元宇宙賦能智慧學習空間的模型、應用與挑戰

摘 " 要：教育新基建作為國家新基建的重要組成部分，對學習空間建設提出新的目標要求。隨著元宇宙在教育方面的應用研究開展，元宇宙賦能智慧學習空間可以為學習空間建設提供新思路。在梳理元宇宙與智慧學習空間相關原理基礎上，明確元宇宙和智慧學習空間的發展和內涵，從“人、物、事、境、脈”五個核心要素、“物理空間、虛擬空間、個人空間、社會空間”四個空間層次構建智慧學習空間的框架模型，并展望其在素質教育和專業發展融合、教育全納化和職業教育學做一體化等方面的應用場景，然后，從教學對象、教育資源、教學方式與策略等方面提出面臨的相關挑戰，以期為智慧學習空間創新發展提供依據，推動教育新基建乃至國家新基建的落實。

關鍵詞：元宇宙；學習空間；智慧學習空間

中圖分類號：G434 " " " " 文獻標志碼：A " " " " 文章編號：1673-8454（2023）10-0037-09

一、引言

教育新型基礎設施建設是國家新基建的重要組成部分，是信息化時代教育變革的牽引力量，是加快推進教育現代化、建設教育強國的戰略舉措。[1]2021年《教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》的建設目標中明確提出，要建設物理空間和網絡空間相融合的新校園，拓展教育新空間。[2]從目前的相關政策文件可體現國家對學習空間建設的重視。智慧學習空間在不同地區得到推廣和升級的同時，也逐漸流露出其技術應用不完善、空間功能與需求不匹配[3]、學生知識獲取水平低等相關問題，難以培養學生的自我意識和高階思維能力。因此，智慧學習空間亟待依托新技術進行創新型變革來助力新基建的持續性發展。隨著基于交互技術、VR/AR、區塊鏈技術、AI技術等的元宇宙這個概念越來越頻繁出現在公眾視野，其高度沉浸性、交互性、多元性等技術特點可實現虛擬與現實的融合共生，在教育方面也能極大延伸時空邊界，為解決智慧學習空間中的問題提供新思路。基于此，研究探討元宇宙賦能下的智慧學習空間如何建設，為元宇宙如何提高智慧學習空間中學習者的學習效果提供借鑒，為智慧學習空間創新型發展提供新思路，推動教育新基建乃至國家新基建的落實。

二、元宇宙賦能智慧學習空間的內涵

（一）元宇宙的發展與內涵

元宇宙（Metaverse）概念是1992年由尼爾·史蒂芬森（Neal Stephenson）在小說《雪崩》 （Snow Crash）中首次提出，小說中描述真實的人類通過VR設備化身“Avatar”在元宇宙的虛擬世界生活。[4]2021年10月，Facebook改名Meta，標志元宇宙進一步被更多領域的人所認知。

截至目前，學界對元宇宙的內涵界定尚無統一的標準。清華大學發布的《元宇宙發展研究報告2.0》提出，元宇宙是三維化的互聯網。[5]有學者認為元宇宙是3D虛擬世界，人們之間相互聯系，每個人具有自己的虛擬形象，在3D世界中可以進行任意創造；[6]有學者認為元宇宙是一個自然與社會交融的生態文明空間；[7]有學者認為元宇宙是互聯網的高階形態；[8]有學者認為元宇宙是一個面臨倫理和法律問題的虛擬世界。[9]總之，元宇宙是以交互、VR/AR、區塊鏈、AI等新興技術為基礎，現實世界與虛擬世界、真實身份和虛擬形象、現實活動和虛擬活動融合共生的虛擬環境，它可以實現虛實世界的聯結。

（二）智慧學習空間的發展與內涵

有學者于2003年提出的可以進行多種教學活動的“不斷發展的教師空間”以及“在虛擬空間中也可以進行學習活動”是“學習空間”概念的雛形。[10]學習空間指的是學習活動進行的場所，按照功能大概可以分為正式、非正式和虛擬環境。[11]正式學習空間一般指學校中的教室、實驗室、研究室等；非正式學習空間指針對勞動教育的戶外場地、科技館、歷史景點等。而虛擬空間則是基于互聯網進行學習的場所，在國家提出“三通兩平臺”之后，網絡空間人人通就是典型的虛擬學習空間。

