“五育融合”理念下小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐策略探析

摘要：在新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育被納入國(guó)家人才培養(yǎng)體系，成為推進(jìn)“五育融合”，全面培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。莊河市向陽·德賢教育集團(tuán)在實(shí)踐中探究如何高效開展新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育，并提出了相應(yīng)的實(shí)施策略，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；小學(xué)勞動(dòng)教育；實(shí)踐策略

2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），指出“勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容”，要求“將勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面。注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握基本勞動(dòng)知識(shí)技能的過程中，領(lǐng)悟勞動(dòng)的意義價(jià)值，形成勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神”。

新課程改革明確指出，要促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)通過自己的勞動(dòng)去創(chuàng)造價(jià)值。然而，當(dāng)下小學(xué)勞動(dòng)教育呈現(xiàn)形式化、片面化樣態(tài)，沒有正確引導(dǎo)學(xué)生形成崇尚勞動(dòng)最光榮的思想理念，部分學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄。部分學(xué)校雖然開設(shè)了勞動(dòng)課，但教師沒有從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有結(jié)合勞動(dòng)實(shí)踐來完成教學(xué)任務(wù)，并在課后科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)成果，影響了學(xué)生的勞動(dòng)積極性，層層阻力造成勞動(dòng)教育流于形式。

因此，在新時(shí)代背景下，開展好小學(xué)勞動(dòng)教育任重而道遠(yuǎn)。莊河市向陽·德賢教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“集團(tuán)”）為高效開展勞動(dòng)教育，一直堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，并在實(shí)踐育人方面取得了一定成效。

一、轉(zhuǎn)變育人觀念

為了開展好勞動(dòng)教育工作，集團(tuán)成立了勞動(dòng)教育工作小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，起草工作方案，制定嚴(yán)密的計(jì)劃、實(shí)施策略和考核機(jī)制，并多次召開領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議、教師大會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)議，深入宣傳國(guó)家關(guān)于開展勞動(dòng)教育的各項(xiàng)要求、勞動(dòng)教育對(duì)于青少年成長(zhǎng)的意義和集團(tuán)此項(xiàng)工作的實(shí)施策略及考評(píng)機(jī)制。

集團(tuán)引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育不但是教育工作的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的關(guān)鍵途徑，還是引領(lǐng)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的具體舉措。

德智體美勞的全面發(fā)展并不是“五育”孤立的發(fā)展。基于此，集團(tuán)提出了“五育融通，發(fā)揚(yáng)本真”的教育理念。從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律看，學(xué)生的素質(zhì)是綜合發(fā)展的。“五育”只有融會(huì)貫通，才能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

集團(tuán)開展勞動(dòng)教育工作沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以復(fù)制，更不能單純依靠勞動(dòng)教師和班主任等個(gè)別力量，需要全校教職工通力合作，大力整合社會(huì)、家庭、集團(tuán)資源，不斷深入推進(jìn)勞動(dòng)教育的蓬勃開展。

一方面，集團(tuán)嚴(yán)格按照《綱要》的相關(guān)要求，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生生活實(shí)際，積極探索具有自身特色的小學(xué)勞動(dòng)教育模式，創(chuàng)新體制機(jī)制，注重教育實(shí)效，力求實(shí)現(xiàn)知行合一。另一方面，集團(tuán)致力于積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人觀念，整合校內(nèi)外各種教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造勞動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓其在實(shí)實(shí)在在的勞動(dòng)體驗(yàn)中感受勞動(dòng)的艱辛、快樂和收獲，最終完成勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)。

二、創(chuàng)新校本課程

集團(tuán)立足自身實(shí)際情況及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把握勞動(dòng)教育基本內(nèi)涵，根據(jù)勞動(dòng)教育總體目標(biāo)整體優(yōu)化課程設(shè)置，將勞動(dòng)教育納入集團(tuán)人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對(duì)性特點(diǎn)的勞動(dòng)教育課程體系。

