新課標下中小學體音美教師專業發展與提升

2022年4月，教育部印發了《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）。體音美教師在研讀新課標時，既要理解課程性質、課程理念、課程目標、課程內容，把握學科核心素養的內涵，推動“教—學—評”一體化，又要采納課程實施部分中“教學研究與教師培訓”的建議，提升自己的專業素質和教學能力，從而更好地踐行新課標，為學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎。研究者對新課標下體音美教師的專業發展問題進行了深入分析。

一、中小學體育教師的專業發展

尹志華、孟涵等人在《首都體育學院學報》2022年第3期發表的《新課標背景下體育與健康課程落實核心素養培養的思維原則與實踐路徑》一文中指出，要提升體育教師的核心素養，為核心素養在體育與健康課程中的落實提供堅實保障。

體育與健康課程的實施主體是教師，而如果要培養學生的核心素養，就必須要使體育教師具備相應的核心素養。作為指向體育教師的核心素養，應以中國學生發展核心素養和體育與健康課程的核心素養為基礎，涵蓋教師觀、學生觀、制度觀，包括體育品德、體育人文底蘊、體育科學精神、體育運動能力、體育課程領悟能力、體育教學實施能力、課外體育執行能力、體育教研能力、學習與反思能力等方面。在此基礎上，應從宏觀—中觀—微觀層面建立促進體育教師核心素養發展的體系。在宏觀制度層面，主管部門應該聯合研究機構，做好頂層設計，這是提升體育教師核心素養水平的保障。在中觀層面，各地方主管部門（各地教育局、教學研究室、體育局等）要在國家政策引導下，做好提升體育教師核心素養的引導工作，根據各地具體情況頒布地域性體育教師核心素養培養方案。在微觀層面，體育教師要樹立提升個人核心素養的意識并付諸實踐，根據時代要求和學生需求調整學習重心。

韓兵、韓金明在《體育教學》2023年第6期發表的《指向體育教師課程領導力的卓越教師工作室研修實踐》一文中指出，在體育與健康課程改革的大背景下，教師工作室可通過任務驅動，發揮骨干教師的課改先鋒作用。

（一）“分工+協作”開發課程計劃和課程資源

項目組對工作室的研修成果任務進行分解，教師按照所任教學段、年級、專業特長等，承擔相應的分解任務，組織形成二級研究團隊，完成開發相應的課程實施計劃和課程資源的任務。在分工的基礎上，項目組定期組織階段成果匯報與交流活動，鼓勵工作室成員共同協作和相互支持，并根據需求組織集體學習、專家答疑等活動，保證課程計劃和資源開發的順利進行。

（二）“行動研究”指導教學實踐活動

行動研究是適宜一線教師開展教學研究的研究范式，也是實現新課標所提出的“教學即研究”的最佳途徑。為此，項目組可組織“在行動中學習‘行動研究’”的專題課程，幫助工作室教師掌握行動研究的方法。在此基礎上，要求教師使用行動研究工具，對自己負責開發的課程計劃和課程資源等進行至少一個學期的實踐檢驗，通過“邊教學，邊觀察，邊反思，邊改進，邊總結”的方式，完善和提升研究成果的質量。

（三）“教研+科研”結合推廣研修成果

項目組要整合多方資源和搭建平臺，推廣和宣傳工作室教師的研修成果，發揮更大的輻射和影響作用。首先，利用學院承擔“國培計劃”和市級培訓的優勢，組織包括專題論壇、教學觀摩等教研活動，構建由工作室教師擔任主要培訓講師的“二級培訓”等，實現與來自各地的體育教師的深度交流。其次，通過申報課題、撰寫和發表論文、結集出版成果書籍等多種方式提煉工作室研修成果。

