知難而不止步，為有“暗香”來

黃梅

[摘? ?要]在高中文言文教學中，教師要利用現代教學設備等手段，激起學生的學習興趣;主動讓學生收集歷史故事，課前進行背景講解;創設展現平臺，讓學生走入古人內心世界;注重文言閱讀技巧的傳授，授之以漁;優化教學過程，重視積累夯實基礎。進而提升教學效率和水平。

[關鍵詞]高中;文言文教學;嘗試;新方法

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0006-02

眾所周知，由于受時間、歷史的影響，現代人確實比較難以理解文言文，需要有豐富的文言知識積淀方能略懂一二。雖然高中教材只是要求高中生粗略讀懂淺易的文言文，但閱讀量少的高中學生心里還是抗拒閱讀文言文的，由此導致高中教師也怕教文言文，這是高中古詩文教學普遍存在的問題。文言文教學是高中語文教學的重要組成部分，文言素養是一個合格的高中生必備的基本素養。文言文蘊含著我們中華文化的精髓，因此要實現中華文明的傳承就自然少不了閱讀理解文言文這一方式。

再來看看高考文言文的考查情況。這幾年高考改革如火如荼，可是不論怎樣改，古詩文的比重都是呈上升趨勢的，文言文類題目卷面賦分19分，分值穩定，所占比重比較大，但是學生得分率又較低，平均分常不過個位數。面對這樣的狀況，筆者一直在思索：語文教師如何才能將文言文教學的局面打開，讓學生摸索到學習文言文的門道？

筆者曾在自己任教的兩個普通教學班做過問卷調查，調查顯示學生對于文言文學習的恐懼心理僅次于寫作，懼怕學習文言文的學生比例達到了78%。通常一進入文言文單元的學習，學生就會拿起有文言文注解的參考書，不愿動腦地直接看譯文，所以文言文教學效果不甚理想。

經過這幾年的教學實踐，筆者在嘗試了多種方式后逐漸摸索出了一些教授文言文的技巧和方法。

一、利用現代教學設備等手段，激起學生的學習興趣

當下的學生接受的知識更多元化，更容易接納從網絡途徑獲取的視、聽信息。借助多媒體傳授知識確實有一定的優勢。那么，教師該如何利用多媒體激起學生學習興趣？偉大的物理學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐。如果教師能夠因勢利導地利用好多媒體，這對激發學生學習文言文的興趣是有幫助的。

比如在教《荊軻刺秦王》這課時，筆者在課堂上播放了同名電影中一段精彩的視頻，全體學生頓時被影片中劍拔弩張的緊張氛圍吸引，投入劇情中。視頻結束后他們仍在討論，筆者就利用學生的好奇心，適時提出問題：荊軻為什么要去刺殺秦王？刺殺需要做好哪些準備？學生的學習興趣就被帶動起來了。結合視頻的教學比傳統的口述教學更直觀生動，有利于良好教學效果的取得。

除此之外，游戲法也是筆者常用的一種教學手段。如在教授王羲之的《蘭亭集序》前，筆者跟學生說：“古代文人流行玩一種游戲，他們對這個游戲的喜愛與現在大家對‘王者榮耀的喜愛程度不相上下，但是古人的游戲更高雅，到底這個游戲怎么玩？我們要通過學習了解古人的游戲規則，然后我們也來玩一玩這個游戲。”學生一聽可以玩游戲，學習熱情頓時高漲了起來，有了閱讀的興趣，進而大大提高了上課的效果。

二、主動讓學生收集歷史故事，課前進行背景講解

作者在創作文言文時往往處在特定的歷史背景中，所以在教學中，教師不能單純地講課文，還要進行背景介紹。

比如在教學《過秦論》前，需要學生先去了解先秦時期的歷史。于是筆者給不同的學習小組分配了不同的任務，有些小組負責收集有關六國的知識，有些小組負責收集秦統一六國后頒布的政策……各學習小組成員先在組內進行討論并總結出重點知識，再由一名組員向其他組的學生介紹。在這樣一個收集討論的過程中，學生的歷史、政治知識得到了拓展，同時也加深了他們對課文的理解。這種任務使學生始終處于主體地位，激發了他們的閱讀學習興趣。

三、創設展現平臺，讓學生走入古人內心世界

高一學生入學的時候筆者提出要求，讓學生不要買任何有文言文注解的資料，為的就是讓學生專注于教材，防止學生對譯文產生過度依賴。學生是學習的主體，應充分調動他們參與課堂的主動性與積極性，但傳統的教師滿堂灌的教學模式只會讓學生昏昏欲睡，學習效果不佳。怎樣才能將文言文教學變得有聲有色？筆者在課堂上做了如下嘗試：

遇到人物角色較多的文言文，就以班級學習小組為單位，讓每個小組選派組員進行角色扮演，并將人物的語言翻譯成現代漢語。比如《鴻門宴》中最精彩的部分就是宴席過程中兩派勢力的暗流涌動。筆者讓每個小組從這一部分中分別選擇一個人物進行演繹（不能選同一個人），并在有限的時間內，討論如何將這個人物的語言翻譯成現代漢語，討論結束，由各小組的代表共同進行這部分的人物對話表演。沉悶的課堂因為學生的積極參與而充滿生氣，筆者也收到了意想不到的教學效果。這一活動加深了學生對文本的印象，培養了學生自主學習、合作探究的能力。

