踐行英語學習活動觀 優(yōu)化詞匯教學活動

李剛 楊建芳

［摘 要］詞匯教學是英語教學的重要內容， 不僅是學生語言學習的重要環(huán)節(jié)，也是提高英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑。部分教師在高中英語詞匯教學中， 重視單詞的讀音、拼寫和詞匯的檢測， 輕視詞匯學習的關聯(lián)性和綜合性， 而基于英語學習活動觀的詞匯教學能夠有效解決這類問題，完善和優(yōu)化詞匯教學活動。文章從高中英語詞匯教學活動的三個方面例談設計策略：創(chuàng)設多層次的教學活動，創(chuàng)新評價檢測模式，運用學習策略。

［關鍵詞］高中英語；學習活動觀；詞匯教學；設計策略

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）28-0027-04

詞匯是語言學習中非常重要的建構材料，在沒有詞匯的情況下， 很難實現(xiàn)信息的表達、傳遞以及人與人之間的溝通與交流。詞匯的學習既不是簡單的單詞記憶，又不是獨立的單詞練習，而是結合特定的主題，在特定的語境中進行綜合的語言實踐活動，并進行有效積累的過程。詞匯教學是英語教學和學生語言學習的重要環(huán)節(jié)，也是提高英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、高中英語詞匯教學活動存在的問題

由于高中英語教學受到時間和進度的要求，部分英語教師在詞匯教學中重視詞匯的發(fā)音、拼寫以及詞匯的檢測，輕視詞匯學習的關聯(lián)性和綜合性，重“講解記憶”，輕“語言運用”。詞匯教學活動容易出現(xiàn)以下問題：詞匯活動較為機械、枯燥、碎片化，易脫離主題語境，導致部分學生只記住了單詞的字面意思和拼寫形式，但不會在具體語境中使用，甚至不會變換所需的詞形；詞匯評價檢測形式單一，缺乏創(chuàng)造性和多樣性，導致部分學生學習積極性不高，提不起學習興趣；詞匯學習缺少策略性指導，詞匯知識得不到拓展深化，導致部分學生綜合運用語言的能力難以提升。可見，學生很難通過詞匯學習活動達到準確理解詞匯并準確表達詞匯意思的能力。而《普通高中英語課程標準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）提出的整合六要素和指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀為解決以上問題提供了明確的理論指導和具體的實踐要求。

二、高中英語學習活動觀的內涵

《課標》提出的英語學習活動觀，是指學生在主題意義的指導下， 通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性、實用性的英語學習活動， 使學生在分析問題、解決問題的過程中， 立足已有的知識， 依托不同類型的語篇，促進自身語言知識的學習、語言技能的發(fā)展、文化內涵的理解、 多元思維的發(fā)展、價值取向的判斷和學習策略的運用。《課標》明確指出，活動是英語學習的基本形式， 是學習者學習并嘗試運用語言理解和表達意義、培養(yǎng)文化意識、發(fā)展多元思維、形成學習能力的一種主要方式；還進一步指出，教師要從英語學習活動觀的角度，重新審視課堂教學設計的合理性和實效性， 對課程內容進行整合，對教學方式進行優(yōu)化， 有實效地為學生設計英語學習活動。

三、高中英語詞匯教學活動的設計策略

高中英語詞匯的學習不僅要求學生記憶單詞的音、形、義， 而且要求學生在語篇中， 通過聽、說、讀、看、寫等語言活動， 了解和表達與各種詞匯主題相關的信息或觀點， 是一種在特定語境下結合具體主題開展的綜合的語言實踐活動。筆者從以下三個方面例談高中英語詞匯教學活動的設計策略。

（一）依托主題語境，創(chuàng)設多層次的教學活動

在高中英語詞匯教學活動中，如果沒有主題語境，詞匯學習就變得碎片化，就難以支撐整個語言學習活動，更不用說發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)了。英語學習活動觀倡導通過一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實用性的學習活動，如學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等， 促進開展高中英語教學實踐。

