基于“六要素”整合的英語學習活動觀實踐探索

【摘要】英語課程是教育體系中重要的教學部分，隨著我國國際化發(fā)展的逐漸深入，英語在國際交流中也愈發(fā)重要，因此，為了適應國際化發(fā)展的需求，就需要做好英語教育工作。新課標下，對“六要素”整合的英語學習活動觀落實提出了一定的要求，旨在提升學生對英語的學用能力。

【關(guān)鍵詞】“六要素”整合;英語教育;學習活動觀

【作者簡介】李敏（1976.09-），女，漢族，江蘇徐州人，徐州市開發(fā)區(qū)中學，本科。

前言

在英語教育中，為了實現(xiàn)高質(zhì)高效的教學目的，促進學生對英語知識良好的掌握和有效的運用，基于“六要素”整合的英語學習活動觀逐漸得到了教育體系的關(guān)注，同時基于“六要素”整合的英語學習活動觀也為英語教學的改革提供了良好的條件，因此，英語教育需要充分認識到“六要素”整合的英語學習活動觀內(nèi)涵，并積極采取有效的措施來促進其落實到實踐中，這也是現(xiàn)代化英語教育需要重點研究的內(nèi)容。

一、“六要素”整合的英語學習活動觀內(nèi)涵

所謂“六要素”的整合，主要是以新課標下，來對英語的“主題部分、語篇的類型、英語語言的知識、英語文化的知識、學習的策略以及語言的技能”六要素當作相互聯(lián)系的、有機的整體進行教學活動的開展。

二、基于“六要素”整合的英語學習活動觀實踐

1.在英語閱讀的教學進行學習活動觀的實踐。在英語閱讀的教學中，往往對學生的綜合能力要求比較高，在“六要素”的整合下，教師就可以將“閱讀主題”當作主線，進而來進行一定教學活動的設計和開展，來促進學生對閱讀文本實現(xiàn)深度的挖掘和延伸。多數(shù)學生并沒有認同原標題，有的學生給出的標題更能突出主題。思維的創(chuàng)造性側(cè)重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新，能夠根據(jù)已學知識。如果選擇合適的教材類別是前提基礎(chǔ)，那么設定一個最佳的教材使用順序則是能夠最大化發(fā)揮教輔書效應的保障。因此，高校需要充分了解各個年級學生的特點，根據(jù)其知識儲備量與學習能力來進行相應的課表編排。

2.在英語聽說的教學中進行學習活動觀的實踐。在進行英語聽說的教學中，為了促進學生聽說能力的提升，同時還能夠提升學生的語篇聽說意識，從而引導學生高質(zhì)高效實現(xiàn)對聽力過程以及口語輸出的完成。比如，在進行《Wild animals》一課的聽力教學中，教師就可以讓學生先從題目方面入手，以野生動物為主題，來對聽力材料內(nèi)可能會涉及的內(nèi)容進行分析，這時候?qū)W生會對聽力材料內(nèi)相關(guān)內(nèi)容具有一定推測，野生動物的種類和野生動物的生活習性等，這樣就能夠?qū)W生進行語篇知識的引導。在進行聽力材料的播放中，則學生就能夠?qū)Σ牧蟽?nèi)所包含信息進行一定的了解，并和自身推測實施比較，就能夠逐步對語篇進行理解，然后引導學生對材料內(nèi)關(guān)鍵性的表達方式進行學習，為后期口語的輸出奠定基礎(chǔ)。

3.在英語語法的教學中進行學習活動觀的實踐。英語語法的教學中，可以將六要素內(nèi)語言知識和語言技能當作主線，結(jié)合相應的語法主題來進行語法語用功能的教學，通過進行相應學習活動的設計，來讓學生對語法表意功能進行體會，從而增加他們的語用意識和能力。比如，在進行現(xiàn)在的完成時教學中，由于現(xiàn)在完成時的句型構(gòu)成是比較多的，教師就讓學生圍繞“現(xiàn)在完成時”主題來進行相關(guān)句型的回憶，從而讓學生對現(xiàn)在完成時用法進行體會，然后教師可以讓學生對現(xiàn)在完成時進行概述和實際具體應用的對比，來對現(xiàn)在完成時的不同句型進行清楚。在此教學活動中，主題是“現(xiàn)在完成時”，語篇主要是各種語法的表現(xiàn)材料，語法知識主要是現(xiàn)在完成時的運用，而學習的策略主要是學生對語法的回憶、對比和反思等。語言與思維是相輔相成。學習語言和使用語言都是思維的過程，且都能夠促進思維能力的發(fā)展。具有思維含量的語言學習活動又有利于提高語言學習的效果。因此，在英語教學中發(fā)展學生的思維品質(zhì)，是必須的也是可能的。

4.學習活動觀下的英語實踐活動評價。在基于“六要素”整合的英語學習活動觀實踐中，為了保證其教學實踐活動的有效開展和落實，就需要做好其教學實踐活動的評價，對課堂教學的過程進行關(guān)注。在對其教學活動的實踐評價中，教師可以通過課堂學習的評價方式進行課堂教學的目標完成實際情況進行檢測和評估，促進英語的學習和改善英語的教學效果。比如，教師可以根據(jù)教學的目標來進行評價方式的設計，通過提問、任務的完成等方式來對學生學習情況進行掌握，對他們對知識掌握、表達能力、知識廣度和深度等進行綜合性的檢測評價，同時為了對教學目標進行鞏固和強化，還可以補充討論和交流等方式來進行教學活動進行考察、評價和反饋，從而根據(jù)實際的情況來對學生教學活動進行針對性的補充，還能夠便于對后期教學實踐活動進行改善，提高教學活動的效果。只要我們認同“必須”知道“可能”，從起點出發(fā)，自覺進行課堂實踐，基于教學反思，及時總結(jié)經(jīng)驗，逐步摸索前行，就能實現(xiàn)發(fā)展思維品質(zhì)的課程目標。因此，教師有義務按照自身教學特色與教學計劃進行教材選擇與調(diào)整。高校與教育機構(gòu)應當尊重教師的反饋意見，并邀請教師與學生一同進行教材評估活動。只有正確處理好教材、教師、學生三者之間的關(guān)系，創(chuàng)造以學生為受力點，以教師為力量源，以教材為支撐杠桿的平衡，才能促進學生成績的有效提升。

三、結(jié)語

在新課標下，基于“六要素”整合的英語學習活動觀是英語現(xiàn)代化教學的新觀念，對提升學生英語整合能力以及培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)具有重要意義，同時也為英語內(nèi)容的整合以及教學方式的優(yōu)化進行了有效的指導，因此，教師就需要認識到基于“六要素”整合的英語學習活動觀內(nèi)涵，并積極進行教學實踐活動的探索，這也是新時期英語教學對教師提出的新要求。

參考文獻：

[1]冀小婷，代俊華.“六要素”整合下的英語學習活動觀及其實踐[J].教學與管理，2018，No.740（19）：70-72.