對于智慧學習空間的內涵界定也眾說紛紜。有學者認為智慧學習空間是智慧學習環境下的學習空間；[12]有學者從硬件、技術、功能、服務等方面描述其內涵。[13]基于以上分析，研究認為智慧學習空間是能夠智能記錄學習者學習軌跡，通過有效分析學習者學習數據而為每個學生提供精準、個性的學習任務和資源，促進教學結構轉為學習結構，支持學習者智慧學習的學習環境。

元宇宙賦能智慧學習空間是指，為了促進教育高質量、精準化、個性化、智能化發展，提高學習者創新能力和數字素養能力，基于數字孿生、VR/AR、人工智能、區塊鏈等新興技術，構建虛實共生的教育環境，是現實和虛擬的融合、人類和機器的聯合、線上和線下的交互。

三、元宇宙賦能智慧學習空間的模型

（一）模型構建

情境認知理論認為，學習和具體情境是不可分割的，強調學習的社會性；具身認知理論認為，只有當學習中的認知、身體與環境三者進行有效互動時才能進行學習；建構主義學習強調“學習是一種真實情境的體驗”。因此，在實際教學課堂中如何構建真實的情境促進學生具身學習是一線教師面臨的重要問題，而元宇宙強調的具身交互和沉浸式體驗為解決此問題提供新的思路。學習空間的研究目前可分為模式建構研究和應用模式研究。[14]有學者從形態視角提出在信息化背景下的空間設計，需要轉向對人、物、事、境、脈五個基本要素的關注。[15]有學者依據教學結構四要素理論，構建基于物理空間、社會空間、個人空間、信息空間的學習空間融合模型。[16]

為此，研究以交互、VR/AR、區塊鏈、AI等新興技術為基礎，以物理空間、虛擬空間、社會空間、個人空間構成多種形態環境，從“人、物、境、事、脈”五個維度展開并賦能智慧學習空間，提出元宇宙賦能的智慧學習空間模型，如圖1所示。

（二）五個維度

1.人：以人的需求為中心

人的需求與發展是智慧學習空間的中心和落腳點，其主要角色包括學習者、教師、虛擬助理等。

傳統學習空間中學習者的學習方式基本由教師提前擬定，學生跟著教師的節奏完成課程的學習，難以發揮學習者的主體性。元宇宙賦能的學習空間中，可以根據學習者及其虛擬化身的學習數據為其提供個性化學習服務，學習者根據自己的需求選擇不同的學習方式。例如，在歷史課堂中學生可以進行跨時空的課堂學習，更深刻地去了解和體驗歷史的知識和文化。在生物課堂中，學生可以進行高仿真的觀察學習，親身體驗植物生長的周期，不僅突破現實條件限制，還可以進行實驗的無痕跡回溯，促進學習者自主學習能力和創新能力。智慧學習空間也能通過記錄教師的教學行為和能力變化構建教師成長畫像，為教師開展教學活動和培訓研討注入新的活力。此外，智能助理作為輔助教師教學和學生學習的智能化助手，能及時解決教學過程中所產生的知識和技術問題。教師可以通過虛擬助理來選擇適合本節課的教學場景和教學資源，并收集學習者的過程性評價和總結性評價數據；學習者可以通過虛擬助理在智慧學習空間中隨時進行課外擴展和實驗練習，并獲得及時反饋。最終形成教師、學習者和虛擬助理三位一體格局。

2.物：以資源與技術為建設基礎

物是指智慧學習空間中支持學習活動的技術與資源，是智慧學習空間的建設基礎。其融合物聯網、大數據、人工智能、VR/AR等多種技術與設備，能提供不同形式和種類的學習資源。

一方面，元宇宙在智慧學習空間中可以實現教學資源的動態更新。在元宇宙中教育資源的提供者不僅僅是單一的教師或者管理員，還要助力多種角色協同參與，[17]這樣就保證資源更新的全面性和及時性。例如，元宇宙賦能的智慧學習空間中，學習者既可以根據自己的需要個性化選擇教育資源，也可以和教師、教育管理者、學校等共同構建和更新教育資源。

另一方面，元宇宙豐富智慧學習空間中教育資源的分配方式。教育資源有多種分配方式，如地區角度、經濟發展角度、職業角色角度等，這些角度背后都蘊含教育公平問題。元宇宙時代下隨著教育資源分配方式的增加，每個學習者都可以找到適合的角度去獲取想要的資源。例如，在元宇宙賦能的智慧學習空間資源站中，學習者可以根據虛擬貨幣來獲取資源，可以通過解決趣味問題的方式獲取，也可以根據城市、愛好等獲取相應的資源。