再如教學《子路、曾[皙] 、冉有、公西華侍坐》這篇文言文時，筆者同樣采用這種方式進行引導，即各學習小組先進行角色認領，經過合作討論后，由小組學生代表共同進行現代文對話表演。

通過這些嘗試，筆者發現學生學習文言文的心理發生了細微的變化，由原來的抗拒逃避變成了有所期待。高中學生尚處于青春期，他們或多或少存在著表現欲及希望被關注的心理，而教師若能適時創設一個平臺并給他們展現自我的機會，則可發展學生的個性并加深他們對知識的記憶。

四、注重文言文閱讀技巧的傳授，授之以漁

在閱讀文言文時，學生往往會不注意文章的章法結構，一頭悶讀。其實閱讀理解文言文也是有技巧的，教師要引導學生關注文言文的對稱結構。例如在教授《蘭亭集序》時，筆者讓學生找出他們不能理解的句子，很多學生都指出他們不能理解“或取諸懷抱，悟言一室之內;或因寄所托，放浪形骸之外”這句話。筆者先引導學生觀察分析這個句子的結構特點：這是一句對偶句，對偶句是指用兩個結構相同、字數相等、意義對稱的詞組或句子來表達相反、相似或相關意思。然后讓學生利用這一特性理解句意。通過“內”與“外”這兩個字，學生應該可以知道這兩個分句句意應該是相反的。那么只要先弄懂一句，通過逆向思維就可以推出另一句的意思了。筆者進一步引導學生，讓他們從他們認為更容易理解的那句入手。學生都覺得“或因寄所托，放浪形骸之外”這句相對好理解，他們通過關鍵詞“或”“寄所托”“放浪形骸”，知道這是指一類把自己情懷寄托在自己喜好的事物上，所以就無拘無束、非常自由的人。在理解了這個句子之后，再問學生上半句的意思，很多學生就能順著筆者的思路理解了前半句寫的是另一類人，他們喜歡在室內和別人面對面地暢談。通過這種方式，學生就能較為輕松地理解比較復雜的句子了。用同樣的方法再讓他們去分析文中“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的意思，學生也能比較容易地分析了。

這一方法對于學生來說是比較容易理解和掌握的，所以每遇到這樣的句子筆者總會提醒學生利用句式特點去幫助理解。從課后交流和測試反饋的情況來看，這種方式對于幫助學生消除對文言文的恐懼還是起到了一定的作用的。

五、優化教學過程，重視積累，夯實基礎

俗話說“字不離句，句不離篇”，文言文的學習過程應始終貫穿這一理念。字、詞、句的掌握是學好文言文的基礎。在傳統教學中，教師往往會不厭其煩一遍又一遍地重復講解字詞知識，所使用的教學方法也比較呆板，這會使學生聽得云里霧里，不得要義。那么怎樣做才能事半功倍呢？

古人云“讀書百遍其義自見”。首先，筆者強調讀書的重要性。 閱讀文言文能夠很好地培養學生的語感，且通過閱讀他們可以體會到文言文中的美。在王勃眼中的滕王閣壯美秀麗，所以文章《滕王閣序》用詞華美，洋溢著作者的壯志情懷，這種美和情懷恰恰需要學生通過多次朗讀去慢慢體會。文中王勃巧用典故來表達自己的豪邁之情，這份豪情也需要學生通過多吟詠才能體會得到。但我們普通學校的很多學生懶得讀，遇到生僻字也不愿翻字典去查閱。當感覺到學生進入了倦怠期，筆者就適時采用獎勵的辦法。獎勵對于高一、高二的學生來說還是具有一定的誘惑力的，對調動學生的朗讀積極性也起到一定的作用。

其次，每節文言文課筆者總會留下最后五分鐘，讓學生將本節課上過的內容進行復習。把文章當中的文言現象或以同桌討論或以個人總結的方式進行復習。因為每節課教學的內容不算太多，學生還是可以通過自主學習方式進行小結的，如果等一篇比較長的文言文上完之后再去小結，對普通學校的學生來說難度就增大了。當然教師在最后還是要進行歸納總結的。

通常情況下，一個單元的文言文教學結束后筆者會及時進行一個單元小測試。測試的形式不一定是傳統的試卷測試，可以是以學習小組為單位進行的文言搶答賽或者以個人為單位進行的默寫書寫比賽等等。這樣的活動可以讓學生產生新鮮感，他們會好奇教師下回又會組織怎樣的比賽，他們又會得到什么名次和獎勵，進而更加努力地去學習文言文。而文言教學課堂也會因為形式多樣的活動更具趣味性。

總之，文言文教學是高中語文教學的重頭戲，教師不僅要營造輕松的學習環境，打消學生的畏懼心理，強化基礎知識的教學。還要在歷史文化背景的介紹中培養學生的學習熱情，強化學生對課文邏輯的梳理;在字、詞、句式的教學中加強學生基礎知識的積累;在朗讀訓練中培養學生的語感，讓他們把握文章感情;在學習方法、技巧的教學中強化學生的技能，培養他們的預習習慣。這樣多管齊下，才能更好地提高學生理解文言文的能力與課堂教學質量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 陳璐.如何提高高中語文文言文教學效率[J].學周刊，2014（2）：150.

[2]? 陳文芬.高中語文文言文教學策略探討[J].都市家教，2013（7）：59.

（責任編輯? ?農越華）