“中國金師”理念下職教涉農類教師勝任力要素再構及提升路徑

卞丹丹 宗序亞

摘要：培育高質量職教涉農類師資隊伍是鄉村振興的關鍵。文章以鄉村振興戰略為背景，以“中國金師”理念為引領，重構了新時期職教涉農類教師勝任力要素。針對涉農類教師思想政治意識不到位、勝任力“短板”、“政校企鄉”合作壁壘、教師發展保障機制缺乏等問題，在驅動機制下，將以思想政治建設為引領、以“政校企鄉”協調共筑教師發展、以拓展育訓平臺補“短板”、以完善考評激勵機制增強教師獲得感和幸福感這四條作為職教涉農類教師勝任力提升的路徑。

關鍵詞：鄉村振興；涉農類教師；教師勝任力；教師職業素養

職業教育是與鄉村經濟發展聯系最緊密的教育類型，伴隨我國職業教育高質量發展要求和鄉村振興戰略不斷往縱深推進，職教涉農類教師作為鄉村人才培養的護航者，應具備什么樣的勝任力，成為當前職業院校及眾多研究者關注的熱點。2022年，吳巖副部長提出要從政治強、站位高、視野寬、五術精四個方面鍛造“中國金師”，結合2017、2018年提出的“金專”“金課”，系統構成了專業是基本單元、課程是核心要素、教師是決定力量的高質量人才培養支撐框架［1］。“中國金師”理念不僅為職業教育賦能鄉村建設提供了理念引擎，同時也為職教涉農類教師職業素養提升指明了方向。

一、寬領域認知職教涉農類教師及培養高質量職教涉農類教師的意義

（一）寬領域認知職教涉農類教師

涉農是指涉及農業、農村、農民。進入“十四五”時期，我國將全面推進鄉村建設，以實現產業、文化、生態等的全面振興，這就對鄉村人才的培養提出了多元性要求。基于鄉村多元性人才的需求，文中所指的涉農類專業泛指參與、服務鄉村的所有專業，職業院校涉農類教師也就泛指培養所有參與、服務鄉村建設人才的教師。

（二）培養高質量職教涉農類教師的意義

1.聚焦教師勝任力提升，助推職業教育高質量發展?！芭囵B社會主義建設者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業知識、做好‘經師，又涵養德行、成為‘人師，努力做精于‘傳道授業解惑的‘經師和‘人師的統一者?！保?］《中華人民共和國職業教育法》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等頂層文件的出臺，更是賦予了職業教育新的政治任務和歷史使命，在鄉村振興戰略與技能型社會建設中，職業教育比歷史上任何一個時期都渴求高質量的師資隊伍。

2.增強教師自適應能力，筑牢育人使命。重視職教涉農類教師培養的先導性，明確現階段教師勝任力構成，更加重視教師政治素養、創新能力、數字化能力、服務意識等的培養，使職教涉農類教師在紛繁復雜的外部環境變化下，增強自身自適應能力，自覺用德育人、用專業思考、用生動實踐回應時代召喚。唯有如此，職教涉農類教師才能在鄉村振興人才培養中發揮穿針引線的重要作用，在職業教育和鄉村振興一線迸發出無限活力。

3.打造“智慧蓄水池”，為賦能鄉村振興提供有力托舉。職業院校作為服務鄉村振興的先鋒隊和主力軍，高素質師資隊伍是培養鄉村振興人才的關鍵之關鍵，因此，科學有序地提升教師勝任力，形成“智慧蓄水池”，源源不斷地為鄉村建設培養人才、提供智慧方案，才能保證職業教育與鄉村經濟發展同頻共振，迸發出鄉村經濟的活力，走出一條中國特色漸進演化的鄉村建設之路。

二、“中國金師”理念下職教涉農類教師勝任力再構

縱觀我國職業教育發展，各時期各職業院校始終緊密圍繞黨和國家事業需要，以德才兼備的標準建設師資隊伍，但在不同歷史時期，教師德才兼備的培養標準有著不同的具體要求。隨著職教改革不斷深化，“互聯網+”“1+X證”書制度、人工智能、學科交叉等方面陸續成為教師勝任力研究的出發點。但職業教育專業覆蓋面廣，各類人才培養目標存在差異，導致教師勝任力的構建維度各有側重，提升也面臨諸多現實堵點。

（一）職教涉農類教師勝任力再構

為明確新時期服務鄉村振興的師資培養要求，課題組將鍛造“中國金師”作為職教涉農類教師勝任力再構的理念基礎，緊緊錨定國家鄉村振興戰略方向，著眼鄉村發展需求痛點，在系統吸收有關職業院校教師勝任力理論與實踐經驗的基礎上，結合DeFillippi&Arthur勝任力理論，重新搭建指標體系（勝任力模型）。該指標體系包含3個一級指標——角色勝任力、崗位勝任力和發展勝任力，10個二級指標，具體見表1。

