英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的“以聽帶寫”教學(xué)

胡潔元

摘 要：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的“以聽帶寫”教學(xué)將知識(shí)學(xué)習(xí)和多元技能發(fā)展融入主題和語境中，從碎片化課堂走向整合與關(guān)聯(lián)發(fā)展的課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，挖掘語篇育人價(jià)值和文化內(nèi)涵，推動(dòng)融合語言、思維、文化三維立體式教學(xué)，助力實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力，再由能力向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的新課程教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；以聽帶寫；核心素養(yǎng)

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑[1]8。指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用[1]13。

“以聽帶寫”教學(xué)，是教師在指導(dǎo)學(xué)生獲取和修正來自聽力語篇中的重要信息之外充分利用語篇優(yōu)勢，以語篇主題為引領(lǐng)，學(xué)習(xí)語篇所承載的語言知識(shí)和文化知識(shí)，在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)語言，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提升綜合語言技能，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

下面以NSEFC Book 7 Unit 1中Listening and speaking部分的聽力語篇為例，談?wù)動(dòng)⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的“以聽帶寫”教學(xué)。

一、教學(xué)思路

在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的“以聽帶寫”教學(xué)中，首先教師以問題為驅(qū)動(dòng)，鋪墊和激活學(xué)生的語言知識(shí)和文化背景知識(shí)，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著通過聽語篇錄音，學(xué)生獲取與主題相關(guān)的信息，并通過梳理、整合等學(xué)習(xí)方式構(gòu)建并闡述信息間的邏輯關(guān)聯(lián)，初步感知語言知識(shí)和信息背后所承載的文化知識(shí)。然后教師設(shè)計(jì)相關(guān)寫作實(shí)踐活動(dòng)，提供語言知識(shí)運(yùn)用的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、評(píng)判等手段，深入探討語篇內(nèi)涵和評(píng)價(jià)寫作意圖，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)對語言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化。最后，教師設(shè)計(jì)Mini Project活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將所內(nèi)化的知識(shí)運(yùn)用于新的語境，加深對主題意義的認(rèn)識(shí)，通過開展自主、合作、探究等活動(dòng)，創(chuàng)造性、合理性地發(fā)表解決類似問題的辦法，助力語言技能向?qū)W科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

二、材料分析

例文是Joan對盲人登山愛好者Barry Minto的一段采訪，內(nèi)容涉及Barry組織弱視登山愛好者攀登非洲最高峰乞力馬扎羅山的動(dòng)機(jī)、成果以及下一階段的登山目標(biāo)。語篇體現(xiàn)了弱視登山愛好者不畏艱難、敢于挑戰(zhàn)的堅(jiān)強(qiáng)意志，也流露出社會(huì)同情和幫扶身殘之士的強(qiáng)烈愿望。語篇主題是人與自我和人與社會(huì)的雙重結(jié)合。人與自我體現(xiàn)于弱視登山者不屈服于命運(yùn)，敢于突破自我，做到身殘志不殘，實(shí)現(xiàn)生命的意義與價(jià)值；人與社會(huì)則反映在弱視登山者關(guān)愛殘障人士，并希望通過登山運(yùn)動(dòng)助力殘疾人公益事業(yè)的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿兩大主題，圍繞生命的意義與價(jià)值及公益事業(yè)與志愿服務(wù)兩大中心話題開展相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，樹立積極向上的人生觀和價(jià)值觀。此外，語篇文化內(nèi)涵深刻，思想觀念先進(jìn)，非常具有育人價(jià)值。語篇語言地道簡練，功能性特征鮮明，適合模仿運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的典范材料。

三、教學(xué)目標(biāo)

基于以上教學(xué)思路和材料分析，筆者將教學(xué)目標(biāo)由低層到高層羅列如下。

1.通過聽采訪錄音，學(xué)生能獲取Barry等人攀登乞力馬扎羅山的動(dòng)機(jī)、成果以及登山成員的身份特征、登頂人數(shù)所占比例、下一階段的登山目標(biāo)。

2.通過分析登山的動(dòng)機(jī)、成果以及登頂人數(shù)所占比例等數(shù)據(jù)，學(xué)生能整合性地闡述這些重要內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，并能運(yùn)用表示因果、遞進(jìn)等推斷性語言，如It can be learned from …， even better than ...

3.通過挖掘和汲取信息關(guān)聯(lián)中的精華，并以此為素材，學(xué)生能以個(gè)人身份向Barry道賀，完成一封祝賀信，并能運(yùn)用具有祝賀功能的語言，如I am writing to congratulate you on …， I am impressed by …， I wish you ...

4.通過寫祝賀信的活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生能科學(xué)地評(píng)價(jià)殘疾人登山運(yùn)動(dòng)的社會(huì)意義，并能運(yùn)用有關(guān)表達(dá)觀點(diǎn)類的詞匯，如amazed， worthwhile， deserve等。

5.基于全國助殘日，安排助殘志愿者活動(dòng)并評(píng)價(jià)活動(dòng)意義，學(xué)生能創(chuàng)造性地解決類似情境中的問題，理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）提出問題，激活已知

例文的主題與弱視者有關(guān)。筆者在上課伊始呈現(xiàn)一位盲人的圖片，提出以下問題： What disability does he have and what difficulties might he have in life？該問題鼓勵(lì)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴的思維活動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)想盲人或弱視者在生活中遇到的各種困難，充分激活已有的生活常識(shí)。學(xué)生回答完上述問題后，筆者繼而呈現(xiàn)一座高山并提問：Can the weak-sighted make a successful climb of the mountain？上述問題旨在讓學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容，評(píng)判弱視者能否成功登山，并引入重點(diǎn)詞匯：weak-sighted， sighted， companion， have difficulty with等，為學(xué)生接受新信息鋪墊語言和文化背景知識(shí)。

（二）精聽語篇，獲取新知

基于語篇的主要內(nèi)容，筆者提出以下問題，要求學(xué)生聽錄音三遍后回答。

① How many sighted and weak-sighted climbers were there？

② How many of them reached the top respectively？