基于立德樹人背景下的化學專題復習教學實踐

饒慧伶 陳美釵 王鋒 李國洪 陳丹

摘 要：深入挖掘中考復習專題“金屬”的復習課這一教學內容在立德樹人上的功能，利用豐富的史實資料，將歷史情境線與金屬的認知線相融合，設計了多元化、層次化的教學活動，重視學生在學習活動上的深度參與，以德育人、以德樹人，促進學生化學核心素養的發展。

關鍵詞：學科核心素養；立德樹人 ；化學專題復習；金屬

2017年，黨的十九大報告在“優先發展教育事業”中強調：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”做好立德樹人，要加強“兩個教育”：一是加強社會主義核心價值觀體系教育，二是加強和完善中華優秀傳統文化教育[1]。

學科核心素養的培養，首先要立德。我們要培養的不僅是具有一定化學知識、技能的人，而且是具有正確價值觀念的、有“德”的社會人。化學核心素養的培養，首先要重“德”，要幫助學生樹立科學的世界觀、增強社會責任感、培育社會公德、形成珍惜資源的意識。

初中作為化學教育的啟蒙階段，是學生認識化學、學習化學的起點，承擔著學科育人、立德樹人的重任。然而，現實課堂往往忽略了這一點，特別是復習課的教學依然嚴重受到中考指揮棒的影響，“為考而教”、“題海戰術”屢見不鮮。其實復習課對于踐行立德樹人是具有其獨特重要意義的，因為學生此時已有一定的認知基礎，比新課時更具有參與討論和體驗的能力，在綜合運用知識解決實際問題時，情感也是最容易適時得到陶冶和升華的。本文將以《金屬的復習》為例探討基于立德樹人背景下的化學專題復習的教學實踐。

“金屬”是學生首次從一類物質的角度進行學習，內容蘊含豐富的史實材料和重要的化學學科思想，從特殊到一般再到特殊，就是建構一類物質化學性質認知模型的重要起點，能為以后學習酸堿鹽打下良好的基礎。嘗試以化學史為情境線，從不同的視角建構和組織金屬與金屬材料的知識網絡，讓學生感受真實的化學史實帶來的知識、智慧與情感的碰撞，實現立德育人的價值。

一、教學目標

能初步對金屬的通性進行梳理和自主構建，從性質決定用途的視角進一步認識金屬材料在生產、生活和社會發展中的重要作用。能利用金屬活動性順序解釋一些化學問題，能從分類的角度預測和驗證金屬的常見化學性質，培養實驗探究和證據推理素養。知道常見金屬的冶煉，了解防止金屬腐蝕的簡單方法，認識廢棄金屬對環境的影響和回收金屬的重要性，感受化學的重要作用，培養科學態度與社會責任素養。

二、教學過程

（一） 教學活動一：追尋史實，編織情境線，溫習已知

[設計說明]金屬材料是如何被發現和應用的？以此情境作為學習起點對激發學習欲望十分有益。整個活動通過史實時間線與金屬的性質線相交織，在真實的故事中，調動學生的原有知識去理解人類文明進程中解決問題的方式，從而達到溫故而知新、發展認知思維、增強運用知識解決問題和史實育人的目的，通過黃金、銅、鐵、鋁等常見金屬的發現、冶煉、性質、用途，引導學生從特定角度形成和創新認識世界的方式，發展認識世界的能力。

[教師活動過程 學生活動過程 情境二：銅器時代

[過渡]隨著文明發展的進程，人們對工具等有了更高的需求。青銅時代應運而生。銅是如何冶煉出來的呢？

[提出問題] 最早確實是采用火法煉銅的方式，PPT展示原理，許多年后，人們發現了濕法制銅，古書上記載 “以曾青涂鐵，鐵赤色如銅”，這其中有什么奧秘呢？

[學生分組實驗]曾青原本是一種藥材，是天然的硫酸銅，將它涂在鐵上，生成了紅色的銅。 咱們今天就來試一試！

[追問]（1）為何鐵可以制得銅？（2）那銅有什么性質呢？（3）在當時有什么用途呢？

[過渡]你們真棒！由于純銅硬度低，不太適合制作生產工具，人們就有意識摻入其他礦石，制成銅的合金。青銅器可以說對提高社會生產力起到了劃時代的作用。但由于銅的密度和含量等問題，逐漸滿足不了人們日益增長的生產生活需求，青銅器就逐漸被鐵器取代

[思考并回答] 用火燒……

學生十分好奇……

[分組實驗]體驗“濕法制銅”：

完成鐵和硫酸銅的反應并記錄實驗現象

[思考并回答]

（1）鐵的金屬活動性比銅強

（2）銅的化學性質：銅加熱變黑；銅不與稀硫酸、鹽酸反應；銅和硝酸銀反應

（3）銅廣泛應用于生活、農業、軍事上

[設計說明]通過鐵器時代的史實情境突破了初中階段最重要的一種金屬的復習。在真實的故事情境中，讓學生在解決問題的驅動下，興趣盎然地回顧了鐵的冶煉、性質、生銹與防銹。同時讓學生了解到中國古代勞動人民通過知識、勤勞獲得材料和工具的智慧，彰顯了中國古代令人稱贊的鐵文化，也體現了當時由于知識有限對鐵生銹的無可奈何，發展了學生的道德認知，增強了學生的民族自豪感和愛國主義。

