基于學習活動觀的高中英語閱讀教學實踐

陳艷華

[摘? ?要]實踐英語學習活動觀是培養學生核心素養的重要途徑。如何在高中英語閱讀教學中實踐英語學習活動觀，是當前高中英語閱讀教學的重要課題。文章以一節高中英語閱讀課的教學設計為例，闡釋了如何基于英語學習活動觀設計和實施閱讀教學，達到發展學生英語核心素養的目標。

[關鍵詞]核心素養;學習活動觀;高中英語;閱讀教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0001-03

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。（教育部，2018）學習活動是英語課堂教學的基本組織形式，是學生學習語言、運用語言、培養文化意識、發展思維能力、形成學習能力的重要途徑。閱讀教學是高中英語課程的重要組成部分，如何以學習活動觀為指導，在閱讀教學活動中培養學生的核心素養，是高中英語閱讀教學的重要課題。

一、英語學習活動觀的內涵與意義

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，依托不同的語篇，基于自身的認知水平及活動目標，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。英語學習活動觀指向學科核心素養的發展，強調主題意義的引領、課程內容的整合，體現學習認知的層次和活動的本質特征。（張秋會，王薔，蔣京麗，2019）活動觀的提出為如何整合課程內容，改變學習方式，進行深度教學，提升教與學的質量指明了方向。

二、基于英語學習活動觀的閱讀教學設計與實施

要實踐英語學習活動觀，教師需要做好教學設計。教師需要對語篇進行全面、深入的分析，整合課程內容，并根據活動觀的要求設計有層次性的教學目標，在教學目標的指導下與學生一起開展主題意義的探究，在活動中開展語言知識的教學，發展學生的語言技能和多元思維，對學生進行品格塑造，融教、學、評于一體。本文以人教版《英語》必修五Unit 5 First Aid閱讀課文“First Aid for Burns”為例，探討基于學習活動觀的閱讀教學活動。

（一）文本解讀

文本是閱讀教學最重要的載體，是教學的核心內容。文本解讀是落實活動觀、實現學科育人的邏輯起點。教師可以從文本的主題、內容、文體結構、語言特點和作者觀點（課文意圖）五個角度進行深入解讀，把握文本的主題意義，梳理語言知識，形成教師深入而獨特的見解。（張秋會，王薔，2016）對于“First Aid for Burns”的內容，教師可以這樣解讀：

1.主題和內容。本文的主題語境是安全常識和自我保護知識。文章一開始介紹了皮膚對人體的重要性，然后介紹皮膚燒傷的各種起因、三種不同的燒傷程度以及它們所表現出的主要癥狀和應該采取的急救措施。

2.文體結構。本文為典型的介紹性說明文，文章脈絡清楚，各部分有小標題。

3.語言特點。本文按照說明文的特點對皮膚的構造和皮膚燒傷的原因、燒傷程度、癥狀和救助方法進行客觀表述，達到傳授知識的目的。文本內容清晰、明了，語言簡練、準確，不摻雜作者的情感。在結構上采用“總—分”的形式。

4.課文意圖。通過介紹皮膚的結構特點及燒傷的原因、分類和處理方法，體現說明文體的語篇特點，同時使學生明白皮膚對人體的重要性，增強學生的自我保護和自我救助意識。

（二）教學目標的設計

教學目標的設計要能展示學生對該閱讀課文主題意義的探究過程，體現核心素養四要素的相互滲透、關聯融合和協調發展。（張秋會，王薔，蔣京麗，2019）基于文本分析和具體學情，教師制定了如下教學目標：

1.通過觀看視頻和Pre-reading部分的圖片，激活已有的圖式;通過跳讀課文大標題和小標題，能預測（predicting）文章大意。

2.通過細讀，獲取關于皮膚構造、皮膚功能、燒傷知識和安全救護的事實性信息，通過梳理語篇，形成結構化的知識。

3.借助小標題和語篇中的語塊（如layers of skin、tissue and organs、hot liquids、radiation、mild sunburn、pan、stove、electric shocks、swollen、painful、blister、charred、take off、squeezing out、bandage、get infected等）重組信息，運用自己的語言表達燒傷的原因、級別、癥狀以及救助措施，達到學以致用的目的。