（二）職教涉農類教師勝任力素養提升面臨的現實問題

1.職業院校教師思想政治意識不到位。黨和國家歷來重視教師隊伍建設，但在具體實施過程中，由于職業院校教師來源的復雜性、教師過于專注專業能力提升等原因，部分教師對政治素養提升的積極性不高，教師服務社會的意識有所欠缺。特別是在鄉村振興中，部分教師對鄉村人才建設的戰略性、緊迫性認識不足，在工作落實中對鄉村人才培養目標認識不清，教學中脫離鄉村實際，實踐中甚至有不愿意下企業、下鄉村實踐的現象。

2.“政校企鄉”在師資培養上溝通不通暢、協調不緊密。早在2005年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》就提出要建立中國特色的現代化職業教育體系。隨后校企合作、工學結合等人才培養共育模式不斷被深化，在職業教育助力脫貧攻堅中，“政企校鄉”合作育人更是發揮了重要作用，但由于職業教育發展與鄉村振興戰略交疊的時間還不長、實踐還不夠深入，“政企校鄉”在共育師資上還存在溝通不夠通暢、合作機制不夠健全、育訓平臺缺乏、激勵缺乏長效性等問題。因此，職業院校涉農類教師勝任力提升需要“政企校鄉”加強溝通、協同共治。

3.教師職業能力存在“短板”。當前職業教育教師主要來源于職業技術師范院校、非職業師范類普通高校、企業。［3］他們均有各自的職業能力優勢，但也存在“短板”，比如：非職業師范類普通高校畢業的教師專業學科知識扎實，但缺乏專業實踐經驗，缺乏科研成果向下的轉換與推廣；來自企業的教師有扎實的專業知識與實踐能力，但缺乏項目成果向上的凝練；職業技術師范院校畢業的教師在崗位勝任力上要優于前兩者，但同樣面臨社會發展、技術進步帶來的跨學科、智能化等方面的挑戰。

4.教師發展的制度保障機制乏力。制度是由不同要素組成的系列規則合集，具有合法性和規范性特征［4］，制度是以執行力為保障的。《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《關于開展職業教育教師隊伍能力提升行動的通知》等“頂層設計”都在著力構建職業教育教師隊伍建設的“四梁八柱”，可見當前我國對職業教育教師勝任力提升的迫切性，但這些政策法規未具體涉及教師能力提升、職稱評聘的細節，只是指引了方向，在具體落實上還存在很多困難，尤其是在評價考核、激勵制度的具體制定與落實方面。

三、“中國金師”理念下職教涉農類教師勝任力提升驅動機制

為踐行“中國金師”理念，課題組根據系統動力學理論，從教師思想意識提升的原動力、政企校共助鄉村的整合力、教師育訓平臺搭建的推動力和教師發展政策制度支持的支撐力等方面驅動職教涉農類教師勝任力提升，驅動機制如圖1所示。

圖1 職教涉農類教師勝任力提升驅動機制

職教涉農類教師勝任力提升的整個驅動機制，是以原動力為核心、以整合力和推動力為牽引、結合支撐力形成互動互持的綜合系統。其中原動力是指在教師勝任力中起決定作用的因素，在培養指標中體現為“思想政治信念堅定”“立德樹人、淡泊名利”“愛崗敬業、視野開闊”“守正創新、追求卓越的職業情懷”“敢于擔當、投身民族復興事業”等，只有激發與調動職教涉農類教師的主體意識、角色意識，才能真正推進教師勝任力提高。整合力和推動力是牽引，是指“政校企鄉”共商共建，相互促進、相互影響，進而對教師勝任力提高產生強大牽引作用，真正使教師“專業知識”“教學能力”“科研能力”“專業實踐能力”“持續學習能力”得到可持續發展。支撐力為教師勝任力提升提供支撐條件：一方面，支撐力為驅動機制中的其他三力創造良好環境；另一方面，其他三力也會反作用于支撐力，即由政府從頂層引導、校企鄉積極響應，通過出臺政策、劃撥經費、完善機制等給予教師勝任力提升支持。

四、“中國金師”理念下職教涉農類教師勝任力提升路徑

（一）以思想政治建設為引領，增強高素質師資培養的原動力

1.加強政治理論學習，提高教師政治站位。高校是意識形態工作的前沿陣地，肩負為實現中華民族偉大復興的中國夢提供人才保障和智力支持的重要任務。［5］每學期在統籌安排學習內容的基礎上，要突出黨和國家重要時事的學習和宣傳?，F階段，要深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想重要論述，黨建部門要以“金專、金課、金師”為抓手，圍繞助力教師發展、引領學生成長推進教師悟深悟透教師職業的使命與擔當，讓黨建貫穿立德樹人的全方位、全過程。

2.賡續優良傳統，培育職教涉農類教師自覺躬行鄉村建設的情懷。寬領域下部分職教涉農類教師缺乏對鄉村價值的正確認識，因此職教涉農類教師一要通過參觀考察的機會主動走進鄉村、了解鄉村，積極通過項目下沉到鄉村，將項目研究、課堂展示落在鄉村大地上；二要通過學習深刻感悟袁隆平院士、李保國教授等扎根鄉土、勇擔使命的感人事跡，以先輩為燈，自覺躬身鄉村，做新時代鄉村建設的引路人。

