將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀落實(shí)在 英文名著讀后教學(xué)中

【摘 要】在英文名著讀后教學(xué)中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，有助于促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效形成。本文以英文名著The Adventures of Huckleberry Finn讀后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，探究了在英文名著讀后教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的有效策略，并指出了活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要開(kāi)展主題探究、關(guān)注人物分析、鼓勵(lì)多元思維、展示閱讀產(chǎn)出等。

【關(guān)鍵詞】英文名著;學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;讀后教學(xué);核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）75-0015-04

【作者簡(jiǎn)介】楊益紅，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣教育局（江蘇寶應(yīng)，225800）教研室教研員，高級(jí)教師，揚(yáng)州市學(xué)科帶頭人。

閱讀英文名著有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，在英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的作用。但是一線教師對(duì)于英文名著閱讀教學(xué)更多地關(guān)注讀前的導(dǎo)入、讀中的內(nèi)容梳理，在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)方面存在一些問(wèn)題。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文以英文名著The Adventures of Huckleberry Finn的讀后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，闡述在當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下，如何在英文名著讀后教學(xué)中有效地踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

一、開(kāi)展主題探究，深化對(duì)主題意義的理解

學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，充分挖掘特定主題所承載的文化信息，以解決問(wèn)題為目的，深化對(duì)該主題的理解和認(rèn)識(shí)。[1]【活動(dòng)設(shè)計(jì)】某教師設(shè)計(jì)如下英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展對(duì)小說(shuō)的多元主題意義的探究。

Step 1：小組討論，初探主題。

Discussion in groups： Whats the theme of the novel？Why do you think so？

Step 2： 語(yǔ)言練習(xí)，聚焦主題。

教師提供一篇基于名著改編的語(yǔ)料，共設(shè)計(jì)10條首字母填空練習(xí)（因版面所限，略）。學(xué)生根據(jù)文本理解填寫(xiě)合適的英語(yǔ)單詞。文本語(yǔ)料的挖空設(shè)計(jì)全部聚焦于上一環(huán)節(jié)中學(xué)生探究出的小說(shuō)主題：freedom，friendship，slavery，且以情感色彩濃重的形容詞和動(dòng)詞為主，如right，free，careful，hid，lied等。

Step 3： 拓展提升，深化主題

教師并未把語(yǔ)料棄置一旁，而是基于語(yǔ)料文本巧妙追問(wèn)，深化學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題的理解和認(rèn)識(shí)。比如：他們?yōu)楹尾荒苣眉返男悦ッ半U(xiǎn)？哈克為什么要撒謊？追問(wèn)設(shè)計(jì)有助于啟發(fā)學(xué)生深層次感知小說(shuō)的核心主題之一“友誼”。通過(guò)歷險(xiǎn)，吉姆和哈克之間的關(guān)系發(fā)生了很大的變化：哈克漸漸地改變了對(duì)黑人的偏見(jiàn)，并最終接受吉姆作為自己的朋友。

【設(shè)計(jì)分析】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[1]在該活動(dòng)設(shè)計(jì)中，三個(gè)教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣、由淺入深，并最終指向?qū)π≌f(shuō)豐富的主題意義之探尋。其中，Step 1引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題的宏觀感知與注意;Step 2是以解決問(wèn)題為目的，通過(guò)語(yǔ)料上下文語(yǔ)境靈活地獲取、梳理與主題意義相關(guān)的信息;Step 3則鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)概括、整合有效信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語(yǔ)篇所承載的文化價(jià)值取向。

二、關(guān)注人物分析，把握賞析的多樣化視角

賞析視角一：直接評(píng)價(jià)，嘗試描述與闡釋。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】某教師鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇形容詞描述小說(shuō)中的主要人物，并依據(jù)作品相關(guān)內(nèi)容和個(gè)人理解闡釋評(píng)價(jià)理由。如：