1.創(chuàng)設學習理解類活動，為夯實語言知識奠定基礎

學習理解類活動不僅關注詞匯的發(fā)音、拼寫形式和含義，而且強調詞匯在具體語境中的詞義、功能以及所傳達的意圖和態(tài)度。在這類活動中，教師要以教學主題意義為主線，設計以詞匯音形義與語境相結合的學習活動，改變傳統(tǒng)簡單粗暴的“聽—讀—寫”的教學模式。教師可根據(jù)教學主題意義設計詞匯分類活動，根據(jù)詞性、詞語的習慣搭配和主題內容對單元詞匯進行分類整理，構建不同的詞匯語義網(wǎng)，擴大詞匯量。例如，教學人教版高中英語教材必修4 Unit 2 “Working the land”的單元詞匯時，教師以“Working the land ”為主題，先引導學生完成詞匯音形義的學習和識記，再圍繞“Agriculture農業(yè)”話題，設計詞匯分類活動，讓學生利用思維導圖分類整理詞匯，積累農業(yè)相關的詞塊，擴大詞匯量（如圖1）。

2.創(chuàng)設應用實踐類活動，為鞏固內化詞匯做好支架

在學習理解類活動的基礎上，教師引導學生圍繞教學主題和所形成的新的知識結構開展應用實踐類活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內化，鞏固新的知識結構，促進語言運用的自動化，助力學生將知識轉化為能力。仍以教學人教版高中英語教材必修4 Unit 2 “Working the land”為例，在學生完成學習理解活動之后，教師先講解目標詞匯的含義、相關固定搭配及用法，再創(chuàng)設具體的語境，讓學生根據(jù)自己所學知識完成詞匯的應用實踐，以便提升強化語感，遷移詞語運用能力，最終做到詞語內化。比如，在教學詞匯struggle 時，教師先講解詞匯的含義、用法：struggle——to try very hard to do sth when it is difficult or when there are a lot of problems；b. to fight against sb/sth in order to prevent a bad situation or result.Phrases：Struggle for/with sth/sb；Struggle to do sth. 接著讓學生完成單句填空：Over the past five decades，Yuan Longping ?________________（struggle） to find some effective ways to increase the production of rice... 然后讓學生利用所學單詞仿寫句子。Tom struggled for 3 years to speak Chinese fluently with the help of Li Hua.

3.創(chuàng)設遷移創(chuàng)新類活動，為發(fā)展學科核心素養(yǎng)做好鋪墊

教師在應用實踐類活動的基礎上， 引導學生在新的語境下， 立足新的知識結構，通過自主、合作、探究的學習方式， 綜合運用語言技能， 進行多元思維拓展，理性地表達觀點、情感、態(tài)度， 體現(xiàn)正確的價值觀， 創(chuàng)造性地解決新情境中的問題， 實現(xiàn)深度學習， 推動能力向素養(yǎng)的轉化。現(xiàn)以教學人教版高中英語教材必修4 Unit 2 “Working the land”中的第一篇文章“A pioneer for all people”為例，在完成應用實踐活動之后，教師要引導學生在新的語境中運用所學的詞匯知識，通過聽、說、讀、看、寫等語言實踐活動，實現(xiàn)語言綜合運用能力和學科核心素養(yǎng)的提升。比如，學生運用本單元所學的詞匯知識完成如下語法填空，并逐步加深對文章內容和作者觀點、情感、態(tài)度的認知與理解，從中了解袁隆平成就、性格品質、夢想以及他對中國和世界發(fā)展所做出的巨大貢獻，并學習袁隆平的優(yōu)秀品質和無私奉獻的精神。

Famous scientist as he is， Yuan Longping considers himself 1. ?________________farmer. He grows 2. ? ? ? ? ? ? ? ? is called super hybrid rice. As a young man， Yuan Longping saw the great need for increasing the rice output. At that time， hunger was a disturbing problem in China. He wanted to increase rice harvests without 3. ________________（expand） the area of the fields. In 1973， a special strain of rice made 4. ? ________________possible to produce 20% more of the crop in the same fields.

