信息技術與學科教學深度融合路徑探索

劉海峰

［摘 要］信息技術已經完成了全方位滲透，無論是在經濟社會發展領域還是在教育教學領域，都能看到它的身影。在現代教學思潮的影響下，信息技術與學科教學的深度融合，可以給課堂帶來新鮮感和活力，給學生帶來不一樣的學習體驗。在教學中，教師可充分利用信息技術營造學習氛圍、促進學生進行認知構建、突破課堂教學的重難點、提升級多維訓練等，這樣將信息技術與學科教學深度融合，促進了學生學科素養的發展。

［關鍵詞］小學；信息技術；學科融合

［中圖分類號］ G43 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）06-0087-03

信息技術已經完成了全方位滲透，無論是在經濟社會領域還是在教育教學領域，都能看到它的身影。在小學教學中，如果教師能充分發揮信息技術的特點，將其融入學科教學中，就能讓學生獲得不一樣的學習體驗，為高效課堂生成奠定堅實基礎。

一、信息技術營造學習氛圍

信息技術在實施素質教育方面發揮著不可替代的作用。將信息技術運用于學科教學，能夠營造生動活潑的學習氛圍。教學實踐中，教師要充分發揮信息技術的功能，創設具體情境，讓學生在特定環境中啟動思維，進入學習狀態。當然學科不同，教學重點也存在差異。在創設情境時，教師不能被固定模式束縛，要隨機應變，從教學需要出發，凸顯學科教學的特點。

教學實踐中，教師要充分發揮信息技術的特點，將其與學科教學進行深度融合，助力學科教學的同時，將信息技術最大潛能發揮到極致。例如，學習統編語文教材四年級上冊《牛和鵝》一課，如何根據學生年齡特點進行趣味化設計，引發學生學習探索熱情，需要教師深度思索。為了引發學生的好奇心，教師利用多媒體播放一段視頻，呈現各種動物的活動情境。學生瞬間被這些可愛的小動物吸引，看得格外認真。教師抓住契機，引導學生對這些不同動物進行描述。學生七嘴八舌地描述，紛紛發表自己的觀點，思維活躍起來。在描述過程中，學生對動物內在、外在特征有了具體的理解。在這些動物中，學生對牛和鵝的描述比較豐富。教師抓住這一點，引出文本主題，將學生帶入不一樣的情境中。語文學習本身蘊含豐富資源，教師從學科特點出發，利用多媒體的展示功能，讓學生對學習主題和內容有了初步了解，學習熱情得到激發。為激發學生學習的主動性，教師又要求學生課外深入生活之中，利用手機拍攝一些動物的視頻，上傳到網絡交互平臺，看誰拍攝的視頻更有趣。任務下達后，立刻引起學生的積極響應。生活中可以經常看到各種動物，也能夠找到拍攝工具，自然形成學習便利條件。學生拍攝的小視頻不斷涌現，教師做出精心選擇，確定一些典型作品，在班級內推介，對學生學習表現給予表揚。由此，學生對不同動物的好奇心和學習課文的熱情不斷增強，課堂上形成濃濃的學習氛圍。

學科屬性不同，借助信息技術營造的學習氛圍也會存在差異。具體操作時，教師要綜合考量各種因素，無論是學生的學力基礎、興趣愛好還是學科屬性、教材特點，都是教師必須考慮的。只有對影響教學的因子有了精準了解和把握，才能采取針對性策略，創設特定的情境，營造出來的學習氛圍也才會更吸引學生關注。語文學科利用網絡的機會更多，利用圖片、視頻、音頻等進行情境創設，課外閱讀素材搜集、網絡交互等，都離不開網絡和媒體，教師從這些角度進行設計，其助學效果更為明顯。

