人體會。通過此次活動，學生能夠親身體驗革命道路上的磨難和艱辛，傳承和弘揚紅軍精神。

2.注重跨學科素材互通

在小學階段，道德與法制課程作為一門承擔德育功能的學科，教材中有許多體現家國情懷的資源，是課程教學的基礎素材。此外，道德與法制課程的內容豐富，涉及法治、國情、政治等不同領域，和語文、美術、音樂等其他學科的知識具有典型的互補性。教師在發掘課程資源的時候，一方面要注重從教材出發，另一方面要采取跨學科資源整合的手段，這樣才能為課程實施提供充足的資源，提升教學效果。例如，小學語文教科書中有許多弘揚愛國主義的名篇佳作，能夠為道德與法制教學提供豐富的素材。通過課堂上的師生互動和情感交流，愛國主義情懷傳遞給學生，內化于心，外化于行。例如，當學生在語文課中學習《狼牙山五壯士》之后，教師在道德與法治課上就可以引導他們仔細揣摩課文中不同人物的語言和行動，通過角色扮演和小游戲的形式來演繹狼牙山五壯士面臨的危急壯烈時刻。這比教師直接的理論講解更能對學生的主動學習產生影響，從而增強教學效果。文章中狼牙山五壯士與敵人激烈斗爭的場面，讓學生直觀地感受到革命者英勇戰斗、不惜犧牲的愛國主義精神。再如，《為中華之崛起而讀書》這篇課文講述了周恩來同志少年時看到中國人飽受欺凌而無處申冤，從而立志讀書救國的故事。教師可以在德育課上將這篇課文作為家國情懷培育的重要素材，要求學生體會少年周恩來的遠大志向，激發他們熱愛祖國、建設祖國的思想感情，樹立為中華民族偉大復興而奮斗的理想。在此基礎上，教師還可以進一步聯系歷史上的愛國人物，拓展家國情懷教育的資源，加深學生對家國情懷的認識和理解。

在當前的“互聯網+”時代，如果道德與法治課程沒有與時俱進，僅僅依靠現有的課本內容開展教學，就無法為學生創造一個新鮮生動的情境，讓學生在課堂上獲得深刻的體驗，形成對家國情懷的有效認知。因此，教師要借助互聯網上豐富的影像資料，刺激學生的感官，促進學生情感共鳴，有效激發學生的民族認同感和文化認同感，達到培養家國情懷的目的。比如，新中國成立以來，我國涌現出大量表現家國情懷的電影和電視劇，如《開國大典》《西安事變》《建國大業》《建黨大業》等。教師可以在課堂上組織學生觀看這些影視作品的片段，這不僅能夠讓學生從中了解家國情懷在歷史發展進程中所起到的重大作用，而且促使他們對家國情懷進行理性思考，深刻認識到個人是國家和社會的重要一分子，從而樹立起為國家和民族事業奮斗終生的理想信念。

3.探索多樣化的教學方式

首先，要善于使用教學輔助工具。在當今的互聯網時代，道德與法治課程的教學也應該與時俱進，要有效利用先進的信息技術手段，促進學生的情感共鳴，從而達到培養學生家國情懷的目標。例如，教師可以在課堂上進行關于祖國統一的多媒體演示活動，讓學生參與資料收集、內容梳理以及多媒體課件的制作。這項活動涉及歷史知識、時事政治和多媒體制作，是學生展現自我的好機會。教師可以利用分享活動環節，分享我國港澳臺問題的歷史由來和解決過程，引導學生理解“一國兩制”的內涵，使他們意識到臺灣是我國神圣領土不可分割的一部分，增強對“一個中國 ”的認識，從而在日常生活中支持祖國的統一，增強社會責任意識。

其次，靈活運用教學方法。在道德與法治教學中，教師要經常使用不同的方法。例如，借助案例教學手段引導學生在分析事物表象的過程中把握本質，培養分析能力；利用情境教學手段在班級中創造出適當的情境，增強學生對歷史人物和事件的體驗，強化學生對家國情懷的認知；采用合作探究的方法，培養學生的團結協作能力。教師要掌握理論的教學方法，不要采取滿堂灌的方式，否則會影響教學效果。目前，一些教師已經采用了主題教學、體驗式教學等教學方法。這些方法各有優缺點，教師應當對這些方法加以靈活應用，增強教學的效果，促進學生核心素養的成長。

例如，教師可以在課堂上進行鄉土文化主題教育，幫助學生了解自己成長的地方，熱愛本鄉本土。這種方式不僅可以提高學生的課堂參與度，還可以加深他們對鄉土文化的認同，增強學生的民族自豪感，培養學生的家國情懷。教師要整合本地的鄉土文化資源，從學生的角度出發，考慮他們的興趣愛好，通過調查、交流和詢問，確定學生的需求，開展鄉土文化主題教育。主題教育活動不僅涵蓋學生在學校的學習時間，還要延伸到課外，為學生提供富有吸引力的課外學習資源，引導學生利用休閑時間開展學習活動，進而提高他們的綜合素養。鄉土文化教育可以從歷史和現實兩個層面進行，關鍵是要結合現實生活，不拘泥于書本，要引導學生實地了解家鄉的特色文化、民間風俗、歷史事件等。這樣的主題活動，可以增強課程內容對學生的吸引力，增強學生的課堂參與性，從而使學生對家鄉、對祖國產生熱愛之情。

4.拓展課外實踐活動

要培養學生的家國情懷，教師可以組織多種類型的實踐活動，讓學生獲得啟迪、受到熏陶。

例如，端午節是我國重要的傳統節日，其起源眾說紛紜。經過魏晉南北朝時期的民族大遷徙和融合，加之長期的戰亂，人們懷念和贊美戰國時代偉大的愛國者屈原，端午節也就成為紀念這一偉大詩人的節日。端午節的民間習俗主要包括賽龍舟、吃粽子、掛艾葉等，寄托了人們的愛國情感。盡管在新中國成立后的幾十年中，隨著經濟和社會的發展，端午節的不少習俗已經逐漸淡化，但對屈原的紀念和對愛國主義的弘揚依然是節日的主題。愛國主義是家國情懷教育的重要內容，亦是端午節蘊含的文化價值。端午節期間，教師可以組織學生開展相關的活動，如與端午節文化相關的征文、演講、知識競賽等。這些教學活動可以有效激發學生的愛國之情，使學生產生家國情懷。

家國情懷教育是新時期小學道德與法治課程的重要內容。教師應當認識到這部分內容與學科核心素養之間的聯系，并采取有效策略，促進學生的全面發展。在道德與法治教學中，基于核心素養培養學生的家國情懷，能夠引導學生形成正確的情感態度和價值觀，更深刻地認識個人和民族、國家之間的關系。教師要注意從情感態度和價值觀上引導學生，使學生形成正確的精神信仰和價值追求，努力成為合格的建設者和接班人。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張雪梅.小學德育教育中家國情懷培養策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（7）：146-147.

[2] 劉亞瓊，劉瑞. 學校德育中學生家國情懷培養策略[J].現代教育，2018（2）：29-30.

[3] 趙志毅.家國情懷的結構及其教育路徑[J].課程.教材.教法，2019，39（12）：96-102.

（責編 韋淑紅）