4.橫向思維，學習如何用英語表達扭傷、摔傷、劃傷和咬傷以及急救方法，樹立急救意識，掌握救護知識，能夠救護自己或他人，增強社會責任感。

（三）教學活動的設計與實施

教學活動要在真實的情境中開展，要與學生已有的知識和經驗關聯，并且直接、簡潔、有效;教師要善于利用多種工具和手段，引導學生通過自主與合作的方式，完成對信息的獲取與梳理，內化與運用;教師要提出有關理解、應用、分析或者評價等的問題，引導學生的思維從低階向高階發展。（教育部，2018）基于課標要求，本節課設置了三個階段的教學活動，即學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動。

【第一階段】學習理解類活動

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動，例如教師圍繞主題語境創設情境，激活學生已有的知識和經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題。在此基礎上，以解決問題為目的，鼓勵學生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關聯，形成新的知識結構，感知并理解語言所表達的意義和語篇所承載的文化價值取向。（教育部，2018）因此，本節課設計了如下活動：

1.感知與注意。多模態語篇是由語言、圖片、表格、視頻和音頻等各種符號組成的，我們不能只依靠讀和聽，還需要借助看獲取信息。（梅德明，王薔，2018）教師請學生觀看教師本人意外被開水燙傷的視頻，創設主題語境，激活學生已有的知識。教師接著問：What would you do if you were there？以此引發學生的思考。直觀、生動的視覺沖擊，很快吸引了學生的注意力，為下面的閱讀活動做好了鋪墊。

2.獲取與梳理。請學生跳讀文章，回答問題：

（1）What is the topic about？

（2）How is the information organized in each paragraph？

（3）How many parts can you divide the text into？What are they？

（4）In the part “First aid treatment”， why is the information numbered？

通過觀看視頻和跳讀文本，學生能獲取基本信息和大意，達成第一個目標。

3.概括與整合。為了幫助學生建立信息間的關聯，形成新的知識結構，感知并理解語言所表達的意義和語篇所承載的價值，教師提出問題：How is the information organized in the passage？引導學生細讀文本，并用思維導圖梳理、概括、整合信息，形成如下的結構圖：

通過如上梳理文本結構信息，訓練了學生的邏輯思維和學習能力，建構了說明文類型的語篇結構，達成了第二個教學目標。

【第二階段】應用實踐類活動

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。在學習理解的基礎上，教師應引導學生圍繞主題和所形成的新知識結構開展描述、闡釋、推理、判斷等交流活動，逐步實現對語言知識和文化知識的內化，鞏固新的知識結構，促進語言運用的自動化。（教育部，2018）本節課設計了以下兩個體悟應用的實踐活動：

1.描述、闡釋與內化。教師給出皮膚結構圖、燒傷情景圖，讓學生運用所學進行描述。先是借助思維導圖的提示“Importance of skins，Causes of burns， Types of burns，First aid treatment”和語篇中的語塊，以四人小組的形式進行描述，最后全班交流分享，達到充分內化語言知識和信息的目的。

2.分析與判斷。本活動聚焦問題分析、思維判斷。教師給出如下描述，請學生結合所學的知識，進行分析、比較、推理和判斷：

（1）When someone is burned， you should place some ice on his wound.

（2）The function of cool water is to prevent and reduce swelling.

（3）It is OK to put wet clothes on the second degree burns.

（4）We shouldnt break the blisters， or they will make the wound infected.

（5）Sometimes， we can put oil or ointment on burns to stop the infection.

（6）We should raise our arms if they get burned.