（二）心同意和，共筑職教涉農類教師專業成長

1.心同意和、共建協同培養機制。政府、企業、鄉鎮機構、職業院校等要在各司其職的基礎上，對職教涉農類教師人才的成長建立協作機制，同心同向形成合力為人才發展提供支撐。例如以聯席會議為紐帶，圍繞教師勝任力發展，溝通對接存在的問題，逐步完善涉農類教師勝任力提高中的配套制度機制，如思想政治培訓、實踐考察活動、課題調研等協同機制，充分發揮制度效能，使職教涉農類教師人才管理工作科學、規范、有序展開，使教師勝任力提高得到更有力的制度保障。

2.職業院校教師發展中心要積極發揮作用，成為教師成長路上的服務者與開發者。職業院校教師發展中心要加強涉農類教師人才培養的系統規劃，明確涉農類教師培養的戰略定位，在尊重人才發展的自然規律下，制訂學校教師發展規劃，將教師培養與鄉村振興戰略發展、產業發展統籌起來，通過加強教師素養培訓、落實考核激勵等保障機制，提升教師勝任力、打通職業發展通道、盤活人才培養機制，在院校發展規劃下構建和完善一套完整的教師人才梯隊建設體系，確保教師教育工作與社會經濟發展互促共進。

（三）開闊教師視野，補齊職教涉農類教師職業“短板”

在共建共享資源的機制下，深化育訓平臺建設，使教師立足鄉村振興實際，補齊“短板”。育訓平臺主要包括思想理論、專業知識、專業實踐。一方面在理論知識學習上要用好便捷、多樣的線上資源，院校要結合自身教學資源優勢，鼓勵教師參與涉農類教材、線上資源建設；另一方面在專業實踐上，職業院校、企業、鄉鎮機構等部門，應圍繞各自軟硬件優勢，以校園、田園、產業園共建共享育訓平臺，為涉農類教師能力提升提供場所，讓教師下得去、上得來、待得住，在學習和實踐中發現、創新涉農項目，推進涉農問題真解決，真正為鄉村振興提質增效。

（四）完善考評與激勵機制，提升職教涉農類教師幸福感

1.健全職教涉農類教師考核評價機制。“政校企鄉”要打破壁壘共建評價機制，涉農類教師考評標準要突出新時期涉農類教師勝任力特征，在傳統德、勤、績考核的基礎上充分考慮不同類型教師在角色勝任力、崗位勝任力、發展勝任力等方面的考評指標，并盡可能量化指標。在考評主體上，要形成多維評價主體，克服交流壁壘、規則壁壘，增強企業方、被服務單位對職教涉農類教師的監管與評價，確保評價的客觀性、公平性。

2.健全職教涉農類教師激勵機制。合理有效的評價制度有利于激發教師教科研能力、服務社會能力、提高晉升動力，是職教涉農類教師勝任力提升的保障。“政校企鄉”要共同落實頂層設計中各項政策法規，共建激勵機制，引導教師研究項目緊扣鄉村社會發展需要，對有突出貢獻的教師可以進行政治榮譽激勵、名師激勵、專業發展激勵、成果激勵、崗位晉升激勵、績效工資激勵、關心愛護激勵等形式多樣的激勵，促進教師發展，切實提高涉農類教師榮譽感和幸福感。

綜上所述，在譜寫我國鄉村建設新篇章中，職教涉農類教師勝任力直接影響著鄉村建設人才的質量，影響著鄉村振興的質與效。文章在“中國金師”理念下，重構涉農類教師勝任力培養標準，并希望通過“政校企鄉”同心同向努力，為職教涉農類教師成長提供良好生態。當然，對于職教涉農類教師的考核評價標準、有效激勵機制還有待進一步研究。涉農類教師勝任力只有不斷被探討，才能保障“蓄水池”源源不斷地向鄉村輸送更多的高質量人才。

參考文獻

［1］ 葉雨婷.教育部高教司長吳巖：打造“金?！薄敖鹫n”，鍛造中國“金師”［N］.中國青年報，2022-08-08（05）.

［2］ 張小進.打造“經師”與“人師”相統一的新時代教師隊伍［N］.光明日報，2022-06-24（06）.

［3］ 康麗.發力“十四五”，努力建設高質量職教教師隊伍——訪教育部教師工作司司長任友群［N］.中國教師報，2022-06-01（01）.

［4］ W.理查德·斯科特.制度與組織：思想觀念與物質利益（第3版）［M］.姚偉，王黎芳，譯.北京：中國人民大學出版社，2010：154.

［5］ 中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見［EB/OL］.（2015-01-19）［2022-08-15］.http：//www.gov.cn/xinwen/2015-01/19/content_2806397.htm.