小說類文體隨文識字創新教學探析

李會

［摘 要］生字學習是學生整個語文學習的基礎。目前的生字教學存在不少弊端，如教學環節固定、教學過程千篇一律，這樣導致學生易產生審美疲勞，識字教學效率不高。在進行小說類文本的生字教學時，教師應以生字教學為載體，貫通全文，讓學生在生字學習中把握文章的內容、體會人物的情感、感受人物的品質。這樣教學，讓生字作為一根線，串聯起篇章的學習，既提高生字教學效果，又能促進學生對文本內容的深入理解、體驗。

［關鍵詞］小說類文體；生字教學；隨文識字

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）04-0091-03

在小學語文教學中，生字教學往往占有很大的比例。但由于教學形式缺乏創新，學生往往已經習慣了生字教學的“套路”，尤其是小學高學段的學生。這就導致生字教學讓學生覺得索然無味，教學效果也不能得到保證。于是，筆者思考：怎樣才能重新點燃學生學習生字的興趣？如何把生字教學和篇章教學有機整合起來，以保障學生思維的連貫性？

一、問題提出

（一）現狀

筆者對501班學生學習生字的興趣和學習效果進行了問卷調查，結果顯示：在興趣方面5%的學生覺得生字學習很有趣，5%的學生學習興趣一般，67%的學生興趣不大，23%的學生完全沒有興趣；在學習效果方面16%的學生可以隨堂識記所有字音、字形，40%的學生可以記住一半，32%的學生能夠記住兩成，12%的學生完全記不住。

從以上數據可以看出：在興趣方面，多數學生對生字學習興趣不大；從學習效果來看，只有一少部分可以識記所有生字的讀音、結構，大部分只能識記幾個生字，還有少數學生完全記不住生字，需要課后花更多的時間、精力去學習。

（二）分析

產生這種現象的原因在于教學環節呈現碎片化、字詞句篇呈現割裂化的現象。

常態教學在生字教學環節時，教師往往把生字和文章分成兩個板塊進行教學，這種“跳躍式”的教學，會讓課堂出現割裂，需要學生不斷重新開啟自己的思維。而學生的思維能力還處于發展階段，對課堂的連貫和流暢依賴性比較大，因此這樣教學不利于學生思維的不斷發展，使學生對識字的積極性不斷消解。

久而久之，學生在生字學習環節產生了審美疲勞，更有甚者，會控制不住地走神，從而會影響整節課的學習。這種現象不僅會導致學生學習生字效果不好，積累的詞匯量小，并且會導致整節課的教學不具有整體性、連貫性，學生的學習不是階梯式、螺旋上升，不利于學生高階思維能力的發展。

二、實施對策

下面以統編語文教材五年級下冊《軍神》一課的教學為例，談隨文識字教學的策略。

（一）解讀教材，重構字詞教學

在教學設計中，為了達到教學目標，并解決生字教學的相關問題，筆者在研究教材之后，在常態教學的基礎上做了一些新的嘗試。（見表1）

常態教學常常到了詞語朗讀、識記這一步就戛然而止了。在課堂教學中，筆者并沒有停止挖掘，除了拓展學生詞匯量、讓學生正確書寫以外，還抓住每個生字、詞語的特點，把它們當作整篇文章的“文眼”，通過反復去認識生字、詞語，這樣，不僅讓學生加深記憶，還達到了用生字、詞語串聯起整篇文章的內容，體會文章的情感、感受人物的品質的目標。之所以做以上創新，基于筆者的以下幾點思考。

1.解決生字教學碎片化、字詞篇章割裂化的問題

生字教學應該打破以往碎片化的模式，改變以往為教生字而教生字的狀態。生字教學應該是為整篇文章的學習服務的。不論是學習的素材、學習內容，還是學習目標，都是系統的，沒有割裂的。

生字教學指向的是貫通的思維，生字的學習能促進學生思維的遞進發展，字詞句篇的教學應該具備整體性，教學目標指向學習方法的建構，實現思維的進階，從而讓學生從知識淺層的認知走向內容的了解、人物性格的分析，最后體驗作者表達的思想感情。

2.順應學生的認知特點，促進語文要素的落實

生字教學應符合學生的認知特點，使學生學習過程中的思維順應進階，教學情境應該具有整體性，就一個話題而打開全文的中心，以一個生字為眼睛，打開一扇窗。生字的學習也應指向單元語文要素的落實，并為學生提高語文素養服務。

