初中英語文學閱讀教學中推斷能力的培養

趙智俠

［摘 要］推斷能力是重要的能力之一，是高效閱讀者必不可少的閱讀策略和技能。文章在細化英語文學閱讀中的推斷類型的基礎上，提出教師應進一步探究在英語文學閱讀中培養學生推斷能力的教學策略，如多模態協同促推斷、創設連接促推斷、賞析語言促推斷，旨在為提高學生閱讀能力提供一定的借鑒。

［關鍵詞］文學閱讀；推斷能力；多模態協同

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）28-0024-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，語篇承載表達主題的語言和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材。作為重要的語篇類型之一，英語文學著作因其鮮明的人物形象、跌宕起伏的情節、深刻的主題意義及獨具特色的語言和寫作風格，為英語學習者所喜愛。不少初中學生已具備一定的英語語言基礎和抽象思維能力，對經典文學著作感興趣，英語文學作品可以成為學生獲得語言知識、感受多元文化、發展高階思維的重要載體。

在英語文學閱讀中，閱讀并不是閱讀者被動接收信息的過程，而是在連接新舊認知的基礎上，閱讀者頭腦中的圖式被激活，從而主動建構知識的一種體驗。推斷正是激活閱讀者已有認知、促進閱讀者主動思考并推測判斷新知的閱讀技能，是高效閱讀者必不可少的思維品質。《課標》在思維品質目標方面對推斷能力提出了明確要求。比如，一級目標是能根據標題、圖片、語篇信息或個人經驗等進行預測；二級目標是能根據語篇推斷作者的態度和觀點；三級目標是能根據語篇推斷人物的心理、行為動機等，推斷信息之間簡單的邏輯關系，能從不同角度解讀語篇，推斷語篇的深層含義，作出正確的價值判斷。推斷能力是初中英語文學閱讀中必不可少的能力，是學生能否開展深度閱讀的關鍵，因此，一線教師在英語文學閱讀教學中要加強對學生推斷能力的策略指導和滲透。

一、英語文學閱讀中的推斷類型

在《課標》的引領下，不少教師在閱讀教學中關注對學生思維品質的培養，有意識地培養學生的推斷能力，但忽視了文學作品的特征，問題的設置千篇一律，如結合標題、插圖、文本等預測文章內容和推測作者意圖，忽視了語篇獨有的結構特征、語言特點及信息組織方式等。

初中階段常見的語篇類型有記敘文、議論文和說明文，本文所討論的英語文學閱讀屬于記敘文的范疇，是一種線性結構的敘事方式。這類文本開頭通常會呈現時間（when）、地點（where）和人物（who）等事件發生的重要信息，蘊涵這些重要信息的情節通常是故事的明線，人物的情感變化或性格轉變是暗線，此外，語言特點和寫作風格因作家而異。因此，在英語文學閱讀教學中，推斷類問題的設置不可千篇一律，教師要有針對性地設置關于情節、人物情感變化、主題意義等內容的推斷類問題。

不同于猜測，推斷是根據事實和前提進行推理、判斷事實的因果關系的心智活動。根據英語文學作品線性結構的敘事方式，大致可分為向“前”推測、向“后”推測、向“內”推測、向“外”推測。本文嘗試從文學閱讀的視角，把推斷類型進行細化（見圖1）。

二、培養推斷能力的英語文學閱讀教學實施策略

（一）多模態協同促推斷

傳統的英語文學閱讀教學中，部分教師重視文字，忽略插圖、音頻等其他非文本信息。《課標》明確了學生要具備聽、說、讀、寫、看等方面的技能，“看”是指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解文本意義的技能。在閱讀教學中，教師可以在多模態協同下，培養學生的推斷能力。

以筆者執教的課外閱讀語篇“Abbys Lesson”為例，文本講述了小女孩Abby不聽爸爸的勸告，違反規則帶寵物上飛機而受到懲罰的故事。在閱讀之前，筆者先引導學生基于以下問題“看”圖片（見圖2）：1. Who was the girl？ ?2.How did the girl feel？ 3.What might be the lesson？