在此活動中，學生需要在文本中找出與句子描述相關的細節內容，最后才能形成正確的判斷和理由。該活動的設計有利于引導學生從不同的角度思考問題、進行評判，促使學生的邏輯思維和批判性思維得到發展，在批判的過程中形成自己正確的價值觀，從而將知識轉化為能力。

【第三階段】遷移創新類活動

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動，即教師引導學生針對語篇背后的價值取向或者作者態度進行分析與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關聯，批判、評價作者的觀點，加深對主題意義的理解，進而促使學生在新的語境中，基于新的知識結構，通過自主、合作、探究的學習方式，綜合運用語言技能，進行多元思維，創造性地解決陌生情境中的新問題，理性表達觀點、情感和態度，體現正確的價值觀，實現深度學習，促進能力轉化為素養。（教育部，2018）本節課設計了如下遷移創新的活動：

1.推理與論證。教師引導學生進行多向思維，從多個視角思考同一問題，突破教材，走向生活，豐富主題內涵和意義。（劉玉紅，2018）基于前面所學的救助知識，教師給出扭傷、摔傷、劃傷和動物咬傷的畫面情境，向學生提出問題：How do you give a treatment about...？引導學生進行深入探討，結合生活常識推理和論證，得到正確的救助措施。接著引導學生回到作者寫作的意圖上，獲得頓悟：一個人要健康生活，要珍惜生命，要有責任感，不僅要有安全意識，還要有自我救助和救助他人的意識。從而上升到文本的內涵價值與意義，拓寬了學生的思維。

2.批判與評價。教師讓學生觀看兩個有關皮膚受傷后進行救助的微視頻案例，然后提出疑問：Do you think they have given proper first aid treatment？If not， what should be done？學生自由討論并給出評價判斷的理由。學生的邏輯思維和批判性思維在此項活動中得到進一步的發展。

3.想象與創造。要求學生根據下面所給的圖示及文字提示，以三人小組的形式進行角色扮演，展開對話：①兒子燒傷求助;②媽媽指導兒子如何向醫生求助;③醫生電話指導如何急救。最后進行小組展示。

該活動是對閱讀內容的鞏固和深化，讓學生在設定的情境中進行合作、探究，運用所學的核心詞匯和語言結構，理性地表達自己，達到遷移運用的效果，促進了學生能力和素養的形成。

4.作業。為拓展主題知識，幫助學生進一步實現遷移運用、創新表達，教師布置如下作業：

（1）Surf the Internet to get more information about first aid.

（2）If you have the chance to give someone first aid treatment， make a list of that.

英語學習活動觀指導下的高中英語閱讀教學，不再是以知識和技能為主的碎片化教學，它給課堂教學帶來了新的變化：①學生真正參與主題意義探究。②學生對語篇內容進行分析、概括、比較、提煉和評價，實現了對語言知識及文化知識的融合和轉化。③教學活動有語境、有層次，學生有感而發、有話可說，實現了語言的內化與運用，培養了學生的邏輯思維和多元思維。④運用多媒體手段，把信息技術與教學內容融合為一體。

當然，實踐過程中也有一些問題值得思考：①不管是應用還是遷移創新活動中的推理、批判和評價，都要基于對文本信息的獲取和語言的內化，因此，在理解活動中教師要給予學生充分的時間。②設計的各項活動要緊扣文本的核心主題，以發展學生的學科核心素養為根本。③理解、應用、創新三個階段的活動要有梯度，環環相扣，可視學情有所側重。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 劉玉紅.“三義三向”文本分析法：英語教學再思考[M].上海：上海外語教育出版社，2018.

[3]? 梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考？：高中英語新課標解析[M].北京：外語教學與研究出版社，2018.

[4]? 張秋會，王薔，蔣京麗.在初中英語閱讀教學中落實英語學習活動觀的實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2019（1）：1-7.

[5]? 張秋會，王薔.淺析文本解讀的五個角度[J].中小學外語教學（中學篇），2016（11）：11-16.

（責任編輯? ? 周侯辰）