（二）實施教學，關注學生思維

基于單元語文要素與本課生字教學要點和重點的分析，在關注學生思維連貫性的基礎上，筆者初步探索了小說類文本的識字教學過程。

1.生字聯詞，正確掌握生字

小學高段的學生已經掌握了一些識記生字方法。通過預習，學生對本課需要掌握的生字有了一定的了解。因此，筆者采取直接出示文中詞語的方法，生字聯詞，讓學生在詞語中認識生字。

（1）掃除文中字詞的障礙

本課要求認識五個生字。課堂上筆者直接出示了包含五個生字的詞語，讓學生認讀。個別學生在認讀“衷”字時有困難，因此筆者把該字作為生字識讀環節的重點，通過各種方法讓所有學生掌握這個字的音、形、義。

在正確朗讀詞語的基礎上，筆者結合課前預習中的情況，著重對“沃、衷”兩個生字的書寫進行了指導，讓學生觀察字形，強調重點筆畫，并隨堂書寫，加強記憶。

（2）注重課外詞語的積累

語文學習的外延非常廣，因此學生掌握一定的詞匯量非常關鍵。在掌握本課五個課內詞語的基礎上，筆者讓學生自己給生字組詞，掌握了肥沃、沃土、衷心、言不由衷等詞語。

2.字通全文，用一字串一類

如何將幾個生字的學習把全文貫穿起來是本課教學中的重中之重。首先，生字的選擇很關鍵，既要是學生掌握的難點，又要能夠從人物、情感等方面把整篇文章貫穿起來。其次，在教學的過程中要讓學生不出“戲”，思維保持連貫性的狀態。筆者選擇了“沃”“衷”“堪”這三個生字以及它們在文本中的詞語“沃克”“由衷”“堪稱”來把整篇文章“串”起來，通過引導學生對相關文本進行反復朗讀，達到使學生把握文章內容、體會人物情感、感知人物精神的教學目標。

（1）抓故事的線索學生字——“沃克”

①關注人物身份，聯系特定習慣

筆者提醒學生注意沃克的身份，因為這跟把握文章內容息息相關。學生很快能夠找出沃克的特殊身份—— 一位曾經當過軍醫的德國醫生。筆者讓學生聯系自己的生活，談一談醫生都是怎么工作的，醫生給自己一種什么樣的印象。由于“軍醫”這個身份離學生的生活較遠，筆者讓學生想一想自己看過的影視作品里，軍醫是在什么樣的環境中工作的，每天面對的是什么樣的場景。學生能夠總結出：戰爭年代的軍醫在戰場上工作，每天面對的都是槍林彈雨、血肉橫飛的場面，軍醫們應該是冷靜甚至冷漠的。課文中也有相關的描寫，學生可以很快找出來：“沃克醫生端坐在桌后，他頭也不抬，冷冷地問：‘你叫什么名字？’”

②站在人物視角，抓住故事線索

學生能夠從沃克醫生的角度看到，這篇小說寫了手術中有一位特殊的病人，他面對傷情的從容鎮定讓沃克醫生斷定他的身份不是郵局職員，而是一名軍人。在手術后，沃克醫生被他的精神打動，稱贊他是“軍神”。

筆者給出提示性的幾個詞語：人名兩個（沃克醫生、劉伯承），稱呼三個（病人、軍人、軍神），讓學生用上這幾個詞語，說說文章寫了一件什么事。學生以這幾個詞語作為抓手，能夠很容易地說出文章的主要內容：沃克醫生發現一個病人是軍人，在給他動完手術后夸贊他是“軍神”，后來知道他就是劉伯承將軍。

由此，在對“沃”這個生字的學習中，學生把握住了全文的主要內容，并且在反復的認讀中，鞏固了對這個生字的掌握。在后續的練習中，學生沒有出現寫錯的情況。

在小說類教學中，抓故事線索、梳理故事的內容能夠幫助學生更好地理解故事，而用一個生字的教學串起整個故事的線索，切口小，學生容易接受；反復識記，效果較好；逐步深入，符合學生思維特點。

（2）抓人物情感學生字——“由衷”