What do you think of Jim？ Can you find some adjective（s） to describe him？What makes you

think so？Can you find out some details in the novel to support your ideas？

賞析視角二：揣摩心理，合理分析與判斷。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】Pap是作品主人公Huckleberry的父親，作為小說(shuō)中的“配角”，Pap的出現(xiàn)主要是為了側(cè)面刻畫(huà)Huckleberry的小說(shuō)形象。某教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“哈克和他的父親”這一鑒賞課題，整理、分析并判斷父子之間的關(guān)系與情感變化，據(jù)此揣摩Huckleberry微妙的心理成長(zhǎng)（見(jiàn)下表）。學(xué)生的鑒賞成果因版面所限略。

賞析視角三：品味語(yǔ)言，知識(shí)內(nèi)化與運(yùn)用。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】某教師組織學(xué)生模仿朗讀道格拉斯寡婦教化哈克的語(yǔ)言片段：

“Wash behind your ears， Huckleberry.”/“Dont eat with your fingers， Huckleberry.”/“Wipe your shoes before you come in， Huckleberry.”

教師啟發(fā)學(xué)生：作者此時(shí)為何使用一連串的祈使句？你的日常生活中是否也有過(guò)類似經(jīng)歷？經(jīng)過(guò)層層點(diǎn)撥，學(xué)生逐漸意識(shí)到：小說(shuō)中的道格拉斯寡婦只不過(guò)是現(xiàn)實(shí)生活中眾多苦口婆心的“父母”或“師者”的一個(gè)縮影。雖然我們也會(huì)像哈克一樣渴望自由、討厭規(guī)矩，但不可否認(rèn)他們是孩子成長(zhǎng)道路上的引領(lǐng)者。道格拉斯寡婦的形象在學(xué)生心中變得立體之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生想象更多哈克被她教化的情境和畫(huà)面，并使用祈使句有情感地表達(dá)出來(lái)。

【設(shè)計(jì)分析】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[1]在第一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要求學(xué)生圍繞作品人物形象開(kāi)展描述、闡釋等交流活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確理解與合適表達(dá)的語(yǔ)言能力;在第二個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，通過(guò)對(duì)文本細(xì)節(jié)的梳理、分析和判斷，學(xué)生不僅體會(huì)了人物的心理成長(zhǎng)，而且對(duì)名著整本書(shū)的內(nèi)涵有了更宏觀而全面的理解和感知;在第三個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過(guò)模仿與剖析人物言行，運(yùn)用并內(nèi)化了真實(shí)生活情境中的語(yǔ)言知識(shí)（如：祈使句）和文化知識(shí)（如：教育和教化），助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

三、鼓勵(lì)多元思維，從作品解讀到生活實(shí)際

進(jìn)行英文名著讀后學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等有層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展;同時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生積極參與針對(duì)作品內(nèi)容和內(nèi)涵的討論和反思，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人實(shí)際，圍繞有爭(zhēng)議的話題有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人的情感與觀點(diǎn)。指向培養(yǎng)學(xué)生多元思維的讀后學(xué)習(xí)活動(dòng)建議如下。

建議一：記錄閱讀檔案，把思維寫(xiě)在紙上。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】英文名著閱讀檔案袋用于記錄學(xué)生的過(guò)程性的閱讀體驗(yàn)、收獲與反思。以下是某教師制訂的名著閱讀檔案袋所包含的主要讀后學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）自主繪制故事流程圖或主要人物關(guān)系圖;（2）寫(xiě)下你在名著閱讀過(guò)程中的疑問(wèn)或困惑，邀請(qǐng)你的同伴幫忙解答，請(qǐng)做好記錄;（3）就你最感興趣的故事情節(jié)、人物語(yǔ)言、環(huán)境描寫(xiě)等方面簡(jiǎn)要批判與評(píng)價(jià)，或思考它們與主題意義的關(guān)聯(lián);（4）......

建議二：同伴你問(wèn)我答，讓思維越說(shuō)越清。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】某教師選擇名著的某一章節(jié)，師生課上共讀其中的部分段落。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所讀文本提出質(zhì)疑或疑問(wèn)，并請(qǐng)組長(zhǎng)把質(zhì)量最佳或最具有代表性的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，學(xué)生對(duì)自己感興趣的問(wèn)題嘗試釋疑或解答。比如：在閱讀第3章哈克在雪地上發(fā)現(xiàn)父親的腳印，并飛奔到撒切爾法官家求助時(shí)，某小組提出了以下問(wèn)題——Q1： Why did Huckleberry give his money to Judge Thatcher？Didnt he need any money？Q2： Do you think Huckleberry was a fool？Why or why not？

對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的部分精彩回答如下：S1： Because his father couldnt get his money from Judge Thatcher according to the law.S2： Because Huckleberry thought if he didnt have any money， his father wouldnt bother him any more.S3： In order to get out of trouble， Huckleberry gave his money to Judge Thatcher. So he was very clever. He was not a fool at all.