二、信息技術促進認知構建

建構主義學習觀認為：從本質上來講，由教師向學生傳遞知識其實是一種無效教學，如果學生能夠主動構建知識，形成獨特的認知體系，教學活動才是意義非凡的，才是有價值的。學習不是簡單地將知識進行疊加，而是在積累的基礎上對知識展開結構重組，在處理和轉換中完成認知體系構建，最終獲得新的經驗和學習技巧。構建認知體系有很多方法，但信息技術無疑能給學生帶來不一樣的體驗。傳統知識體系的構建，教師將關鍵點寫在黑板上，然后進行連線、構圖。這個過程中，知識體系很容易受到外在因素的影響。教師不妨利用信息技術及時性的特點，將復雜的知識以脈絡圖的形式展示出來，讓學生獲得更加有條理、更加深刻的認知。

例如，學習統編版道德與法治教材六年級上冊《公民的基本權利和義務》，旨在通過引導學生了解公民的基本權利和義務，提升他們的法律意識。為了快速達成學習目標，教師借助趣味化的小故事導入新課。在聆聽的過程中，學生進入學習狀態。教師繼續引導學生對公民、權力、義務相關概念展開解析。繁多的知識點讓學生有點不知所措，有的學生甚至開始煩躁、厭倦。要想改變這種狀態，教師就引導學生對知識點進行梳理歸納。于是，在知識點講解結束后，教師就讓學生運用關鍵詞梳理法歸納知識要點。這對學生來說是簡單的，他們很快完成了任務。學生說一個關鍵詞，教師利用多媒體展示一個。在師生多元互動中，一張知識網絡圖呈現出來。因為這張知識結構圖是學生總結歸納出來的，教師只是起到牽線搭橋的作用，所以學生格外自豪，識記起來也比較容易。

認識體系的構建需要一定的方法和技巧作為支撐。教師從學習內容屬性出發，將信息技術展示功能發揮得淋漓盡致，學生在感知、梳理中完成了認知構建。同時，教師還鼓勵學生課后借助網絡展開生活素材的搜集，將相關信息推送到網絡交互平臺。教師對學生搜集展示的信息進行評選，在課堂教學中做重點展示，學科學習進入專項學習環節。這樣教學具有生活氣息和真實性，學生關注度更高，促進了學生深入觀察和思考，豐富了學生的學習體驗。

知識不是孤立存在的，而是相互聯系的。教師鼓勵學生自行搜集生活案例，對學生形成心靈沖擊，使學生受到啟迪。

三、信息技術助攻難點突破

小學階段的學生對具體的形象有特殊感知力，這是所有學生具有的共性特征。教師不妨從共性特征著手，發揮信息技術直觀、形象的特點，將學習重難點呈現出來，讓學生在多維感官沖擊中，獲得學習的多元力量。

例如，學習人教版數學教材四年級上冊的《角的度量》一課，學習內容有一定難度，非常考驗學生的思維能力，尤其是要求認識量角器，學會正確量角方法并讀出角的度數。為了幫助學生快速突破學習重難點，教師展示學生在信息技術課上利用電腦軟件設計的各種不同形狀，課堂瞬間熱鬧起來，學生顯得異常興奮。教學契機成熟，教師及時引導學生深度思考：“這些不同形狀中，哪些形狀有角度，有幾個角？如何測量這些角的大小呢？”一連串的問題將學生思維引向了深處，他們對知識的認知不再停留在形狀本身上，而是從專業角度出發對知識展開探研。學生進行熱烈討論，很快就找到了學習突破點，對學習重難點的把握也更加精準。在學生解決問題的過程中，教師不失時機地運用動態視頻展示的形式將角的度量過程呈現出來，刺激學生的感官，讓他們把握操作的關鍵點。

突破課堂學習的重難點是一節課成功的關鍵。如何有效引導和設計，考驗的是教師的智慧。具體操作中，教師發揮信息技術的優勢，將抽象的、靜態的知識以動態形式展示出來，滿足了學生的內心需要，他們的學習探索積極性和創造性得到了充分調動。

