英語學習活動觀下的“以聽帶寫”教學

胡潔元

摘 要：英語學習活動觀下的“以聽帶寫”教學將知識學習和多元技能發(fā)展融入主題和語境中，從碎片化課堂走向整合與關聯(lián)發(fā)展的課程內(nèi)容，強調(diào)從表層學習走向深度學習，挖掘語篇育人價值和文化內(nèi)涵，推動融合語言、思維、文化三維立體式教學，助力實現(xiàn)從知識到能力，再由能力向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的新課程教學目標。

關鍵詞：學習活動觀；以聽帶寫；核心素養(yǎng)

英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式，是落實課程目標的主要途徑[1]8。指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用[1]13。

“以聽帶寫”教學，是教師在指導學生獲取和修正來自聽力語篇中的重要信息之外充分利用語篇優(yōu)勢，以語篇主題為引領，學習語篇所承載的語言知識和文化知識，在綜合性實踐活動中運用所學語言，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提升綜合語言技能，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。

下面以NSEFC Book 7 Unit 1中Listening and speaking部分的聽力語篇為例，談談英語學習活動觀下的“以聽帶寫”教學。

一、教學思路

在英語學習活動觀下的“以聽帶寫”教學中，首先教師以問題為驅(qū)動，鋪墊和激活學生的語言知識和文化背景知識，使其快速進入學習狀態(tài)。接著通過聽語篇錄音，學生獲取與主題相關的信息，并通過梳理、整合等學習方式構(gòu)建并闡述信息間的邏輯關聯(lián)，初步感知語言知識和信息背后所承載的文化知識。然后教師設計相關寫作實踐活動，提供語言知識運用的平臺，引導學生通過分析、評判等手段，深入探討語篇內(nèi)涵和評價寫作意圖，將感性認識上升到理性認識，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化。最后，教師設計Mini Project活動，鼓勵學生將所內(nèi)化的知識運用于新的語境，加深對主題意義的認識，通過開展自主、合作、探究等活動，創(chuàng)造性、合理性地發(fā)表解決類似問題的辦法，助力語言技能向?qū)W科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

二、材料分析

例文是Joan對盲人登山愛好者Barry Minto的一段采訪，內(nèi)容涉及Barry組織弱視登山愛好者攀登非洲最高峰乞力馬扎羅山的動機、成果以及下一階段的登山目標。語篇體現(xiàn)了弱視登山愛好者不畏艱難、敢于挑戰(zhàn)的堅強意志，也流露出社會同情和幫扶身殘之士的強烈愿望。語篇主題是人與自我和人與社會的雙重結(jié)合。人與自我體現(xiàn)于弱視登山者不屈服于命運，敢于突破自我，做到身殘志不殘，實現(xiàn)生命的意義與價值；人與社會則反映在弱視登山者關愛殘障人士，并希望通過登山運動助力殘疾人公益事業(yè)的發(fā)展。教學設計應貫穿兩大主題，圍繞生命的意義與價值及公益事業(yè)與志愿服務兩大中心話題開展相應的語言學習和實踐活動，并在這個過程中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，樹立積極向上的人生觀和價值觀。此外，語篇文化內(nèi)涵深刻，思想觀念先進，非常具有育人價值。語篇語言地道簡練，功能性特征鮮明，適合模仿運用，是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的典范材料。

三、教學目標

基于以上教學思路和材料分析，筆者將教學目標由低層到高層羅列如下。

1.通過聽采訪錄音，學生能獲取Barry等人攀登乞力馬扎羅山的動機、成果以及登山成員的身份特征、登頂人數(shù)所占比例、下一階段的登山目標。

2.通過分析登山的動機、成果以及登頂人數(shù)所占比例等數(shù)據(jù)，學生能整合性地闡述這些重要內(nèi)容之間的關聯(lián)，并能運用表示因果、遞進等推斷性語言，如It can be learned from …， even better than ...

3.通過挖掘和汲取信息關聯(lián)中的精華，并以此為素材，學生能以個人身份向Barry道賀，完成一封祝賀信，并能運用具有祝賀功能的語言，如I am writing to congratulate you on …， I am impressed by …， I wish you ...

4.通過寫祝賀信的活動體驗，學生能科學地評價殘疾人登山運動的社會意義，并能運用有關表達觀點類的詞匯，如amazed， worthwhile， deserve等。

5.基于全國助殘日，安排助殘志愿者活動并評價活動意義，學生能創(chuàng)造性地解決類似情境中的問題，理性地表達自己的觀點。

四、教學設計

（一）提出問題，激活已知

例文的主題與弱視者有關。筆者在上課伊始呈現(xiàn)一位盲人的圖片，提出以下問題： What disability does he have and what difficulties might he have in life？該問題鼓勵學生開展頭腦風暴的思維活動，讓學生聯(lián)想盲人或弱視者在生活中遇到的各種困難，充分激活已有的生活常識。學生回答完上述問題后，筆者繼而呈現(xiàn)一座高山并提問：Can the weak-sighted make a successful climb of the mountain？上述問題旨在讓學生預測聽力內(nèi)容，評判弱視者能否成功登山，并引入重點詞匯：weak-sighted， sighted， companion， have difficulty with等，為學生接受新信息鋪墊語言和文化背景知識。

（二）精聽語篇，獲取新知

基于語篇的主要內(nèi)容，筆者提出以下問題，要求學生聽錄音三遍后回答。

① How many sighted and weak-sighted climbers were there？

② How many of them reached the top respectively？