低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化路徑探析

胡慧

［摘 要］識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)和重點(diǎn)任務(wù)。對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，教師要把握新奇性、科學(xué)性、趣味性、結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，尋找識(shí)字突破口，讓學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字，提高識(shí)字成效。在識(shí)字方法上，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)良好識(shí)字情境，做好分類，激發(fā)學(xué)生識(shí)字意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量，讓學(xué)生感受漢字文化，自覺傳承民族優(yōu)秀文化。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；低年級(jí)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）04-0097-03

字是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單元，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。在低年級(jí)語(yǔ)文課堂，單純性地講解漢字，讓學(xué)生跟著教師學(xué)寫、認(rèn)讀漢字，學(xué)生興趣不高，識(shí)字教學(xué)效率不理想。低年級(jí)學(xué)生心智特點(diǎn)具有童趣性，一些教師采用集中識(shí)字的方法，結(jié)合語(yǔ)文園地拓展識(shí)字，識(shí)字量較大，且學(xué)得枯燥乏味，學(xué)生提不起興趣來。語(yǔ)文新課程理念強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。如果學(xué)生對(duì)識(shí)字沒有興趣，那么識(shí)字目標(biāo)就很難達(dá)成。由此，筆者基于實(shí)踐提出幾點(diǎn)建議。

一、把握識(shí)字教學(xué)原則，抓住識(shí)字突破口

（一）突出新奇性，聯(lián)系學(xué)生已有認(rèn)知

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，人腦對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，與其先前經(jīng)驗(yàn)有直接關(guān)系；同時(shí)，大腦在記憶知識(shí)時(shí)，又習(xí)慣于對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行過濾。好奇、求新是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)。在識(shí)字課堂上，教師要突出新奇性，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字期待。例如，在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》時(shí)，對(duì)于該課中的“魚”字，很多學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)，辨不清“魚”字內(nèi)部的寫法。教師便引入聯(lián)想法，對(duì)“魚”字進(jìn)行拆解分析：“首先，觀察‘魚’字的上部，我們稱為‘斜刀頭’，這個(gè)代表魚頭；再觀察魚身，是個(gè)‘田’字；最下邊是魚尾，表示為‘一’。”生動(dòng)形象的講解，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)識(shí)字課堂充滿了熱情，自然提高了識(shí)字效率。

（二）講究科學(xué)性，幫助學(xué)生探析字理

漢字分為形聲字、象形字、指事字、會(huì)意字等四類。不同類型的漢字，其構(gòu)字特征也有所不同。在講解漢字時(shí)，教師可通過探究字源，讓學(xué)生了解漢字的演變歷史，明白漢字是怎樣演變的，為什么應(yīng)該這樣寫，為什么不應(yīng)該那樣寫。這樣，通過科學(xué)地解讀漢字，讓學(xué)生理解漢字、讀懂漢字。翻開中國(guó)漢字的歷史，從最初的甲骨文、金文、大篆，再到小篆、隸書、楷書，以及行書、草書等字體，字形一直在發(fā)生變化。面對(duì)一個(gè)漢字，我們可以通過視頻動(dòng)畫方式，揭示漢字字形的演變歷程，幫助學(xué)生理解漢字字義，領(lǐng)會(huì)漢字的正確寫法。如在學(xué)習(xí)與月字旁有關(guān)的漢字時(shí)，“脖”“肚”“臂”“腿”等，這些漢字都有一個(gè)共同的部首“月”。從字源來分析，“月”字，本義是一塊肉，因此，與“月”相關(guān)的漢字，多與身體有關(guān)，如“腹”“腰”“腳”等。