姜勇、趙云山在《體育科學研究》2023年第3期發表的《創新實驗室：技術賦能促進體育教師專業發展研究》一文中指出，技術賦能給體育教師的教學方式、教學理念、教學內容等方面帶來全新的機遇和挑戰。創新實驗室能夠促進體育教師多方協作和跨界互動，從而提升自身相關能力，實現專業發展。

（一）充分發揮互聯網學習平臺的教育功能

建立教師之間的信息交流媒介，借助網絡學習空間，使教師間建立聯系、形成信任機制。相同學科教師間可以相互交流、實時互動、共享經驗、分享教學經歷，形成同學科教師間的共同體，以便共享價值觀和共同愿景、平等交流，促進權利共享、分享知識與經驗，還有利于集體創造與實踐。跨學科的教師間可以基于不同的學科性質、教育理念、學科知識、學科認知，建立跨學科教師間的共同體，用以打破學科之間的界限，促進教師跨學科交流，如高校體育教師與中小學體育教師以及其他學科教師進行通力合作，以促進教師共同進步。

（二）加強體育教師跨界交流

體育教師應將各學科所具有的專門性知識進行整合處理，要充分了解各學科、各課程之間的交叉融合關系，以及每門課程間共同的價值理念，打造屬于自己的綜合性知識體系，將各種教學方式靈活處理，應用到體育教學中。

（三）培養體育教師跨界素養與能力

跨界是指教師從教育領域向教育或非教育領域拓展，跨界交流可以培養體育教師橫貫能力。學校應從教師的學習需求出發，組建教師跨界學習團隊，如“無邊界思維坊”、教師創意沙龍等。其中，“無邊界思維坊”是由多位各學科骨干教師組成、涵蓋所有學科的學習共同體，教師跨界交流有利于從不同的角色視角進行學習優化。

二、中小學音樂教師的專業發展

鄧子健、孔凡琴在《教學與管理》2023年第18期發表的《基于新課標的中小學音樂教師核心素養建構及提升策略》一文中指出，充分觀照新課標對中小學音樂教師的素養要求，中小學音樂教師的核心素養應包括以下幾個維度。

（一）師德素養

師德是評價教師素養的第一標準，新課標強調音樂教育是美育的重要組成部分，其核心是培育學生的核心素養。音樂教師必須具備為人師表的道德自覺和追求卓越的專業情懷，做到“以德立身、以德立學、以德施教、以德育德”。

（二）功能素養

功能素養是指教師應當掌握從教所需的條件性知識（或者策略性知識），它指向教師能否為學生提供學習支持和能否開展全人教育?！皩W習支持”素養是教師專業性的重要體現。

（三）學科素養

學科素養是指教師應掌握任教學科的知識及其教學方法，其是教師從教的基礎。對于新時代中小學音樂教師而言，學科素養主要由音樂學科知識、中小學音樂課程知識和音樂學科教學法等構成。

（四）跨學科素養

新課標修訂的一大變化是優化了音樂內容組織形式，設立了跨學科主題學習。為適應這樣的變化，中小學音樂教師應當具備跨學科素養，即音樂教師超越音樂學科邊界，通過整合多學科的知識、方法等解決音樂學科無法解決的復雜問題過程中所表現出來的知識、技能、情感、態度、價值觀等的統一體。因此，音樂教師應當擁有寬廣的視野和知識儲備，在教學中應能夠打破學科界限，實施“跨界教學”，通過知識整合，綜合運用音樂及其他學科知識、技能和思維方式創造性地完成教學任務。

（五）合作素養和自我發展素養

合作素養屬于教師社會素養的范疇，它不僅要求教師能夠與學生、家長等合作以形成教育合力，還要求教師與同事進行專業合作，以加速自己的專業發展。而自我發展素養屬于個人素養的范疇，它指向教師的自主發展。這要求中小學音樂教師應當具備自我管理、自我反思和自主發展能力，這樣才能不斷促進自身的可持續發展。