學生在“看”到圖片的標題Abbys Lesson后，不難推斷出故事的主人公是一名叫Abby的小女孩，得到故事的人物（who）信息；繼而再“看”小女孩的表情，可向“內”推斷出“她比較煩惱”的心理感受；細心的學生會進一步“看”到Abby的目光停留在一只寵物鼠身上，進而可以向“前”預測，Lesson可能與這只寵物鼠有關。這一系列“看”圖的過程使讀者產生了閱讀期待，為后文的順利閱讀做好了鋪墊。

在此文本中，出現了一些描述寵物鼠習性的單詞，學生理解起來稍有困難。筆者讓學生觀察寵物鼠“呼哧呼哧用鼻子嗅東西”的動圖，“聽”寵物鼠“吱吱叫”的音頻。學生能夠成功推斷出“snuffle”和 “squeak”的含義，不少學生還惟妙惟肖地模仿起來，對一些描述寵物鼠習性的專有詞匯掌握得很好。

在閱讀Abby帶著寵物鼠過安檢的相關內容時，筆者以恐懼而顫抖的語氣“讀”著“Abby felt her leg shaking and her heart beat fast”，輔之以“雙腿顫抖，單手拍胸口”的動作。筆者形象的表演將故事場景再現。在“看”“聽”“讀”的多感官刺激下，學生立刻推斷出Abby在過安檢時，極度緊張及害怕事情敗露的心理，體會了作者的創作思維，為進一步閱讀和發掘主題意義奠定了基礎。

（二）創設連接促推斷

盡管初中生具備一定閱讀文學作品的推斷能力，但是由于缺少閱歷，有時難以根據文本完成知識的主動建構，故推斷人物動作和心理時會出現困難。此時，教師需要進行作者和讀者之間的連接，設置貼近學生的問題，創新提問的方式，讓學生身臨其境，從而更好地理解人物特征。在問題設置上，可以采用“創設貼近學生的相似情境+提問”的模式。

在筆者執教“Abbys Lesson”這一課時，鑒于坐飛機和養寵物這兩個話題對于初中生而言都不陌生，為了激發學生已有認知、加強新舊知識的連接、順利預測文章內容，筆者首先向學生提出問題：If all of your family members are going somewhere for a holiday by plane， what will you do with your pet？ “全家坐飛機去遠處旅游，而寵物無人照顧”是愛好旅游的家庭遇到的比較棘手而普遍的問題，對學生來說比較熟悉。學生在思考完此問題后，會更容易理解同樣面臨兩難問題的Abby，不難推斷出Abby的心理狀態和決定。

再者，在分析飛機上“Abby的寵物鼠被鄰座女人發現而大聲呼叫”這一場景時，筆者引導學生回答以下問題：When you walked your lovely pet dog in the park， it made a walker scared. She screamed “What a horrible and ugly thing！” How would you feel？ 當自己心愛的寵物被別人貼上“horrible（可惡的）”和“ugly（丑陋的）”的標簽時，有學生說自己會比較生氣，也有學生說自己在生氣的同時會反思寵物狗的行為是否有不當之處，還有學生說他會理解，因為在一些對寵物毛發過敏的人士眼里，寵物確實是可怕的存在。經過對此情境的深入思考，結合閱讀文本中Abby的舉動，學生較為容易地推斷出：Abby會因為極度生氣而否認帶了寵物上飛機。較為驚喜的是，在討論的過程中，部分學生形成了自己的價值判斷，能夠反思自己的行為是否給他人帶來不便，并能站在他人的角度思考問題，這對培養學生的同理心和推斷作者的寫作目的起了很大作用。

（三）賞析語言促推斷

1.反復推敲語言，揣摩人物的心理

在文學作品中，人物情感線作為暗線是一個動態的變化過程，它隨著情節的跌宕起伏而變化。人物的情感往往是多種心理狀態的交融，因此教師要引導學生仔細推敲語言，往前預測的同時，不斷回顧和思考語言的深層含義。

以筆者執教的課外閱讀“The gifts”為例，文章講述了Della和Jim在圣誕節之前，出售自己心愛之物來為對方挑選禮物的故事。在讀到文本中Della出售了自己的長發，為Jim買完手表鏈，在家等Jim回來時，有一段對Jim進門狀態的描寫：“The door opened and Jim walked in... His eyes were fixed on Della， and there was an expression in them that she could not read.”， 不少學生難以精確推斷出 “expression” 所蘊含的意義。