建議三：聯(lián)系生活實(shí)際，用思維表達(dá)自我。

教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)聯(lián)想和想象等手段對(duì)藝術(shù)形象進(jìn)行補(bǔ)白。這樣既有助于學(xué)生開(kāi)闊眼界、活躍思維，又促進(jìn)他們不斷加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】某教師設(shè)計(jì)了“If I am...”的角色微演講活動(dòng)。學(xué)生假設(shè)自己是小說(shuō)中的某一人物角色，“我”遇到小說(shuō)中某一情境時(shí)怎么想、如何做，以及為什么。比如：某個(gè)“哈克”說(shuō)：If I am Huckleberry， to be honest， I may not help Jim run away. Huckleberry is a hero in the novel and the one I want to be.

【設(shè)計(jì)分析】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[1]英文名著的讀后教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行個(gè)性化的思考，獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，形成個(gè)性化的認(rèn)知，表達(dá)個(gè)性化的觀點(diǎn)。[2]教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行推理、設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑，而非全盤(pán)接受。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立所讀內(nèi)容與生活經(jīng)歷的聯(lián)系，助力學(xué)生能深度理解作品背后的價(jià)值取向，創(chuàng)造性解決陌生情境中的問(wèn)題，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

四、展示閱讀產(chǎn)出，以讀寫(xiě)結(jié)合促素養(yǎng)提升

英文名著閱讀離不開(kāi)寫(xiě)的環(huán)節(jié)。讀寫(xiě)結(jié)合、以寫(xiě)促讀是提升學(xué)生名著閱讀素養(yǎng)的必要手段。教師可以開(kāi)展形式多樣化的英文名著讀寫(xiě)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.寫(xiě)故事概要。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】Write the summary mostly in your own words but do not change the authors ideas. Your summary should include：The beginning of the story：? ? ? ? ? The middle of the story：? ? ? ? ?The end of the story：

2.寫(xiě)閱讀感受。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】Write down your feelings after reading the novel OR what the novel makes you think about. You can connect the novel with your real life. After writing， share your connections in your group and ask your group members to voice their opinions on your writing.

3.寫(xiě)個(gè)性結(jié)尾。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】根據(jù)所給閱讀小說(shuō)節(jié)選（因版面所限，略）的情節(jié)，發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，創(chuàng)造出一個(gè)不同于原著的故事結(jié)尾。

4.寫(xiě)薦讀書(shū)評(píng)。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】Write a short review of the story for a school magazine. Use these questions to help you. Where and when is the story set？Who are the main characters？What is the story about？Would you recommend the book？Why or why not？ 【設(shè)計(jì)分析】英文名著閱讀不僅是語(yǔ)言和文化等課程要素理解與輸入的過(guò)程，同時(shí)是學(xué)生表達(dá)與輸出的過(guò)程，也是學(xué)生產(chǎn)出與展示閱讀成果的過(guò)程。不同于復(fù)述故事、情節(jié)表演、電影片段配音等多種展示活動(dòng)形式，“寫(xiě)”依然是最省力、最常見(jiàn)、最具操作性的產(chǎn)出途徑之一。在各種各樣的“寫(xiě)”的過(guò)程中，學(xué)生需要將鑒賞與寫(xiě)作相結(jié)合，將故事人物與實(shí)際生活相結(jié)合，將事實(shí)信息與藝術(shù)想象相結(jié)合，無(wú)疑有助于學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升。

綜上所述，在英文名著閱讀中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展、文化內(nèi)涵的理解、多元思維的提升以及價(jià)值取向的判斷。這一過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力整合發(fā)展的過(guò)程，也是文化藝術(shù)不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程。

【參考文獻(xiàn)】

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