集團(tuán)先后開設(shè)系列家庭勞動(dòng)課，如“自己的事情自己做”，重在指導(dǎo)學(xué)生每天獨(dú)立完成生活起居及家庭環(huán)境衛(wèi)生清掃任務(wù)；“感恩父母的勞動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與父母的工作，讓他們深刻體驗(yàn)父母勞作的辛苦；“我為家里做頓飯”，讓學(xué)生獨(dú)自完成全家人晚餐從設(shè)想、購(gòu)物、準(zhǔn)備、烹飪到飯后收拾清洗餐具的整個(gè)環(huán)節(jié)，體驗(yàn)一飯一菜來之不易；“這些家務(wù)我來做”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦和快樂。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，集團(tuán)注重勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活自理，感知?jiǎng)趧?dòng)樂趣，知道人人都要?jiǎng)趧?dòng)。集團(tuán)明確規(guī)定每名學(xué)生每天都要有一定的家庭勞動(dòng)時(shí)間，并在家長(zhǎng)的指導(dǎo)和配合下完成，家長(zhǎng)每天要向班主任反饋學(xué)生勞動(dòng)的態(tài)度、效果等，作為學(xué)生考核評(píng)定的一項(xiàng)指標(biāo)。

同時(shí)，集團(tuán)結(jié)合校園實(shí)際，開辟校園勞動(dòng)體驗(yàn)基地，提高校園環(huán)境的育人價(jià)值，營(yíng)造良好的勞動(dòng)文化氛圍。集團(tuán)先后開設(shè)校內(nèi)外基地系列勞動(dòng)教育課程，如“我愛美麗的校園”課程，重在讓學(xué)生完成自己承擔(dān)的打掃校園和班級(jí)衛(wèi)生任務(wù)；“西瓜種植”“玉米種植”“向日葵種植”等二十幾項(xiàng)課程，集團(tuán)將周邊空地開墾成種植用地，分給全校各班級(jí)，讓學(xué)生在勞動(dòng)課教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成種植。學(xué)生在專業(yè)教師指導(dǎo)下，親身體驗(yàn)了耕耘、選種、播種、澆灌、施肥、鋤草、收獲等環(huán)節(jié)，獲得了極其重要的勞動(dòng)體驗(yàn)。

集團(tuán)及時(shí)開展勞動(dòng)體驗(yàn)周、勞動(dòng)成果評(píng)比月等活動(dòng)，跟進(jìn)各項(xiàng)勞動(dòng)技術(shù)指導(dǎo)和成果評(píng)比展示，將評(píng)選出的勞動(dòng)小能手、校園勞動(dòng)模范的照片發(fā)在校園網(wǎng)站和家長(zhǎng)群里，得到家長(zhǎng)一致好評(píng)。教師還將勞動(dòng)教育與道法課相結(jié)合，向?qū)W生講述勞動(dòng)模范的光輝事跡。學(xué)期末，教師上交勞動(dòng)教育工作總結(jié)，學(xué)生上交勞動(dòng)感受隨筆。全校進(jìn)行公開評(píng)比表彰活動(dòng)，形成了學(xué)生愛學(xué)習(xí)愛勞動(dòng)的喜人場(chǎng)面，取得了較好的教育效果。

集團(tuán)還積極開展各類校外勞動(dòng)活動(dòng)，先后以學(xué)年為單位，組織學(xué)生深入社區(qū)清掃垃圾、植樹造林、到敬老院打掃衛(wèi)生、參觀蔬菜大棚、參觀花木種植基地等。每一次活動(dòng)的開展都強(qiáng)化了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的養(yǎng)成。勞動(dòng)結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生以記勞動(dòng)日記的形式，將自己參加勞動(dòng)的情況記錄下來，幫助其逐漸養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，最終達(dá)到強(qiáng)化勞動(dòng)教育的目的。

三、改革評(píng)價(jià)模式

為了提升勞動(dòng)教育效果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，集團(tuán)首先明確不同年級(jí)的勞動(dòng)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生，注重勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙，主要以學(xué)生每天的日常生活和校園生活作為勞動(dòng)教育主要內(nèi)容，使學(xué)生懂得人人都要?jiǎng)趧?dòng)的道理，開始愛惜勞動(dòng)成果。對(duì)于小學(xué)中高段學(xué)生，則注重勞動(dòng)習(xí)慣和行為的養(yǎng)成，以校園值日勞動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)為勞動(dòng)教育主要內(nèi)容，要求學(xué)生在日常生活中做到為父母分擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，積極參加校內(nèi)外的公益勞動(dòng)，學(xué)會(huì)與同學(xué)、家人合作勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)最光榮，初步養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、熱愛生活的態(tài)度。

