在語文“生·動”課堂中提升學習力

【摘 要】語文“生·動”課堂是以“生命”“生活”“生成”為語文教學的基礎，以“主動”“互動”“靈動”為課堂呈現樣態的教學主張。“生·動”課堂有利于學生語文素養的培育和學習力的提升，可以通過激發生命熱情，提升文字體悟力；走進生活世界，提升認知遷移力；促進優質生成，提升創新思維力；設計活動方式，提升學習輻射力等舉措獲得靈動的教學效果，達成以語育人、以文化人的目標。

【關鍵詞】語文；“生·動”課堂；學習力

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）11-0075-04

“生動”是一個形容詞，現代漢語詞典解釋為“具有活力，能感動人的”。由此看來，“生動”的語文課堂首先應是不呆板、不死氣沉沉、有活力的課堂。“生動”，還可以看作一個主謂詞組，解釋為“學生活動”，所以語文課堂還應是以激發學生生命活力為目的，使學生主動求知、積極參與的課堂。語文“生·動”課堂中的“生”字至少有三層含義：“生命”“生活”“生成”。“生命”是突出語文學科的生命本位，讓學生成為主角；“生活”是找準語文教學的生活坐標，讓教學內容親近生活；“生成”是促進生成結果，使知識從解構走向建構。這三“生”構成了語文“生·動”課堂的基礎。“生·動”課堂中“動”字也具有“主動”“互動”“靈動”三層意義。主動，即學生主動參與，課堂表現積極；互動，即師生多維互動，合作溝通順暢；靈動，即追求課堂靈動高效，能夠引發持久的學習興趣。這三“動”體現了語文“生·動”課堂的樣態。筆者結合統編高中語文教材必修上冊《心有一團火，溫暖眾人心》一課的教學來闡釋何為“生·動”課堂。

一、激發生命熱情，提升文字體悟力

雅斯貝爾斯說：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。”［1］我們可以看出，教育的重要內容就是激發生命活力，啟迪自由天性。在課堂里，我們可以通過精心創設情境，讓學生形成心理預期，從而激發學生的學習熱情，提升語文學習活力。

《心有一團火，溫暖眾人心》這篇文章寫的是勞模張秉貴的事跡，發表于1977年。課文內容對于絕大多數的教師來說都有一定的隔代感，更不用說學生了。文章紀實性的文字也沒小說那般引人入勝，因此激發學生的學習熱情，引導學生在研讀文本中領悟勞模精神，這是我們教學的重點。

文章中人們用來贊揚張秉貴的詞語有“主動、熱情、誠懇、耐心、周到”這10個字。品讀文本，學生在文中找到了他工作中之所以能做到這10個字，是因為“他在柜臺里，眼、耳、口、手、腳、腦這6部‘機器’同時開動”。學生從字面上對張秉貴的工作狀態有了一個大致的了解，但還缺乏真切的感悟。為了讓學生更真切地體悟這“這6部‘機器’同時開動”的工作情形，筆者設計了一個情境：請學生來扮演售貨員與顧客，讓學生分別從售貨員與顧客兩方面體會內心感受。扮演顧客的學生先寫出自己作為顧客的相關個性化要求，其他學生觀察扮演售貨員的學生能否覺察出顧客的個性需求。通過這個環節，學生體會到了“6部機器開動”的狀態，體會到什么是全神貫注地工作、什么是主動工作。以下是教學片段。

生1：沒有長時間的經驗積累，很難猜透顧客的心思。

生2：當全神貫注時，各個“機器”都在開動，真的很累。

生3：周到熱情的服務，顧客都喜歡到他那兒買東西，他的顧客就更多，會讓他更累！

教師提出問題：我們上完一節課都會感覺很累，要休息10分鐘，而張秉貴說不定一直沒有休息，文中有沒有相關表述？

學生接著找到“每天，老張從早晨穿上工作服進入柜臺，到晚上送走最后一位顧客，每一分鐘都是全力以赴。……”