（二）創(chuàng)新評價檢測模式，激活不同層次的學習主體

《課標》指出，教師要處理好評價與教學的關系， 促進教、學、評一體化的貫徹落實。把評價活動貫穿于教學的全過程，服務于檢測教學目標， 以發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，并及時給予幫助和反饋，促使學生學習活動更加有效地開展。當前詞匯教學的評價檢測形式缺乏多樣性和創(chuàng)造性，既不能凸顯學生評價的主體作用，又不能激發(fā)不同層次學生參與詞匯學習活動的積極性，更不能提升學生語言綜合運用能力和發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

1.設計以學生為主體的評價檢測方式，突出主體作用

在當前的詞匯教學中，部分英語教師采用“聽—讀—講—寫”的教學模式，即學生先聽錄音再跟讀，接著教師帶著學生讀單詞，然后教師“填鴨式”地講解單詞的含義、用法以及固定短語搭配，學生機械地記憶詞匯知識，最后老師進行詞匯聽寫或默寫，學生拼寫或默寫出詞匯。在整個詞匯學習過程中，以教師為中心，學生始終處于被動狀態(tài)，不能發(fā)揮主體作用，缺少學習的積極性。因此，教師可以給出詞匯評價檢測的維度和標準，讓學生在學習詞匯后自己評價學習效果，以便學生了解自身詞匯學習中的不足，尋找解決問題的方法。此外，學生依據(jù)詞匯評價檢測的維度和標準，以前后相鄰的四個同學為一個小組，組長負責本小組的詞匯檢測，可以采用書面聽寫、默寫的方式，也可以以口頭形式互問互答“我說你猜”，還可以利用頭腦風暴的形式復習鞏固主題詞匯。例如，學習“Women of achievement”這一單元時，學生可以利用頭腦風暴的形式復習描寫偉人品質的有關詞匯：kind， brave， diligent， confident， determined， wise， honest， generous， unselfish， devoted等。

2.發(fā)揮詞匯分層作業(yè)的評價檢測功能，滿足不同層次學生的學習需求

詞匯作業(yè)是英語詞匯學習活動的重要組成部分，不僅深化和鞏固了課堂詞匯教學，而且補充和延伸了詞匯學習活動。筆者以英語學習活動觀的理念為指導，把詞匯作業(yè)分為三大類：基礎知識類、應用實踐類、綜合提升類。詞匯作業(yè)由淺入深， 由易到難， 對核心詞匯進行復習鞏固， 對主題詞匯進行拓展， 逐步提高學生對詞匯的綜合運用能力。

（1）基礎知識類詞匯作業(yè)：主要關注詞匯的詞性、詞形、詞義、詞綴變化、詞塊搭配以及拼寫識記等基礎性知識，幫助學生理解、梳理、記憶詞匯基礎知識，以便鞏固夯實學生的語言基礎。例如，人教版高中英語教材必修4 Unit 2 “Working the land ”的單元詞匯復習鞏固作業(yè)設計如下。

一、核心高頻詞匯

?構建詞族

1._________________vi. & n. 斗爭；拼搏；努力

2._________________vt. & vi. 使變大；伸展

3._________________vt. 擺脫；除去

4._________________vt. & vi. 輸出；出口→（反義詞） vt. & vi. 輸入；進口

5._________________vt.遺憾；惋惜/n.遺憾；懊悔

6._________________n.焦點；中心點/vt.集中；聚焦

二、閱讀詞匯

1.statistic n.

2.sunburnt adj.

3.decade n.

4.super adj.

5.output n.

6.crop n.

7.hunger n._________________ ?vt. & vi.

8.disturbing adj.

9.circulate vt. & vi.

10.battle n._________________ ? vt. & vi.

11.equip vt. & vi.

12.nationality n.

三、重點詞塊

1.幸虧；由于；因為

2.使……擺脫或除去

3.對……感到滿意

4.寧愿；寧可

5.逐漸增強；建立；開發(fā)

6.導致；造成（后果）

7.集中（注意力、精力等）于

四、語境助記

1.In 1974，he became the first agricultural pioneer in the world to grow rice that has a high output.

考點提煉：the first/second...+n.+第一/二……個做某事的……

2.He would much rather keep time for his hobbies.

考點提煉：would rather...

（2）應用實踐類詞匯作業(yè)：以詞匯應用為主，關注詞匯在具體語境中的應用，涉及詞形變化、詞塊搭配、時態(tài)、語態(tài)等綜合語言知識運用，重點是提高學生的詞匯應用能力。（2021·全國乙卷·語法填空話題：生態(tài)旅游）

Ecotourism is commonly regarded as low impact travel to undisturbed places. It is different from traditional tourism because it allows the traveler to become 61. ? ? ? ? ? ? ? ? （educate） about the areas—both in terms of geographical conditions and cultural characteristics， and often provides money for conservation and benefits the ?62._________________（develop）of the local areas.