其次，將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。集團(tuán)建立勞動(dòng)教育激勵(lì)機(jī)制，組織開展勞動(dòng)技能和勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)競(jìng)賽等活動(dòng)，由學(xué)生自主記錄自己的勞動(dòng)過程和勞動(dòng)結(jié)果，同時(shí)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際勞動(dòng)技能和價(jià)值體認(rèn)情況的考核。

集團(tuán)主要考核內(nèi)容是落實(shí)勞動(dòng)教育基礎(chǔ)課程、開展校園勞動(dòng)體驗(yàn)行動(dòng)、開展家庭勞動(dòng)參與行動(dòng)和開展校外勞動(dòng)實(shí)踐行動(dòng)四方面情況，并以此評(píng)價(jià)教師的工作和學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)科成績(jī)。評(píng)價(jià)時(shí)強(qiáng)調(diào)正面評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)課程的積極性，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀。

最后，集團(tuán)立足學(xué)生的實(shí)際情況，樹立學(xué)生生活中的勞動(dòng)典型，以激發(fā)其勞動(dòng)熱情，注意遴選、樹立多類型榜樣，指導(dǎo)學(xué)生從榜樣的具體事跡中領(lǐng)悟他們的勞動(dòng)精神和優(yōu)良品質(zhì)。集團(tuán)還定期開展班級(jí)和集團(tuán)的“勞動(dòng)模范”“勞動(dòng)之星”“勞動(dòng)標(biāo)兵”等評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生樹立勞動(dòng)最光榮的正確價(jià)值觀。

四、健全保障機(jī)制

（一）優(yōu)化經(jīng)費(fèi)投入

集團(tuán)以多種形式籌措資金，致力于完善校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，按照規(guī)定統(tǒng)籌安排公用經(jīng)費(fèi)、事業(yè)收入、自有收入等資金開展勞動(dòng)教育，還采取政府購(gòu)買等服務(wù)方式，吸引社會(huì)力量參與勞動(dòng)教育活動(dòng)。

（二）配備師資隊(duì)伍

集團(tuán)根據(jù)需要配備勞動(dòng)教育專職教師，配足配齊勞動(dòng)教育教師，成立勞動(dòng)教育專家指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)大國(guó)工匠、勞動(dòng)模范、技術(shù)能手或當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等設(shè)立勞動(dòng)教育工作室，并定期對(duì)集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)、班主任、勞動(dòng)學(xué)科教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。

（三）注重課程研發(fā)

集團(tuán)深化校園文化建設(shè)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系的理論探索，不斷加強(qiáng)適合不同年齡階段學(xué)生的勞動(dòng)校本課程研發(fā)。

（四）強(qiáng)化安全教育

集團(tuán)大力加強(qiáng)對(duì)師生的勞動(dòng)安全、生命安全教育，開展專門的勞動(dòng)安全課程，引導(dǎo)學(xué)生安全使用勞動(dòng)工具，在勞動(dòng)過程中懂得如何進(jìn)行自我防護(hù)。集團(tuán)大力完善應(yīng)急與事故處理機(jī)制，保障師生在勞動(dòng)過程中的身體健康和生命安全。

從人的個(gè)體發(fā)展來看，一個(gè)人的勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成在童年，勞動(dòng)意識(shí)形成在童年，勞動(dòng)技能的習(xí)成也在童年，因而在小學(xué)階段開展勞動(dòng)教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。從學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的角度來說，有效的勞動(dòng)教育有利于幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。在參與勞動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，養(yǎng)成吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。

總之，小學(xué)階段的學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變育人觀念、重視勞動(dòng)教育、開展勞動(dòng)實(shí)踐、優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，不斷增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，提升其勞動(dòng)技能，使其逐漸形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡(jiǎn)介：姜元振，莊河市向陽·德賢教育集團(tuán)高級(jí)教師。