二、優(yōu)化識(shí)字策略，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字

（一）以興趣為領(lǐng)，體驗(yàn)識(shí)字的快樂

低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平較低，對(duì)生字的學(xué)習(xí)，一旦喪失興趣，識(shí)字效率無從談起。要想激發(fā)學(xué)生去認(rèn)字、去寫字，就要讓學(xué)生感受到識(shí)字的快樂。教師可以采取經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)法進(jìn)行教學(xué)。一些漢字，在日常生活中就可以時(shí)常看到。教學(xué)時(shí)，教師若能聯(lián)系學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，有的放矢地導(dǎo)入新字，這樣學(xué)生就會(huì)感到識(shí)字的趣味，產(chǎn)生成就感，自然也就會(huì)喜歡認(rèn)字、識(shí)字了。如關(guān)于小昆蟲的漢字教學(xué)中，教師出示一個(gè)“蜻”字，請(qǐng)學(xué)生看一看，問誰(shuí)認(rèn)識(shí)這個(gè)字。有學(xué)生想到，自己在書上看過這個(gè)字，教師立刻給予鼓勵(lì)和贊美的評(píng)價(jià)：“原來多讀書，可以增長(zhǎng)自己的識(shí)字量。”又有學(xué)生想到，和媽媽逛街的時(shí)候，看到這個(gè)字。教師也立刻給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生從生活中學(xué)會(huì)識(shí)字。然后再問學(xué)生：誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)字？有學(xué)生猜想這個(gè)字讀“qīng”。教師反問：“你是如何來猜測(cè)的？”學(xué)生補(bǔ)充道：“這個(gè)‘蜻’字與‘青’很相似。”教師又說：再來看這個(gè)“螞”字，如何猜其讀音？有學(xué)生立即想到了“mǎ”，因?yàn)檫@個(gè)字里有“馬”。這樣的教法，學(xué)生處于主動(dòng)地位，識(shí)字興趣得以激發(fā)，識(shí)字過程更有趣。

（二）強(qiáng)調(diào)情境復(fù)現(xiàn)法，增進(jìn)有意義的理解

學(xué)習(xí)漢字，教師要善用情境復(fù)現(xiàn)法。所謂情境復(fù)現(xiàn)，就是結(jié)合所學(xué)字詞，搭建與之相關(guān)的情境，讓學(xué)生在具體識(shí)字情境中學(xué)習(xí)漢字，以學(xué)生喜聞樂見的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)字義的理解，提高識(shí)字效率。如“螞蟻”一詞，對(duì)于螞蟻，教師結(jié)合多媒體展示與螞蟻相關(guān)的圖示，讓學(xué)生觀察螞蟻，構(gòu)建與螞蟻相關(guān)的情境。接著，由“螞蟻”延伸到“工蟻”“兵蟻”“蟻后”等不同角色，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)螞蟻家族成員。再學(xué)習(xí)“蜘蛛”時(shí)，教師同樣呈現(xiàn)與蜘蛛相關(guān)的圖片，便于學(xué)生聯(lián)系蜘蛛，討論與蜘蛛相關(guān)的話題。在認(rèn)知、思維、行為的關(guān)系中，認(rèn)知取決于身體與環(huán)境的交互關(guān)系。因此，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可通過情境復(fù)現(xiàn)的方式，讓學(xué)生親歷體驗(yàn)的過程，去拓展識(shí)字路徑。如在認(rèn)識(shí)小動(dòng)物相關(guān)的漢字時(shí)，教師引入情境演繹活動(dòng)，讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，開展“捉迷藏”活動(dòng)，誰(shuí)想扮演什么小動(dòng)物，就要在黑板上寫下這種小動(dòng)物的名字。如有學(xué)生想化作“蝴蝶”，則需要在黑板上寫出“蝴蝶”兩個(gè)字；有學(xué)生想化作“狐貍”，則需要寫出“狐貍”。學(xué)生樂此不疲地參與識(shí)字活動(dòng)，大大提高了識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

三、梳理識(shí)字教學(xué)邏輯，促進(jìn)遷移運(yùn)用

（一）注重結(jié)構(gòu)化，全面解構(gòu)漢字特點(diǎn)

漢字的構(gòu)成具有一定的結(jié)構(gòu)性特征。對(duì)漢字的音、形、義進(jìn)行解析，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)組塊記憶；分析漢字的字理，能夠促進(jìn)學(xué)生快速高效記憶漢字。如“日”“月”“木”“水”等字，屬于象形字，可以結(jié)合圖畫的方式來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)；接著，讓學(xué)生收集與象形字相關(guān)的其他漢字。如在學(xué)習(xí)《彩虹》時(shí)，該文中的“虹”字，很多學(xué)生誤寫為“紅”。對(duì)彩虹，教師出示雨后彩虹的圖片，讓學(xué)生觀察彩虹的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后，再對(duì)“虹”字的甲骨文寫法進(jìn)行解析：“甲骨文中，‘虹’字像一條彎曲的大蟲，從天上垂下來，飲人間的水。由此，彩虹的‘虹’字，應(yīng)該是一個(gè)蟲字旁，代表與動(dòng)物的形狀有關(guān)。”如此一來，學(xué)生就理解了“虹”字的意義，加深了對(duì)“虹”字的印象。同樣，在識(shí)字教學(xué)中，教師要把握漸進(jìn)性，對(duì)漢字的講解，不能面面俱到，要找準(zhǔn)相似點(diǎn)，善于引入歸類法，批量識(shí)讀，提高學(xué)生識(shí)字量。如在學(xué)習(xí)《小青蛙》一課時(shí)，該文中的漢字主要與“青”字有關(guān)。如清涼的“清”，晴朗的“晴”，邀請(qǐng)的“請(qǐng)”，情誼的“情”等，它們都屬于形聲字，有共同的聲旁“青”。教師可采用組塊識(shí)讀的方法，這樣既探析了漢字的異同點(diǎn)，又輕松提高了識(shí)字量。