筆者通過一系列教學環節，讓學生在生字“衷”的學習中，體會到沃克醫生對劉伯承將軍的情感轉化過程，從而準確地把握住文章的寫法：文章通過人物的語言、動作、心理等描寫，表達了人物的情感。

①觀察生字字形，理解詞語意思

通過觀察字形，學生能夠說出“衷”字由“衣”和“中”組成。“衷”字本義為“內衣”，后來引申為“內心”。了解了本義和引申義后，學生可以推測出“由衷”的意思是“發自內心”，“言不由衷”的意思是“說的話不是發自內心的”，從而理解了這個詞語。

②關注前后變化，體會人物情感

通過“沃”字的學習，學生知道沃克醫生應該是冷靜甚至有些冷漠的，但文中的句子“脫去手術服的沃克醫生擦著汗走過來，由衷地說：‘年輕人，我真擔心你會暈過去。’”出現了違背軍醫這種既定印象的行為，學生很快能夠找出，沃克醫生“擦著汗”，說明他在動手術的時候很緊張。通過前后的對比，學生更能感受到人物前后情感的鮮明變化，從而自然而然產生疑問：為什么沃克醫生的情感會發生這樣的變化？這個問題與下一個教學環節緊密相關，讓學生在思維連貫的情況下自然而然地過渡到下一個階段的學習。

文本中往往會有能夠體現出人物情感的生字，而對小說類文本的教學，人物情感是如何表達的是必不可少的教學環節。因此，找出這個生字，通過這個生字的學習串聯起人物情感的表達，不失為小說類文本生字教學的一個很好的方法。

（3）抓人物精神學生字——“堪稱”

“堪”是要求學生掌握的“二會”字。通過聯系課文內容：“沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：‘你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！’”學生可以推測“堪稱”的意思是“可以稱得上”。沃克醫生在說這句話的時候是非常激動的，學生通過文本中的兩個感嘆號以及人物的神態描寫“驚呆”都能夠感受得到。課堂上，筆者讓學生進行多種形式的朗讀，使他們感受到沃克醫生的震驚和敬佩。那么劉伯承為什么堪稱“軍神”呢？這是教學中的一個重點，同時也是讓學生感知人物精神品質的一個最好的問題。

①圈畫批注交流，掌握描寫方法

學生通過圈畫批注、討論，能夠找出課文中相關的句子。通過沃克醫生的語言描寫，劉伯承的神態、語言、動作描寫，寫出了手術的難度之大，劉伯承在手術前堅決不用麻醉劑、手術中一聲不吭、手術后一刀不漏地報出刀數，為讀者刻畫了一個從容鎮定、意志如鋼的英雄。

②閱讀補充資料，感悟人物精神

知其然也要知其所以然。筆者抓住劉伯承說自己“今后需要一個非常清醒的大腦”這句話，提出了一個問題：清醒的大腦對他為什么那么重要？讓學生通過閱讀補充資料來談談自己的看法。

原來這場手術的背后是一場戰爭，而一場戰爭的背后，則是急需守衛的祖國母親、處在水深火熱中的同胞、長眠于戰場的手足兄弟。通過分析，學生能夠感受到，劉伯承身上背負著保家衛國的責任，所以他用自己鋼鐵般的意志承受常人無法承受的肉體痛苦，也踐行了“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的人生信念，這也是本單元的人文主題。

通過這一教學過程，學生被劉伯承這一人物身上如鋼的意志力、強烈的家國責任感深深地打動。除了感受人物精神以外，小說主題的把握也暗含在這個詞語中。通過一個詞語的學習，不僅讓學生感受了人物的品質，而且能夠提煉出小說的中心思想。

在《軍神》這一課的教學中，筆者通過三個生字的隨文教學，讓學生整體把握住課文內容、感受了人物的情感和精神品質，掌握了生字的讀音和字形，并且讓生字教學與篇章教學有機融合在一起，讓學生的思維在整節課中一以貫之，不發生割裂，有利于學生的思維連貫性以及思維的階梯式、螺旋式上升。

對生字教學的研究不能止步于此，我們還應該思考許多問題，如課堂練習與課后練習、聽寫等環節，如何更加有效地讓學生掌握與鞏固生字？我們將帶著這些問題繼續生字教學研究的腳步。

（責編 韋淑紅）