（3）綜合提升類作業(yè)：結合單元主題語境和語篇知識，在新的情境中綜合運用所學詞匯進行語言表達，談論自己的觀點、態(tài)度等，實現(xiàn)詞匯知識的靈活運用，提升學科核心素養(yǎng)。 例如，教師引導學生結合人教版高中英語教材必修4 Unit 2 “Working the land”的主題語境，創(chuàng)造性地使用在該語篇中的詞匯、短語結構，發(fā)揮想象力，寫一篇小短文。

請利用在文章中所學的詞匯短語：would rather...，it is possible to do...，lead to， prevent... from...，be satisfied with...以“學習”為主題，寫一篇短文。（某學生作品如下）

With the exams coming，we would rather go over our lessons on weekends than go online.As we know， if you dont preview your lessons carefully，its possible not to understand the teachers.Usually，many bad habits like that lead to our failure in the exam.To prevent us from being failed in the exam，we study hard and get good results.Therefore， our teachers are quite satisfied with our behavior.

此短文主題貼近學生生活，讓學生有話可說，通過以上詞匯短語能夠幫助學生順利表達觀點和意圖，實現(xiàn)其綜合運用語言能力的提升。

（三）運用學習策略，促進語言能力的有效提升

《課標》指出， 學習策略主要是指學生為了促進語言運用語言而采取的各種行動和步驟。教師在詞匯教學中要加強對學生運用學習策略的培養(yǎng)， 有意識地引導學生運用高頻詞匯、語境記憶法、構詞法、上下文猜詞義、個性化常用詞庫、雙語英語詞典使用、報紙雜志閱讀等不同的詞匯學習策略， 啟發(fā)學生在英語學習活動中大膽嘗試學習策略， 逐步形成適合自己的詞匯學習方法和習慣， 從而在提高詞匯學習效率的同時， 達到有效提升語言綜合運用能力的目的。

1.利用高頻核心詞匯，掌握詞性、詞形變換規(guī)律

在高考英語3500個單詞中，核心高頻詞匯大約有500個，其中多數(shù)為動詞、名詞。學生每天熟讀這些高頻詞匯，識記其意義，利用思維導圖形式，搭建詞匯語義網(wǎng)，掌握其拼寫、詞性、短語搭配、句式結構以及常見的單詞變換形式。同時，搭配語法填空，可以鞏固詞匯知識以及相關語法知識。

2.語境助記，利用高考英語范文，提高詞匯學習效率

在高考英語歷年真題中，書面表達的范文是非常棒的詞匯記憶載體。范文中不乏經典句型、地道的表達方式，如It is well known to us that...； it is no denying that...。學生利用具體的語境，聯(lián)系上下文，能更好、更準確地記住詞匯以及短語的意思和用法。同時，學生朗讀、背誦不同文體和各類話題的高考英語范文，可以積累豐富的寫作語言素材，為寫作奠定良好的詞匯基礎。

總之，詞匯教學是整個英語學習活動中必不可少的一環(huán)，以學習活動觀為基礎，進行詞匯教學， 既有利于夯實學生的語言基礎， 又有利于增強學生綜合運用語言文字的能力和學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。《課標》還明確提出， 教師在教學活動中要踐行英語學習活動觀， 改變傳統(tǒng)、單一、脫離語境的詞匯教學模式， 積極探索、創(chuàng)新詞匯教學方法， 改進和優(yōu)化詞匯教學活動， 提高詞匯學習效率， 為學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展打下堅實基礎。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ ?何亞男，應曉球.落實學科核心素養(yǎng)在課堂 ? 高中英語詞匯教學［M］.上海：上海教育出版社，2021.

［3］ ?蘇攀.學科核心素養(yǎng)視角下的中學英語詞匯教學模式探究［J］.中小學外語教學（中學篇），2018（5）：47-51.

［4］ ?陳新忠，景鵬.高中英語學科核心素養(yǎng)指導下的詞匯教學［J］.基礎教育課程，2019（20）：41-46.

［5］ ?冀小婷.基于英語學習活動觀的詞匯活動設計［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2019（2）：6-10.

（責任編輯 黃 曉）