教師首先引導學生找出Della的反應，學生從“cried” “Dont look at me that way.”推斷出Jim開門后看見愛人失去珍貴而漂亮的長發后“震驚”的心理。其次，學生繼續分析Jim的動作，根據“Jim drew a box...lay the set of combs...”得知：Jim給Della的禮物是發梳，而此時發梳對于失去長發的Della而言是無用的。教師讓學生再次回顧上文中的“expression”，推斷其含義，學生不難推斷出Jim滿心歡喜準備給愛人送禮物，突然發現禮物毫無用處時“失望”的心理。在此基礎上，學生繼續閱讀下文，從“Jim put his hands behind his head” “sold the watch”等推斷出Jim是賣掉自己彌足珍貴的金表給Della買禮物的，但這卻換來了對愛人毫無用處的發梳，此時的“expression”還有Jim失去珍貴物品錯買禮物的“傷心”心理。在反復推敲和不斷回顧文本的基礎上，“expression”的解讀至此才會比較全面，包括看見愛人失去長發的“震驚”、發現禮物毫無用處的“失望”，以及失去金表錯買禮物的“傷心”。

2.根據遣詞造句推斷作者的寫作意圖

在英語文學閱讀教學中，賞析語言的重要性不言而喻，學生對構成語篇思想內容的詞語和句子還需要多次閱讀和賞析，這樣理解才能得到升華，才能欣賞、評價作者的真實創作意圖。讀者通過揣摩語言可以推斷情節和人物心理等，除此之外，還可以根據遣詞造句、敘事方式等向“外”推斷作者的寫作目的及寫作風格。

以“The gifts”的課堂教學為例，筆者基于以下問題引導學生對文本語言進行賞析：Which word or sentence touched you most？ 學生A：“Jims gold watch...from his father and his grandfather... It fell about her， and reached below her knee...”。這兩句分別是對Jim的金表和Della的長發的描寫，作者細膩地勾畫出了金表和長發的珍貴。學生B：“Three times Della counted it. Della put her old brown jacket and her old brown hat.”。作者通過Della的動作和穿著描寫，烘托出了貧窮的“生活”。在學生對文本語言賞析的過程中，文章主題呼之欲出：無論是戀人之間、家人之間還是朋友之間，愛是彼此之間的關心、奉獻和給予，是世界上最寶貴的財富。

3.根據敘述方式推斷作者的寫作風格

除根據遣詞造句反復推敲人物心理外，作者的敘述方式及文章的組織方式也能體現出作者的寫作風格。以課外閱讀“The gifts”為例，學生在教師的引導下，向“前”推斷出故事的情節，即明線；向“內”推斷出人物的心理變化，即暗線。在分析故事情節時，細心的學生發現，“The gifts”這篇文章在開頭交代了記敘文的基本要素：人物、時間、事件、起因等，情節部分有開端和發展，但故事的高潮和結尾是同一個部分，在揭秘完禮物后，故事戛然而止，留給讀者無限的想象空間。讀者意猶未盡，沉浸在既驚訝又合乎情理的結尾中。再結合作者的背景信息，學生不難推斷出其寫作風格——出乎意料又合乎情理式結尾。

總而言之，推斷是一項重要的閱讀技能，結合英語文學作品的文體特征，推斷大致可以分為向“前”推斷故事情節及影響，向“后”推斷原因，向“內”推斷人物心理、性格特征、行為動機和人物之間的關系等，向“外”推斷文字的深層含義、作者態度、作者寫作風格等。教師在英語文學閱讀教學過程中，要不斷探索培養學生推斷能力的策略，通過挖掘多模態信息、創設與讀者間的連接及賞析語言促推斷，切實增強教學實效性，提高學生的閱讀水平。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ ?丁往道，吳冰，鐘美蓀，等.英語寫作手冊：英文版［M］.3版.北京：外語教學與研究出版社，2009.

［3］ ?梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2018.

［4］ ?常萬里.初中英語文學閱讀教學中思維品質的培養［J］.中小學外語教學（中學篇），2022（8）：24-30.

［5］ ?王曉青.培養文體意識，體會語言內涵：談文體學對《大學英語》教學的啟示［J］.山東師范大學外國語學院學報，2001（1）：95-98.

（責任編輯 黃 曉）