學科教學中的信息往往是借助語言文字呈現出來的。語言文字相對抽象，學生吸收語言文字的能力沒有那么強。信息技術能夠將抽象的語言文字轉化為具體形象的事物，能夠引發學生的探索欲望。在信息技術的指引下，學生很快觸碰到知識的核心，學習重難點得到突破。如數學教學中，數學訓練內容、數學場景、數學實驗、數學觀察、數學模型等，都需要媒體出示和網絡支持。教師針對學生學習需要利用信息技術進行輔助設計，能夠為學科教學注入豐富動力。特別是數學操作實驗，傳統教學需要制作更多的學具給學生提供更多實物做操作演示；而多媒體和網絡技術的介入，為數學實驗提供便利條件，不僅可以大大節省操作環節，還能夠形成互動，反復播放觀察，沒有任何觀察死角，其助學效果優于傳統教學方式。

四、信息技術升級多維訓練

新課改教學理念凸顯學生主體地位，一切課堂教學活動的中心都應調動學生的主動性和積極性，促進學生全面發展。學生主體思維的凸顯不僅要體現在學習互動的各個環節，而且要滲透到實踐訓練中，讓學生在新穎有趣的活動中，更好地認識到知識的價值，汲取更多知識。學科教學實踐訓練，教師可選擇的教法是多元的。但無論什么樣的教法，都要以學生的興趣為基點，以學習內容為觸發點。這樣才能檢驗學生對知識的掌握情況，為下一步教學計劃制定提供重要依據。小學生對信息技術的關注度較高，設置訓練時，如果能夠利用信息技術優勢條件，定然能夠迅速啟動學生思維，為高效訓練奠定基礎。

例如，學習人教版英語教材四年級上冊Unit 4 Asking for Help一課后，有一些學生顯露出滿足的神情，好像已經完全掌握了知識點。為了檢驗教學成果，教師設置了不同形式的趣味化訓練。但課堂教學時間和容量都有限，如何才能在增速的同時提升訓練實效性，這是教師需要直面的問題。設置訓練題時，教師從不同維度設計，題型多樣，有單詞拼寫，有情景對話，還有漢譯英等。大容量的訓練需要采取特殊措施才能順利完成。對于訓練題，教師進行了區別對待。如單詞拼寫訓練，電腦上呈現漢語或英語，學生用搶答的形式進行拼寫。短短幾分鐘，學生就快速完成了訓練，且訓練效果超過預期。對于情景對話，教師利用多媒體展示相關圖片，學生要先對圖片進行拼組，厘清故事的內容，然后才能進行演繹。這樣的設計多了一些趣味性，充分調動了學生的參與熱情。在信息技術的助力下，課堂訓練變得有聲有色，學生參與的積極性也異常高漲。教師還設計了一些電子作業任務，要求學生在家長協助下完成電子作業的設計和制作，這成功地激發了學生的訓練主動性。在進行作業的過程中，教師適時給予技術指導，學生從中獲得更為深刻的學習體驗。

教學活動是由多方面內容構成的，是一個復雜的多環節學習過程。實踐訓練是必不可少的一環。在檢驗學生學習成果時，教師借助信息技術便捷、實效的特點，將其引入訓練中，能實現教學實踐轉型升級，從而使學生獲得更為深刻的學習體驗，促進學生的全面發展。

學生對知識的認知處于淺層次，面對紛繁復雜的學科學習，他們往往會產生畏懼心理，甚至會產生厭學情緒。信息技術涉及內容較多，呈現形式更加多元，對學生有極強吸引力。教師要充分利用這一點，借助信息技術創設特定學習情境，營造濃郁探學氛圍，幫助學生突破學習重難點的同時，促進認知體系構建，最后在多維實踐訓練中彰顯學科價值。經過系統化的融合，學生的綜合能力定能得到提升，學科教學的特點和效能將得到凸顯，教學的終極目標在潛移默化中達成。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 楊濤.信息技術與學科教學的融合策略探索[J].成才之路，2021（4）：98-99.

[2] 鄭明遠.信息技術與學科教學深度融合的實踐探討[J].考試周刊，2020（A0）：87-88.

[3] 郭小平.淺議信息技術與中學各學科教學的深度融合[J].甘肅教育，2020（19）：84.

（責編 韋淑紅）