突破綜合思維培養困境的地理要素教學設計探究

覃飛翔

[摘? ?要]學科核心素養的提出，既是對基礎教學導向的要求，也是高考選拔人才方向的指導。文章通過調查反饋把握高中地理教與學中學生綜合思維培養的困境，形成圍繞地理要素進行綜合分析的教學思路，對針對綜合思維培養的教學設計進行探究，以期進一步提高教學有效性。

[關鍵詞]綜合思維;困境;地理要素;教學設計

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0089-02

地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力。學科核心素養的提出對教與學有很強的指導性，使得教學方向更為清晰。其中綜合思維在學科能力方面有著重要的地位，高考地理試題無論是選擇題還是綜合題，都常常出現因地、因時、因要素聯系變化而變化的判斷分析情境，突出考查學生的綜合思維素養。本文根據調查反饋，從教學設計實踐方面對該如何培養學生的綜合思維素養進行探討。

一、地理綜合思維培養的教學現狀調查反饋

為了解學生對教學中綜合思維培養相關情況的認知，筆者對所在市的四所不同層次的中學做了問卷調查（每所學校發放問卷100份），調查結果如下：

一類示范校

二類示范校

一類普通中學

二類普通中學

從表1的數據可以看到，學生認為地理課堂中涉及綜合思維的知識內容總體較多，但教學難度、教學要求不夠高，對自己的綜合思維能力認可度低。這表明綜合思維難度低、要求低的課堂教學，無法滿足學生的學習需要，同時難以實現提升學生綜合思維能力的目標。從圖1的對比中可以看出，層次高的學生對課堂綜合思維培養方面的教學要求是拓展、聯系更多的綜合內容，層次低的學生相對傾向通過更多的綜合試題講解和更多的綜合案例分析來提高綜合思維能力。這表明學生期待接受更大容量、更多拓展的課堂教學，希望老師增加課外知識介紹，提供更多的綜合試題和案例分析以提升綜合思維能力，不同類型學校學生在具體教學方式要求上稍有不同。

二、針對綜合思維培養的教學困境，構建以地理要素為核心的教學設計

針對調查反饋的情況，結合學科特點，構建以地理要素為核心的教學設計是達成綜合思維培養目標的重要途徑。

地理要素主要分為自然地理要素（如地球、氣候、地形、土壤、水體、生物、生態環境等）和人文地理要素（如人口、城市、農業、工業、交通等）。這些要素也是高中地理必修1、2、3的單元主題，教材圍繞要素知識進行課程設置，但教師在具體教學中往往缺少對關聯要素的綜合聯系分析。何潔、鄧浩源等指出在日常教學中教師未能有效滲透地理事物空間分布、時間演化和區域理解等觀念，學生的地方、時空綜合思維素養有待提高。[1]基于這些現狀，我們在教學中應打破“教教材”的模式，大膽對教材等資源進行聯系融合，實施地理要素教學思路。地理要素教學以要素為核心，圍繞要素編制相關學習資料，如知識拓展、學案、練習等，把該要素所涉及的相關要素聯系、地方聯系、時空聯系融入教學中。該教學思路依據教材，對教材進行二次開發，充分運用綜合性的思維去分析、解決地理實際問題，使學生形成地理綜合分析能力，進而形成地理綜合思維。[2]

三、以地理要素為核心的教學設計實施思路

1.教學資料準備。確定高中地理教學的若干核心要素，圍繞核心要素的知識體系構建，編寫學習課例、配套練習。

例如，以“河流”為核心的教學課例思路：第一部分，河流主干框架內容;第二部分，河流水系相關分析;第三部分，河流水文相關分析;第四部分，中外著名河流主要特征;第五部分，河流開發利用與治理;第六部分，河流與自然環境的關系;第七部分，河流與人類活動的關系;第八部分，河流相關課外閱讀;第九部分，針對性訓練。

通過教學資源的整合，有效地將教材中單一的“河流地貌的發育”拓展為以“河流”為核心的學習課例，形成較完整的知識應用體系，達到要素綜合、地方綜合、時空綜合的綜合思維要求，有利于促進學生對河流的整體認識，構建了綜合分析情境。

2.教學實施的引導。地理要素教學不同于傳統課堂教學，在實施教學前，教師需要對教學的思路、計劃，材料的準備，核心課程的設置，教材的處理等進行充分的解說，使學生形成清晰的學習思路。

3.教學的開展。第一部分為課前的基礎梳理環節，課前將已經準備好的地理要素教學課例材料印發給學生，讓學生自主完成基本知識學習。第二部分為課堂實施環節，引導學生按照課例的規劃進行合作探究、分析，并側重地理要素的關聯推導演繹，突出在實際情景下的應用分析。如地形部分教學引導學生認識地形的含義、類型、具體景觀，地形圖與地形景觀的聯系，進一步分析實際案例中地形與氣候、河流、內力、外力等的關聯。第三部分為課后落實環節，通過讓學生完成以要素為核心的針對性訓練，進一步提升學生的綜合分析能力。

四、以地理要素為核心的教學設計反思

在以地理要素為核心的教學設計中，教師通過研究教材、考綱，不斷收集補充完善資料，提供更多拓展性內容、更多綜合學習案例，有效減少課堂教學材料不足，課堂案例少，教學思路模糊、條理不清的現象，極大提高課堂教學效果，同時能更好地培養學生的發散、歸納能力，提升學生的綜合運用分析能力，最終實現學生綜合思維素養的有效提升。

以地理要素為核心進行教學設計，為引導學生全面、系統認識地理事物和現象提供了良好的教學情境，但在實踐過程中需要注意以下幾個問題：

第一，圍繞地理要素編制教學計劃，對各要素相關的教學思路需要集體討論商定，結合思路整理完善相關學習資料，發揮集體的力量。集體教研是實施有效教學的重要保障。

第二，在教學中，教師要避免對要素相關的內容面面俱到式講授，應著重突破綜合性、關聯性的部分。

第三，要注意激發學生的學習主動性，從學生的思維品質要求出發，引導學生展現認知水平，展示學習成果，由學到用，培養學生綜合思維的發散應用，這樣才能更好地落實綜合思維培養目標要求。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 何潔，鄧浩源，祁巖，等.基于綜合思維素養的考生水平表現評價及其對地理教學的指導作用[J].考試研究，2017（1）：15-26.

[2] 邵志豪.地理核心素養培養的有效方法例舉：以“荒漠化的防治”為例[J].地理教學，2018（4）：57-60.

（責任編輯? ?周侯辰）