教師追問：那么又是什么支撐著他，讓他這么做的呢？文中能找到答案嗎？

生4：作為一名黨員的為人民服務的追求。

生5：對革命事業的拼勁。

生6：是一種熱愛勞動、一心為民的奉獻精神！

學生經過上述激發熱情、積極參與、親身演繹、對照體會的過程，他們的文字體悟能力更強了，對勞模精神的領悟更深了。

二、走進生活世界，提升認知遷移力

“生活世界”是與你我有關的一個由自然與社會、理智與情感、科學與人文以及真、善、美等多因素構成的有機統一的世界。陶行知先生說：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。為生活需要而辦教育，教育與生活是分不開的”。［2］因此讓教學內容走進生活，讓學生在生活世界里學會遷移是非常有必要的。

一方面我們可以借生活經驗建構知識。學習過程是學習者從外界選擇性地獲取信息，然后進行主動構建并生成意義的過程。學生自主學習和建構知識應是學生的一種基本學習方式。學生通過對外部信息的“選擇”“重組”和“理解”，豐富了自己原有的認知結構和生活經驗，這是一層建構；另一層建構是在人與人之間交往和社會互動中實現認知的建構。兩重建構既重構知識的認知，也重構人與人之間的交往關系認知，促進教學主體的全面發展。

另一方面還可以借生活經驗理解文本。教材選用的文本都是作者從生活體驗中創作出來的，是作者對生活的一種再現和提升。在文本解讀中，激活學生的生活經驗，并把其遷移到文章解讀的過程中，這既能激發學生的興趣，也能讓學生感受到語文與生活的聯系，促使其把獲得的認知遷移到生活中來。有了學生生活經驗的注入，文本的解讀過程也就變得更加豐盈有趣并富有創造性。

在《心有一團火，溫暖眾人心》一課的教學中，學生從文章中總結出了勞模的奉獻精神，但這依然停留在紙面上，還要讓這種精神落地入心。于是筆者設置了自我遷移省察的教學環節。

教師讓學生回憶自己的生活經歷，說出自己為集體、為別人主動去做的一件事。在學生講述后教師追問：雖然你們做了這些，但是別人也不知道，也得不到別人的表揚，你心里是怎么想的？會不會覺得吃虧？

生7：我沒打算用這些來獲得表揚，我就是覺得應該做。

生8：我做了這件事覺得很快樂、很有成就感。

師：大家做得很好！張秉貴肯定也是這么想的，他努力工作并不是為了獲得“全國勞模”這個稱號。很多時候不是所有的付出都會有回報。但如果我們每一個人都有一顆熱愛勞動、向上向善的心，這個世界就會變得充滿溫暖，生活就會越來越好。

以上教學通過遷移調動了學生的生活經驗，引導學生更深刻地理解了張秉貴的勞模精神的內核。

三、促進優質生成，提升創新思維力

課堂上師生通過互動對文本內容進行闡釋和理解，形成新的而又真實的“意義世界”。這就是生成的體現。構建語文“生·動”課堂目的在于增長生命體驗、豐富生命內涵、提升生命質量、擴大生命影響。優質生成一般表現為生成過程的交互性、和諧性、動態性，生成內容的體驗性、創造性、詩意性，生成效用的超越性、融合性。

在教學中，首先可以通過強化生生互動來促進生成。師生互動重在引導，而生生互動則是思維的碰撞。在課堂中教師通過激發引導，在生生互動中展現學生生命個體的創新活力，進而實現課堂的互動生成。

其次，要能營造寬容和諧的氛圍來促進生成。生成來自課堂上和諧的氛圍，它是雙方或多方相互作用、相互影響的結果。在這雙方或多方相互作用形成和諧的局面時，優質生成才成為可能。