3.境：以教學情境為融合紐帶

境是指智慧學習空間中教與學所依附的情境。目前，情境化教學是實際教學中很常用的形式，即在教師的引導下，學生在真實的情境中學習、理解和應用。情境創設的質量直接影響學生的學習代入感，對學習效果也有重要影響。

4.事：以教學活動為發展目標

事是指教與學活動，即利用元宇宙中的學習資源、工具和環境進行的協作探究活動。在智慧學習空間中，元宇宙以其特有的沉浸性和互動性為教師和學生提供多種教學活動形式。依據教學內容和學生的實際學習情況，元宇宙的資料庫中會自動為教師提供適合該課程和學生的教學活動形式以及相關教學案例，供教師和學生進行選擇參考，如項目式教學、探究式教學、跨時空課堂學習、高仿真觀察學習等，促進教學的個性化和高質量發展。

5.脈：以知識脈絡為認知導向

脈是指知識體系脈絡，根據教學要求，元宇宙賦能的智慧學習空間重新組織傳統教材的單元體系，依據學習過程中學生在個人空間所產生的數據，基于最近發展區構建符合學習者學習特征和身心發展階段的學習內容框架，根據個人空間中數據形成的學生畫像為學習者提供精準的教學資源和任務。不僅可以幫助學生鏈接新舊知識，還能幫助學習者形成清晰的知識脈絡，是完善學生認知結構的導向。

（三）四種形態

本框架從數據視角出發，依據教學結構四要素理論，由物理空間、社會空間、個人空間、信息空間等多種形態的學習空間融合構建。[18]

1.物理空間

主要指教室、實驗室、自然界等現實中開展教學活動的場景及其實體，是虛擬空間的重要物理數據來源，也是“人”“境”“事”三個核心要素存在與活動的主要場域。教師、學習者在物理空間中可以利用智能設施與教學設備開展教學活動。[19]在整個過程中，智能設備將存儲和記錄學生在物理空間中的學習數據、專注數據、情緒數據等，然后通過物聯網、通信技術等將這些數據傳送到其他空間，以支持學習者個性化學習。

2.虛擬空間

指針對物理空間開發相應仿真虛擬學習場景和實體的數字孿生體。目前，在教學中主要體現為以VR技術為代表的三維虛擬學習環境和以AR技術為代表的虛實融合學習環境。[20]由于當前技術水平限制，還沒有達到元宇宙所描繪的理想效果，但有很多教育研究者和開發者已經在基礎教育的智慧課堂中做出積極的初步實踐。

（1）虛擬仿真實驗室

以國家虛擬仿真實驗教學平臺為例，目前，很多學校依據此平臺創建的虛擬空間進行仿真實驗，內容涉及數學、物理、化學、醫學等方方面面，突破時間和空間限制，利用VR/AR眼鏡或者平板電腦就可以在仿真的情境中進行立體幾何、電磁現象、化學反應等實驗，讓學生能夠通過虛擬空間實時操作、清晰觀察實驗結果，避免資源浪費和實驗危險性。在智慧課堂實際教學中，虛擬仿真實驗室目前主要采用課堂線上實驗課程和混合式實驗課程兩種形式。

（2）沉浸式情境體驗

元宇宙賦能的智慧學習空間通過在虛擬空間創設高度仿真的教學情境，讓學生能夠具身參與和體驗到不同時空場域。例如，在語文的古詩鑒賞課中，學生可以通過穿戴智能設備進入教師預設好的虛擬空間，在詩中所描述的氛圍里直觀感受、體驗詩人彼時的情緒，自然感受中國歷史文化和文學的魅力。歷史課中學生通過元宇宙賦能的智慧學習空間身臨其境地感受歷史重現，不僅對歷史知識更加了解，更重要的是能讓學生自然而然地去感受傳統文化，從而使歷史文化得到進一步傳承和發展。

3.個人空間

指教師或者學習者在教學過程中所產生的數據圖譜的記錄空間。通過記錄教師的教學行為和學生的學習行為，構建教師與學生的數據畫像，以此來記錄教師的教學能力發展和學生的成長路徑。

例如，元宇宙賦能的智慧學習空間中，教師基于個人空間以構建新時代教師成長數字畫像為切入點，通過記錄教師成長過程中的相關行為與能力變化，在網絡數字空間中虛擬出教師的能力畫像；該畫像先通過二維的方式呈現，繼而逐漸通過三維的方式來立體呈現。教師通過個人空間中的數據畫像來總結自己的教學過程，依據自身優勢和學生特點來制定或查找相應的教學資源和教學設計，同時，也能有針對性地提升教師自身能力，解決在當前教學培訓中因為培訓教師人數太多而導致效果不佳的問題。

