新課標指導(dǎo)下的思維性活動課教學策略

楊琳

摘要：做好思維性活動課課堂教學是立德樹人的需要，是培養(yǎng)學生各學科核心素養(yǎng)的途徑。思維性活動課課堂的基本要素包括：明確具體的目標、恰當創(chuàng)設(shè)的情境、優(yōu)質(zhì)的探究問題、學生的自學、討論與展示、教師高超的課堂調(diào)控。教師運用學習活動觀進行教學設(shè)計，在課堂教學目標的統(tǒng)領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)生動貼切的生活情境，圍繞教學目標設(shè)計高質(zhì)量的探究問題；課上學生根據(jù)不同的學習內(nèi)容采用適當?shù)膶W習方式參與體驗學習活動，分享交流學習成果，充分體現(xiàn)思維性活動課堂學生的主體地位。教師智慧地捕捉和利用課堂生成，必要時給予準確、精彩的點撥和激勵性、導(dǎo)向性的評價。

關(guān)鍵詞：思維性活動課；課堂教學；核心素養(yǎng)；學習活動觀

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0018-02

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提出兩種活動課類型，即思維性活動課和社會實踐性活動課。本文集中探討思維性活動課，意在發(fā)現(xiàn)思維性活動課的教學策略、基本技巧、基本規(guī)律。筆者做過省市評優(yōu)課評委，指導(dǎo)過許多評優(yōu)課教學，文章內(nèi)容以實踐經(jīng)驗為主，理論探討為輔。

思維性活動課主要以課堂方式呈現(xiàn)出來，可以從兩個方面理解：一是活動課，課堂以活動為主，不是講授課；二是活動課以思維活動為主，不是實驗課、勞動課。課堂主要是通過設(shè)置問題，教師指引，學生討論，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提高解決社會實踐問題的能力。

一、上好思維性活動課具有重要現(xiàn)實意義

增強問題意識，強化問題導(dǎo)向，進而形成解決問題的新體制新機制，是黨的十八大以來以習近平同志為核心的黨中央治國理政的重要思想和工作方法，是推進中國經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展的重要法寶。教學為實踐服務(wù)，為國家建設(shè)服務(wù)，上好思維性活動課是時代的需要，是貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想的要求。

上好思維性活動課是立德樹人的需要。教育部部長陳寶生在《優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)》一文中對立德樹人做了科學界定：“立德樹人，就要堅持社會主義核心價值觀導(dǎo)向，深入開展理想信念教育、愛國主義教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和革命傳統(tǒng)教育，加強法治教育、國防教育和可持續(xù)發(fā)展教育，促使學生將其內(nèi)化為精神追求、外化為行動自覺。”這一界定包括兩個方面：教育內(nèi)容和教育要求。達到教育要求“促使學生將其內(nèi)化為精神追求，外化為行動自覺”的一個非常有效的途徑就是思維性活動課教學。

上好思維性活動課是貫徹落實新課標的要求。思想政治課要“構(gòu)建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學科課程”，學科內(nèi)容采取思維活動等方式呈現(xiàn)，實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”、“活動內(nèi)容課程化”；英語課程標準也提出英語學習活動觀的理念，要“關(guān)注課堂教學評價，通過英語活動實施各種評價”，“對英語學習的日常評價也應(yīng)體現(xiàn)英語學習活動觀的理念”；歷史課程標準提出要在教學過程培養(yǎng)歷史核心理念時，遵循“以問題為引領(lǐng)”和開展“基于史料研習的教學活動”兩種思路；化學課程標準在課程目標中說道：“能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，能和同學交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進的設(shè)想。”其他學科不再一一列舉，基本所有學科都有清晰的對上好思維性活動課的基本要求。

上好思維性活動課是完成新課標指導(dǎo)高考考試目標的要求。政治考試目標“論證和探究問題”的要求之一就是“整合學科知識和方法，論證和探究問題，得出合理結(jié)論”，體現(xiàn)在近年高考試題中就是討論性開放題頻頻出現(xiàn)；語文考核目標有“對某些問題進行探討，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)見”；英語考核目標的語言運用中，對聽力做了具體要求：“能夠?qū)λ爟?nèi)容做出簡單推斷，理解說話者的意圖、觀點和態(tài)度”；歷史考核目標的第四大方面直接就是“論證和探究”等，完成所有這些目標，都需要有優(yōu)質(zhì)的思維性活動課。

上好思維性活動課是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的要求。新的課程標準凝練了學科核心素養(yǎng)，強調(diào)“以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”。思維性活動課課堂就是以主題為引領(lǐng)，是課程內(nèi)容情境化的重要載體。

二、思維性活動課的基本要素及教學策略

思維性活動課的基本要素包括：明確具體的目標、恰當創(chuàng)設(shè)的情境、優(yōu)質(zhì)的探究問題、學生的自學、討論與展示、教師高超的課堂調(diào)控。