為了促進優質生成，筆者在教學《心有一團火，溫暖眾人心》時，設計了如下環節。

師：文章開頭有一句話：“像一團火一樣，把大家深深吸引住了。”請同學們研讀思考這樣的比喻是否恰當。通常我們都說“水火無情”，看到火，想到的是危險是遠離。如何理解火這個比喻？為什么又說一團火有深深的吸引力？

學生開始研讀，并發表各自的看法。

生9：這個句子中喻體有三個本體，即精神勁兒、迅速勁兒、熱情勁兒，這與火燃燒熱烈發光發熱都是相似的。

生10：這個比喻的本體其實就一個，“他站在柜臺里的表現”就像一團火。只是作者從三個方面列舉出來的。

生11：我覺得本體就是勞模張秉貴，他積極向上如火、做事風風火火、待人熱情如火，所以把他比喻成火。

對這個問題，學生都認真研讀了文章，都有自己的思考與看法，筆者并沒有輕率斷定優劣，而是都給予了肯定，因為學生的這些結論都有其各自的理解，只要有其合理性就可以。恰當合理的設疑引導，促進個性化生成，學生的創新能力就表現出來了。

四、設計活動方式，提升學習輻射力

開展課堂活動，目的在于通過活動獲得知識經驗、提高能力。但在具體實踐中，有些課堂活動雖然開展了，但參與人數過少或參與者過于被動，都達不到應有的效果。“生·動”課堂的活動設計應注意以下幾點。

一是在活動體驗中應尊重學生的個性。讓每一個學生都有參與活動的可能。活動方式要尊重并能調動學生自主性，讓學生擁有展現個性特點的機會。

二是活動體驗要能拓展學習的空間，提升輻射能力，不僅課上可以活動，課后還可以繼續；不僅校內可以活動，校外也可以。在安排活動的過程中，既要依托教材內容，又要突破教材的局限，努力讓學生的學習范圍更廣闊、體驗內容更深入多樣。

在《心有一團火，溫暖眾人心》中張秉貴在工作中練就了“一口清”“一抓準”的本領。“一抓準”，說起來容易，做起來難。在教學中，筆者設計了一個體會“一抓準”的活動。

筆者先讓學生在教材中選出50頁紙感受一下厚度，然后再閉上眼用手從教材中抓出心目中50頁紙的厚度，以此體會“一抓準”的難度。在學生進行體驗以后，筆者又讓學生結合生活體驗，對比抓糖果與抓紙頁的難易程度。這個活動環節，極大地激發了學生的興趣，每一個學生都可以親自嘗試。學生在體驗中明白，無論是外界的原因還是內在的動力，沒有高強度、大容量的反復練習是練不出“一抓準”的本領的。學生通過課堂上對簡單動作的嘗試練習，學會這一簡單動作中蘊含的精神品質。

語文“生·動”課堂的構建，是筆者站在前輩對語文課堂教學研究成果的基礎上，結合自己的課堂教學實踐，以及在語文課堂教學觀察中的所見所思，對語文課堂教學現狀進行的一次反思總結與提煉。

習近平總書記給貴州教師們回信說，教育就是要“讓每一個孩子充分享受到充滿生機的教育，讓每一個孩子帶著夢想飛得更高更遠”。［3］語文教育同樣肩負著這個重任，筆者希望能在“生·動”課堂中看到學生本位的真切體現。我們深知，唯有繼續深入探索、努力思考完善，方不辜負新時代對語文人的期待。

【參考文獻】

［1］雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991：3.

［2］方明.陶行知名篇精選：教師篇［M］.北京：教育科學出版社，2006：20.

［3］新華社.牢記使命，不忘初衷，服務學生［N］.中國教師報，2015-09-16（1）.

【作者簡介】張長松，江蘇省蘇州實驗中學（江蘇蘇州，215011）教師發展中心主任，正高級教師，江蘇省語文特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象。

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度普教立項課題“語文‘生·動’課堂的學習力提升研究”（D/2021/02/186）階段性研究成果。