（二）把握識(shí)字邏輯，掌握漢字構(gòu)成規(guī)律

從認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，學(xué)生對(duì)漢字的掌握首先是認(rèn)識(shí)單個(gè)字，然后再延伸到詞，最后領(lǐng)悟到句。因此，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師就要注意把握識(shí)字的邏輯，促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用。例如，通過對(duì)生字進(jìn)行歸類，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“蜻蜓”“螞蟻”等詞，教師再讓學(xué)生觀察形聲字的特點(diǎn)，即形聲字的讀音是“讀半邊”，也就是說要讀“聲旁”。按照這個(gè)規(guī)律，讓學(xué)生想一想：還有哪些詞也符合這一規(guī)律？于是，學(xué)生就想到了“蜘蛛”“蝌蚪”“蚯蚓”等等。每個(gè)漢字都由音、形、義三部分組合而成。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師就要通過分析漢字的結(jié)構(gòu)、部件、筆畫，指導(dǎo)學(xué)生正確、規(guī)范地書寫漢字。一些漢字，結(jié)構(gòu)相似，在寫法上也具有相似性。如“迷”字與“造”“運(yùn)”等字，都有“辶”，觀察這一部首，學(xué)生發(fā)現(xiàn)為“半包圍結(jié)構(gòu)”，在書寫時(shí)，規(guī)則是先寫里面的字再寫外邊。教師通過對(duì)“迷”字進(jìn)行示范指導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)手寫一寫“造”“運(yùn)”“過”等字，體會(huì)相似漢字的書寫要領(lǐng)。

四、感知漢字文化，激活學(xué)生識(shí)字情感

（一）從生字中挖掘文化，感受文字魅力

漢字是語(yǔ)言的基本單位，漢字承載著豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)漢字，不能停留于讀、認(rèn)、寫上，還要理解漢字所蘊(yùn)藏的文化價(jià)值。教師在講解漢字時(shí)，要抓住細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)漢字的文化內(nèi)涵。如前面所學(xué)的“虹”字，彩虹是什么形狀？為什么“虹”字是蟲字旁？觀察彩虹的外形，好比一條大蟲子，爬在天空上。這樣來解析“虹”字，不僅契合學(xué)生形象化思維的特點(diǎn)，讓學(xué)生深刻記住“虹”的蟲字旁，而且展現(xiàn)了漢字的審美趣味。學(xué)生從對(duì)漢字的學(xué)習(xí)中感知了漢字的特色，體會(huì)到漢字文化的智慧。

（二）感悟漢字價(jià)值，積淀學(xué)生民族情懷

漢字是中華民族文化的瑰寶，承載著濃厚的人文精神與民族情懷，教師要通過識(shí)字教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和自豪感。如對(duì)會(huì)意字的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生感受到造字的趣味；對(duì)象形字的認(rèn)識(shí)，要體會(huì)古人的智慧；從漢字筆畫與間架結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)禮儀與謙和的審美意趣。識(shí)字教學(xué)，還要與文本閱讀相聯(lián)系，讓學(xué)生從閱讀中感悟和理解文本的真意，從閱讀中提高文化素養(yǎng)。總之，識(shí)字教學(xué)要讓學(xué)生感受漢字文化的博大精深，感知中華文明的燦爛輝煌。