1.教學目標是本節(jié)課的統(tǒng)領(lǐng)，課堂的各個環(huán)節(jié)是它的具體體現(xiàn)，有的課堂看著凌亂，主要原因在于教學目標界定不清晰；教學目標的確定要以課標相關(guān)內(nèi)容為依據(jù)，以教材為重要參考，以要落實的核心素養(yǎng)為目標。在閱讀課標時，既要注意“內(nèi)容要求”，又要注意“教學提示”。“教學提示”是對“內(nèi)容要求”知識點的補充；教學目標的表述所用的行為動詞要科學、準確、具體，可以參考課標中的描述語。以政治學科為例，水平1級的行為動詞具體包括說明、描述、敘述、識別、表述、解釋、懂得用、意識到；水平2級的行為動詞分為：識別、證實、展現(xiàn)、解釋、闡述、闡釋、理性評估、表達感悟、表達感受；水平3級對應(yīng)的行為動詞有：論述、剖析、辨識和分析、比較、表達積極態(tài)度；水平4級對應(yīng)的行為動詞包括闡明、揭示、回應(yīng)、創(chuàng)造性地提出解決方案等。

2.創(chuàng)設(shè)的情境是對主題的具體呈現(xiàn)，情境內(nèi)容要新穎，有時代性，來源于社會實際問題，意境深遠，有現(xiàn)實意義，符合學生生活現(xiàn)實。情境的呈現(xiàn)形式不能全是文字，視頻要適量，注意呈現(xiàn)方式的多樣化，可以借鑒電視綜藝節(jié)目。

3.探究問題的設(shè)計需要圍繞明確的教學目標進行。設(shè)問是探討問題的指向，關(guān)系授課的水平和學生討論問題的質(zhì)量、活躍度。提高設(shè)問質(zhì)量有三個方法：一是認真研讀課程標準，明確本章節(jié)核心素養(yǎng)的指向性要求，注重核心素養(yǎng)的滲透；二是認真研究高考試題，分析設(shè)問與考試說明中考試目標的關(guān)系，了解高考題型，提高命制設(shè)問的能力，使設(shè)問能夠回應(yīng)高考考試目標的不同能力要求；三是加強集體備課，集思廣益，群策群力。此外，設(shè)問還要注意問題的邏輯性與梯度、思維能力的培養(yǎng)。

4.學生學習活動一般分為自主學習、合作探究、展示交流三個前后相繼的環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)最主要的是突出學生的主體地位。自主學習環(huán)節(jié)需要讓學生通過文本閱讀、視聽影像、音頻資料，查閱相關(guān)素材、工具書等，獨立獲得最基本的知識；合作探究環(huán)節(jié)要求學生根據(jù)教師設(shè)計的有價值的問題或活動（有時須在自主學習的基礎(chǔ)上），進行有意義的同伴互助，在規(guī)定的時間內(nèi)研究探討問題的答案或活動方案和結(jié)果。展示交流環(huán)節(jié)，教師要設(shè)法搭建生生互動的平臺，學生可以通過觀察、分析、比較、概括、推理、判斷、聯(lián)想等方式，有條理地表達自己的思維過程與結(jié)果。

5.教師對課堂的調(diào)控主要包括問題點撥、教師評價、應(yīng)對課堂生成、節(jié)奏把握等方面。教師的點撥釋疑顯示教師的功底和水平，要在關(guān)鍵處，言簡意賅，提綱挈領(lǐng)，恰到好處，正中要害，讓學生聽得解渴、感覺精彩；教師的評價要真誠，有激勵性，有明確的導(dǎo)向性。評價內(nèi)容可以從四個角度考慮：學生參與活動的態(tài)度、活動的方式方法、活動情況的匯報水平、學習活動的效果；教師在課堂上要注意傾聽和觀察，發(fā)現(xiàn)和有效利用課堂生成，這是體現(xiàn)教師教學智慧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。扎實的專業(yè)功底和充分的備課，是應(yīng)對課堂生成的最佳策略。對課堂生成要判斷其價值，價值大的必須積極應(yīng)對，或討論，或點撥；與教學價值不大的，要策略性地舍棄。教師要控制自己的表達欲望，不要搶學生的話語權(quán)，先讓學生對課堂生成發(fā)表意見，創(chuàng)建生動真實的學習場域。

教師對課堂節(jié)奏的調(diào)控是順利完成學習活動的重要保證。活動課堂節(jié)奏往往拖沓，教師可以從以下方面著手：環(huán)節(jié)間層次明晰，過渡自然；活動指令清晰、準確、具體、簡練，保證在安靜的環(huán)境下讓學生聽清“做什么、怎么做、之后的任務(wù)、過程中的注意事項、時間限制”等；課堂學習推進過程不能只追求課堂流程的完整性，更要注重學生學習的實效性，必要時合理調(diào)整課前預(yù)設(shè)。

本次課標修訂中，許多學科提出了學習活動觀，其目的就是要通過轉(zhuǎn)變學習方式來發(fā)展學生核心素養(yǎng)。在教學領(lǐng)域，通過體驗促進學習的過程統(tǒng)稱為學習活動。基于活動觀的教學設(shè)計，有助于促進學生參與、體驗和發(fā)展。教師應(yīng)該認真學習和理解學習活動觀，才能更好地實踐活動觀，設(shè)計出高質(zhì)量的思維性活動課和其他活動課。