課后作業“巧”設計

戎婕

作業是學生用于回顧和鞏固課堂所學知識的有效方式，也是教師用于掌握學生學習狀況，了解學生學習進程的關鍵所在。雖然課后作業環節的集中性與學習效率看上去不如課堂學習環節，但實際上，這兩大環節是息息相關并且同等重要的。

如果教師不能真正將課后作業環節加以利用，而是以簡單、固定的方式為學生布置課后作業。伴隨著學生學段的不斷上升，作業的數量也隨之增多，會使學生始終處在作業所帶來的壓力之下，導致學生一聽到“作業”這兩個字時，所表現出的態度就變得敷衍、消極，在這種狀態下，學生并不愿意投入到作業的完成中。因此，教師想要讓課后作業發揮良好的鞏固學習作用，并不容易實現。針對以上情況，教師需要重新整理作業布置思路，優化原有的作業布置方式與模式，站在學生語文學習及能力塑造長遠發展的角度為學生布置多樣化的課后作業，減少作業數量，讓學生能夠在“量少質高”的作業完成過程中實現復習回顧，在調動學生作業完成積極性的同時保證學生的課后學習質量。因此，如何為學生設計語文課后作業，就需要教師充分結合學生的學習實際情況與教學內容進行合理化制定。

一、課后作業布置的現狀以及可能存在的問題

目前小學語文作業布置的現狀存在以下兩點問題：其一，小學生對待語文課后作業的態度亟待提高。其二，有的教師未能轉換作業布置理念，只是一味增加學生的作業量。其三，語文作業布置的方式及內容單一、固定化嚴重等。在當代的教育教學的背景下，教育愈來愈重視對學生的綜合能力的培養，作業布置的目的在于鞏固學習和探索學習，因而，教師應當轉變傳統的教學理念，制定科學、合理、有效的作業布置形式，幫助學生更好地培養學習能力。

二、為學生布置多樣化語文作業的策略

1.將作業布置的主動權交給學生，布置復習性作業

語文作業存在的重要價值是幫助學生將課堂所學的內容加以回顧夯實。教師不能忽略作業最初的存在意義，因此，教師為學生布置鞏固課堂學習內容的作業是十分必要的。但是，大量的書面作業會讓學生產生抵觸情緒，影響學生作業完成的質量。因此，教師可以為學生布置復習性作業，但是要注意講究方式方法。教師可以嘗試將一部分作業的設計主動權給予學生，讓學生根據自己的課堂學習情況制定作業，這種作業布置方法不僅可以調動學生的學習積極性，還可以讓學生養成查漏補缺的習慣，讓學生學會根據自己的學習情況合理設計課后復習作業。如，這一課所講的知識是關于文言文的，學生就可以針對自己掌握不牢固的生僻字、多音多義字等設計課后書面作業，從而養成自主探究、查漏補缺的良好習慣，同時也可以有效彌補學習的短板。

2.借助信息化工具，為學生布置預習性作業

課后作業不僅僅只有復習性作業，學生還需要在課后學習的過程中對后續所要學習的新知識進行預習，為接下來的高效學習做好準備工作。由于以往的作業設計可能對“預習性作業”不夠重視，甚至也有學生會直接忽略教師所要求預習的內容，教師在后續的教學中也沒有對學生的預習效果進行檢驗。在學習的過程中，如果“預習作業”形同虛設，可能會導致學生難以形成獨立思考、自主探究的意識，間接影響學生的自主學習能力的塑造。因此，教師需要重視“預習性”作業的布置，為學生安排合理化的工具加以輔助。如，有的學生并不會正確預習，教師可以布置預習性作業的同時做出科學的指導，幫助學生學會預習的方法。教師可以將下一節課的主要內容制作成3-5分鐘的微課，讓學生在課后觀看，學生能夠借助微課開展自主探究，對后續的學習內容有一定的了解，從而提升學生的課堂學習效率與質量。

3.借助課后實踐活動，為學生布置實踐性作業

學生需要塑造的能力是多種多樣的，并且能力的塑造不僅僅只是通過文字的學習或者書面作業加以實現，因此，教師要站在學生語文能力長遠發展的角度，轉換作業布置的思路，為學生布置實踐性較強的語文作業，讓學生可以通過多角度的語文實踐活動來實現自身語文能力的提升。

實踐性作業的性質有別于書面作業，學生更傾向于參與到實踐性作業之中，實踐性作業還可以調動學生的作業完成積極性。如，對于學生讀寫能力的塑造，教師可以提前告訴學生下次課上會舉辦演講比賽，演講的內容可以是某篇文章的讀后感，也可以是分享優秀的文章。學生會為了在演講比賽表現優秀而更加認真地研讀文章，并且會從多個角度審視文章，來獲取不同的閱讀感受。與此同時，學生還會認真準備演講稿，通過對演講稿的撰寫，也可以提高學生的寫作能力，在一定程度上實現“一舉多得”的學習目標。

4.借助課文加以延伸，為學生布置德育性作業

德育教育是每一個學科教師都需要關注的問題，任何一門學科的教師都應當主動擔負起學生內在品德素養塑造的責任。因此，對于語文教師而言，借助作業的布置為學生滲透德育教育也是非常重要的教學內容。由于課后作業是要求學生實際去完成的，在學生自主完成的過程中更容易接受德育的引導，這種方式相較于簡單的說教更加有效。因此，教師可以嘗試通過課文的延伸為學生布置德育性作業，如，涉及父愛與母愛的課文，教師就可以讓學生以“我為父母做點什么”為作業主題，讓學生在課后通過觀察、實踐完成作業，這種方式可以塑造學生關心孝敬長輩的品德。又如，當學習關于“愛國主義教育”的課文時，教師可以讓學生嘗試通過多種方式表達自己的愛國之情，讓學生自主尋找作業完成的形式，這類作業在完成過程中能夠幫助學生塑造良好的愛國品格。教師還可以鼓勵學生將所完成的作業以視頻、文字敘述等方式發送到線上交流平臺，在激發學生的作業完成熱情的同時，讓學生通過學習他人，實現品德的進一步提升，從而實現借助作業布置滲透德育教育的目的。

綜上所述，在當代的教育背景下，語文作業這一環節的安排與內容的設計需要教師重新審視、謹慎對待。教師需要意識到作業不僅僅是幫助學生夯實課堂所學內容的重要環節，也是塑造學生多樣語文能力與培養核心素養的關鍵環節，更是滲透德育教育的基礎環節。教師需要巧妙利用課后作業的設計，充分發揮課后作業的多重作用，讓學生可以借助課后作業的完成實現對語文知識的深層次探索。多樣化的語文作業更容易激發學生的語文學習熱情，使得課后作業的存在價值得以體現。