劉暢、尹愛青在《人民音樂》2023年第7期發表的《中小學音樂教師專業素養研究之國際比較與本土啟示》一文中指出，國際音樂教師專業素養研究為我國音樂教師專業的發展與音樂教師教育的改革提供了理論參照與經驗借鑒。

（一）關注音樂教師職前培養，注重音樂教師專業素養框架研究

音樂教師職前培養是促進音樂教師專業素養形成的關鍵時期。關注音樂教師職前培養，聚焦音樂教師專業素養框架的研究，是促進教師專業素養形成與發展的基本前提。

為促進我國音樂教師的職前培養，應深入開展音樂教師專業素養框架與標準的研制。依據教育部文件要求，在借鑒和分析國際音樂教師專業素養框架的基礎上，立足中國音樂教育現實問題與發展要求，進一步細化和明確中國音樂教師專業素養構成要素與指標框架，以及細化音樂教師應具備的音樂教育信念、音樂素養、專業能力和教學能力，以適應音樂教育發展和人才需求。

（二）促進音樂教師專業發展，建構音樂教師專業素養發展模型

專業發展貫穿著音樂教師整個職業生涯，除了職前培養以外，在職教育也是音樂教師專業發展的重要時期。社會發展和教育改革迫切要求教師著重發展與素養教育相契合的專業素養。

為促進我國音樂教師專業發展，首先，應從宏觀政策上明確音樂教師專業素養的重要性，提升音樂教師的專業價值，提高音樂教師的社會地位和經濟地位，激發教師專業發展的內驅力；其次，從中觀層面上建構音樂教師專業素養發展模型，明確音樂教師在專業發展各個階段所應具備的素養水平要求，確定能夠滿足音樂教師個人需求的專業學習活動類型；再次，從微觀層面上樹立音樂教師專業發展意識，基于音樂教師專業素養發展模型，從音樂教師個體出發，以反思研究為核心，實現音樂教師專業素養的自主發展。

（三）加強音樂教師素養評估，完善音樂教師專業素養評價機制

音樂教師專業素養的評估與認證是促進教師專業發展的不竭動力。美國、英國、澳大利亞以及東南亞諸國家針對教師不同發展階段、不同層次水平的教師開發了具體的評價標準及認證體系。

為加強我國音樂教師專業素養評估工作，首先，應構建音樂教師專業素養的評價標準，建立符合音樂教師崗位特點的考核評價指標體系，聚焦音樂教師專業素養，根據音樂教師不同發展階段分層設計表現標準，建立可評可測的評價指標。通過實施教師素養評估，促進音樂教師隊伍建設。其次，深化音樂教師專業素養評價改革。兼顧多元評價方式相結合，通過教師自評、表現性評價等方式，考核教師在應對教學中復雜性、真實性問題時所具備的實際能力，進而促進音樂教師專業素養的發展，提升音樂教師候選人質量，促進音樂教學實踐。最后，進一步完善音樂教師專業素養評價機制，促進師范專業認證、教師資格認證、教師職稱評聘一體化，以音樂教師專業素養為核心，建構音樂教師培養、準入、發展與認定多階段、貫通式評價體系。

三、中小學美術教師的專業發展

陶旭泉在《中國中小學美術》2022年第9期發表的《論藝術新課標背景下中小學美術教師的專業發展》一文中指出，中小學美術教師應具備課程領導能力、教學創造能力和美術綜合能力三個方面的關鍵能力。

課程領導能力是對課程的開發、應用、實施和管理的能力。新課標下發展中小學美術教師的課程領導能力，一要理解課程，形成主見；二要實踐課程，積累經驗；三要長期堅持，學會反思。

教學創造能力是指教師基于教學問題和情境，有創造性地提出新的教學策略和方法，從而使教學更加有效的能力。它是一種高級能力，是美術教師的一個關鍵能力。新課標下發展中小學美術教師的教學創造能力，一要發展敏銳的問題意識，二要培養深厚的教育情懷，三要提升發散性的思維品質，四要積累深刻的藝術理解，五要踐行探索與研究實踐。