[教師活動過程 學生活動過程 情境四：鋁器時代

[史實故事]拿破侖三世與他的鋁王冠

[提出問題] 我們知道，地殼中含量最豐富的金屬元素就是鋁，為何鋁在當時比金還稀有、昂貴？

[布置任務]經過科學家們100多年的努力，發現了電解鋁的方法。例如氧化鋁通電可以生成氧氣和鋁，在你們看來這也許是簡單一句話，但是卻飽含了科學家們的辛苦付出，大家試試看能不能用化學方程式將它表示出來。

[介紹鋁的用途]展示鋁合金材料、鋁的生產成本，如今鋁已經變成最重要、最常見的金屬材料之一了。

[展示各式各樣的合金]當代更多運用合金材料來滿足需要

學生聽得很投入……

[思考并回答] 鋁的化學性質活潑，很難把鋁單質還原出來，因而很困難

學生若有所思并書寫方程式

學生積極地給當代社會命名為合金時代

]

[設計說明]鋁的材料發展史不僅蘊含了豐富的學科知識，訓練了書寫新情境下的陌生化學方程式，而且真實地展示出鋁從稀有、昂貴到常見、便宜的過程，體現了科學家們艱辛探索的歷程，拓寬了學生的國際視野，培育用科學改變世界的精神追求。

（二） 教學活動二：思維碰撞、認知進階

[教師活動過程 學生活動過程 [過渡]展示金屬開采年限表；金屬為人類生存帶來了便利，但是它的消耗與現有量卻不容樂觀。所以我們不但要防止浪費，還要更好地研究金屬的性質，將其更好地加以利用。

[追問]那金屬這類物質有什么樣的通性呢？請同學們思考、討論。

為每組學生提供以下藥品：鋅片、鐵片、稀硫酸、硫酸銅

[探究任務]請同學們預測Zn的化學性質，并根據提供給大家的儀器和藥品進行驗證，記錄實驗現象并分析結論。

[補充并評價]同學們剛剛的表現十分精彩，并驗證了自己的預測，我為你們感到驕傲。這對日后我們學習新的金屬有何啟示？

[追問]非常棒！那在你們剛剛做過的實驗中，鐵和鋅分別與硫酸銅溶液的反應，哪個更劇烈？為什么？

[評價并追問]沒錯！這對我們比較不同金屬的活潑性有沒有什么啟示呢？怎么做這個實驗才能更加嚴謹？ 學生們若有所思……

[自主歸納與分組討論]

物理性質：金屬光澤、導熱性、導電性、延展性……

化學性質：（1）與氧氣反應；（2）與酸反應；（3）與某些金屬的化合物溶液反應。

[學生匯報、補充與互評]

預測：

（1）鋅能與氧氣反應；

（2）鋅能與稀硫酸反應；

（3）鋅能與硫酸銅反應；

交流實驗現象并匯報實驗結果。

[設計說明] 這一環節，巧妙地從金屬資源的有限性進入活動，調動學生的情感體驗，讓學生主動地思考更深層次的問題——“金屬這一類物質具有哪些通性呢？”，小結后繼而追問“你能預測Zn的化學性質嗎？”，緊接著，增加活動的開放度，讓學生自主選擇藥品、設計化學實驗驗證猜測。這種活動的設計目的是引導學生從特殊到一般再到特殊，從分類的視角認識物質，是歸納和演繹的訓練，也是建構一類物質化學性質認知模型的重要方法，能有效培養學生的“ 實驗探究與創新意識”、“證據推理與模型認知”素養，同時感受真實的情境下帶來的知識、智慧與情感的碰撞，實現育人的價值。

（三） 教學活動三：反思與交流、直擊教學目的并升華情感

[教師活動過程 學生活動過程 [分組討論]

反思與交流以下幾個問題：

（1）如何比較不同金屬的活動性？以錳和鎂為例。

（2）你收獲了哪些冶煉金屬方法？金屬的冶煉方法與它的性質有何關聯？

（3）金屬材料的性質與用途之間有何關系呢？

（4）嘗試小結金屬材料的發展史受到哪些因素的影響和制約。

教師適時地點撥、引導、評價和鼓勵，把握教學的時機，適當留有教學的空白，給足學生思考和交流的空間，引發教學的燃點。 學生針對問題展開了熱烈的討論：

（1）方案一：將錳放入氯化鎂溶液中，觀察實驗現象；

方案二：將鎂放入氯化錳溶液中，觀察實驗現象；

方案三：將等質量、等顆粒大小的錳和鎂放入等量等質量分數的稀硫酸中，觀察反應的劇烈程度；

方案四：將等質量、等顆粒大小的錳和鎂在空氣中加熱相同時間，觀察反應的劇烈程度；

（2）收獲的冶煉方法有：火法、濕法、電解法，冶煉方法與金屬的化學性質以及在自然界中的存在狀態相關。

（3）性質決定用途。

（4）金屬材料的發展受到當時的科學技術水平、生產條件甚至是政治制度的影響，人們總是根據生產生活的需要來冶煉金屬獲取所需，進而了解金屬的性質，研究它的用途，若滿足不了時代的需求，就繼續尋求新的金屬。

[設計說明]本環節的學習活動讓學生對金屬的學習產生了更高階的轉變，學生的認知發生了質的飛躍。上一環節，學生對金屬的通性有了一定認知，進而可抽象概括出金屬這部