五、變換多種教法，強(qiáng)調(diào)復(fù)現(xiàn)與鞏固

（一）重視聯(lián)想和想象，在體驗(yàn)中識(shí)字

小學(xué)生年齡小，對(duì)識(shí)記漢字有一定困難，教師要善于運(yùn)用多種方法，提高識(shí)字量。一是通過插圖來識(shí)字。教師借助于直觀、形象的圖畫材料，幫助學(xué)生形成識(shí)字的直覺意識(shí)。例如，對(duì)“山”字，觀察對(duì)應(yīng)的插圖，由山形來演化出“山”字，學(xué)生很快就會(huì)理解和掌握。二是引入故事識(shí)字。喜歡聽故事是小學(xué)生的天性。教師可抓住學(xué)生的好奇心，在故事情節(jié)中滲透與漢字有關(guān)的內(nèi)容。比如，對(duì)于“銀行”這個(gè)詞的認(rèn)識(shí)，教師講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)外國(guó)人來中國(guó)旅游，將“中國(guó)人民銀行”讀成“中國(guó)人民很行”。因?yàn)椤般y”與“很”相近，外國(guó)人分辨不清。學(xué)生哈哈大笑，加深了“銀”字和“很”字的印象。三是利用兒歌來識(shí)字。教師將一些易混淆的漢字，如“辮”“辨”“辯”“瓣”等字進(jìn)行對(duì)比：中間有點(diǎn)細(xì)辨認(rèn)；要用語(yǔ)言來辯論；花瓣落了才長(zhǎng)瓜；要用絲線扎成辮。四是聯(lián)想識(shí)字。對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的識(shí)字思維。對(duì)于一些筆畫多，難寫、難記的字，教師可以利用聯(lián)想法。如“券”字，聯(lián)想成“拳頭對(duì)刀”；“防”字，聯(lián)想為“左邊有耳正在聽”；“路”字，由“足”和“各”構(gòu)成，說明人的路是靠自個(gè)兒走出來的。

（二）強(qiáng)調(diào)復(fù)現(xiàn)學(xué)習(xí)，鞏固識(shí)字成果

在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生在認(rèn)識(shí)字以后，時(shí)間一久，就會(huì)忘記。無論采用何種方式識(shí)字，都需要教師能夠有計(jì)劃地復(fù)現(xiàn)來鞏固學(xué)生的識(shí)字成果。復(fù)現(xiàn)的方式、方法有很多。例如，可以結(jié)合所學(xué)的字，引入故事，或者推送閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中鞏固新字；還可以推出各種活動(dòng)，讓漢字在不同的情境中復(fù)現(xiàn)，提高學(xué)生的識(shí)字效率。比如，對(duì)于“泡、炮、雹、飽、苞”的學(xué)習(xí)，教師引入猜謎游戲。“火字旁邊站，一聲火炮響”是什么字？學(xué)生想到了“炮”字。“草帽頭上戴，像朵小花苞”，學(xué)生想到了“苞”。“加點(diǎn)白米飯，肚子撐得飽”，學(xué)生想到了“飽”。“左邊有三點(diǎn)，愛吐水泡泡”，學(xué)生想到了“泡”。“天上下大雨，變成大冰雹”，學(xué)生想到了“雹”。在識(shí)字教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，注重方法的傳授，讓學(xué)生感知漢字的豐富內(nèi)涵；要重視啟發(fā)學(xué)生的想象，變換不同的識(shí)字教法；要運(yùn)用及時(shí)的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生自覺識(shí)字。在識(shí)字評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生，因材施教。對(duì)于會(huì)寫的字，要鼓勵(lì)學(xué)生，再接再厲；對(duì)于不會(huì)寫的字，要求學(xué)生仔細(xì)看教師的示范書寫，慢慢掌握。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，還要聯(lián)系生活，讓學(xué)生在平時(shí)的閱讀中，對(duì)所學(xué)的字進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，在逛超市、乘坐公交時(shí)要主動(dòng)去識(shí)字，由此養(yǎng)成識(shí)字、用字的好習(xí)慣。

總之，漢字不是生硬的，漢字是充滿情感的。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，識(shí)字教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的心智特點(diǎn)，充分解析漢字的構(gòu)成規(guī)律，利用趣味性方式，抓住學(xué)生識(shí)字好奇心，讓學(xué)生參與到識(shí)字活動(dòng)中。同樣，教師要重視方法的多樣性，通過運(yùn)用不同的識(shí)字策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去識(shí)字，掌握識(shí)字的方法。識(shí)字教學(xué)，要帶領(lǐng)學(xué)生從漢字中豐盈認(rèn)知，獲得情感，體會(huì)文化，產(chǎn)生熱愛之情，讓學(xué)生自主習(xí)字、快樂識(shí)字。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 紀(jì)冰菁.低年段識(shí)字教學(xué)如何從“教會(huì)”到“教好”[J].天津教育，2020（27）：114-115.

[2] 曹靜芳.尋識(shí)字之“魂”，做靈性教學(xué)：低年級(jí)兒童識(shí)字教學(xué)方法探析[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（9）：76.

[3] 黃文青.趣味教學(xué)? 快樂識(shí)字：探析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略[J].試題與研究，2020（25）：182-183.

（責(zé)編 韋淑紅）