美術綜合能力是指綜合運用多種美術知識技能解決實際問題的能力。新課標背景下的美術課程雖然融合了舞蹈、戲劇、影視等跨學科內容，但始終立足于美術學科本體，以精選的美術學科內容為主。新課標下發展中小學美術教師的美術綜合能力，一要認識到美術技能對發展美術綜合能力的重要性；二要堅持一專多能，發展自己的特長技能。

江海洋在《教育科學論壇》2023年第25期發表的《新時代縣域中小學美術教研工作的核心任務與實施路徑》一文中指出，中小學美術教研工作要服務教師專業成長，有效促進美術教師專業素養和美術課堂教學效益的提升。

（一）構建多級教研體系

美術學科教研是全體美術教師共同參與、共同完成的事業，教研活動時間的統一與學校分布的地域情況給教研工作帶來一定的不便。為此，應建立縣、片區、鄉鎮、學校一體的多級教研網絡，從面上保證全員參與，從上至下保證新理念、新思想、新方法的傳遞與引領，由下而上可直接發現問題、找到根源，為校本教研提供資源。同時，在片區間開展活動，形成縱橫聯系的教研網絡體系，營造學科研究氛圍。

（二）扎實推進主題教研

主題教研是以美術教育教學中的問題為焦點，以尋求問題解決的方式方法為目標，調動廣大美術教師積極參與的一種有效教研方式。通過組織縣域教研會、片區聯席會以及中心組會來對美術教師進行教學問題研究、主題研討培訓，這種研訓活動是定期的、面向廣大教師的活動。主題教研過程中，一要關注教學中的經驗交流、傳遞；二要對教學中的問題加以提煉，形成專題，進行討論、研究；三要針對美術教師的需求，開設專題講座等；四要形成解決問題的理性與操作性的共識。

（三）搭建教師展示平臺

通過以賽促練的方式，搭建美術教師的基本功比賽、優質課比賽等平臺，促進美術教師主動、積極地強化研究與訓練，提升個人專業素養。教學比賽，既可以是微型課教學、借班上課、說課，也可以是層層選拔賽、年段局部比賽。各類展示活動應根據需要，將比賽的規定、要求告知美術教師，便于教師針對自己的薄弱環節進行學習、訓練，使之提高個人能力。

（四）開展美術專項研究

美術教研應聚焦美術教育教學中的典型性問題、特色性問題開展專項研究，引領美術教師立項開展課題研究與微型課題研究，學習應用教育科研方法，扎實開展研究實踐活動，提煉研究成果，助推個人研究能力的提升及美術教學問題的解決。美術教研還要引領美術教師加強美術特色課程的開發研究。家鄉的名山大川、風土人情、建設發展成就，都為美術學習與創作提供了素材。對于本地的一些民間藝術，與其相關的藝術欣賞，學習其制作工藝，以及了解其材料，都可以融入美術學科教學中。

（五）深入學校教師課堂

美術教研應加強新教師、骨干教師的跟蹤培養，通過巡回指導、開展沙龍座談、網絡聯系等方式對他們進行全面系統的、有階段目標的培養。同時，做好教師的培養記錄，根據教師的發展隨時調整、補充訓練內容。對于這些教師的培養，除教學技能外，更重要的是理念的改變和思維方式的培養。要站在學科領域的前沿，給予這些教師獨立思考、親自操作的空間，可以讓他們承擔一些片區研訓組的負責工作，承擔一些專題研討或者舉辦講座。在跟蹤培養期間，要開展定期的短期脫產培訓，如舉辦美術學科新教師、骨干教師培訓，美術教師課堂教學素養培訓，美術教師基本功培訓，傳遞新理念，接受新思想，學習新方法，讓美術教師在培訓中研討交流，相互借鑒，統一認識，發揮群體影響效應。

（責任編輯：趙昆倫）