4.社會空間

指在智慧學習空間中實現師生和萬物之間的跨時空具身社會交互體驗，包括人機交互、師生交互、生生交互等。教學互動以教學內容為核心，圍繞教學內容引導學生與元宇宙賦能的人機、學生與教師、學生與學生進行交流互動，其目的是實現教學目標，促使學生更快速地學習和吸收知識。人機交互是指現實物理空間中的個體利用穿戴設備與元宇宙中的自我虛擬化身進行的交互，主要表現為虛擬形象能復刻和反映物理空間中真實人物的行為和活動，同時個人可以對虛擬化身進行形象修改和意識互聯等。師生交互是指師生在元宇宙中以具身認知體驗的方式進行情境性、探究性和驗證性的教學活動。生生交互是指學習者在智慧學習空間中利用各自虛擬化身進行的社會交往、協同實踐探索。

四、元宇宙賦能智慧學習空間的應用與挑戰

基于以上分析，元宇宙賦能的智慧學習空間模型在未來教育中的應用能打破傳統的教學框架，為促進素質教育和專業發展融合化、教育全納化、職業教育學做一體化等方面提供新的思路。[21]但元宇宙賦能的智慧學習空間框架在實際應用方面也會面臨相應挑戰。

（一）元宇宙賦能智慧學習空間的應用

1.引領智慧學習空間中素質教育和專業發展融合化

隨著時代發展，素質教育的改革取得一定進展，但仍存在教學目標和教學內容割裂、教學模式僵化、教學場景單一等問題。元宇宙賦能的智慧學習空間將為素質教育改革提供新的活力，讓素質教育跟上時代變化和發展需求，促進專業教育和素質教育融合發展。

（1）“脈”——重塑知識脈絡

目前，教師基本上把課本作為學生獲取知識內容的主要渠道，上課的流程基本都會按照教材所安排的順序開展。事實上，課本內容是否滿足學生的實際學習需要、流程是否符合學生的身心發展階段是素質教育改革的重點。

元宇宙賦能的智慧學習空間重新組織傳統教材的單元體系，依據學習過程中學生在個人空間所產生的數據，基于最近發展區構建符合學習者學習特征、身心發展階段的學習內容框架，根據個人空間中數據形成的學生畫像為學習者提供精準的教學資源和任務，不僅可以幫助學生鏈接新舊知識，還能幫助學習者形成清晰的知識脈絡。

（2）“事”——革新教學模式

教學模式的革新是學校素質教育的重難點。目前，大多數學校即使引進如十六進制平臺等新型教學平臺，但改革仍然流于技術層面，很多教師依然采用講授式教學，學生的主體性難以發揮。元宇宙賦能的智慧學習空間通過提供高度仿真的虛擬空間、多模態交互方式、情境式學習探究和基于社會空間的交流活動，能夠更高效地為教師提供項目化教學、探究式教學、游戲化教學等所需環境，打破學科之間的界限，促進學生提升創新思維能力，形成全方位的立體化教學模式。

（3）“境”——突破場景限制

由于傳統教學場景大多局限于課堂，所以學生進入課堂情境的方式基本靠想象。如今在元宇宙賦能的智慧學習空間中，教師可以根據教學內容創建不同的教學場景。例如，在語文或者歷史課上，通過VR眼鏡等設備讓學生進入相關歷史情境中，親身體會當時主人公的情感；在數學或者生物課上，教師創設相應圖形圖像空間，學生可以在立體環境中旋轉和操作圖形，培養學生獨立思考的能力和創造精神。此外，由于疫情很多學校無法組織外出的實踐教學活動，通過元宇宙賦能的智慧學習空間可以為學生提供虛擬動物園、植物園或者工廠田地等仿真場景，為勞動教育奠定場景基礎，真正實現“以學生為中心”。

2.促進智慧學習空間中教育全納化

全納教育是一種新的教育理念，指教育的過程中應該滿足全部兒童的需要，使特殊兒童可以加入主流的學校教育和社會環境之中。全納教育應該不局限于學習場地的全納化，應該向教育全納化轉型，構建更公平、包容和智能的學習空間。元宇宙賦能的智慧學習空間就具有這些特點。

（1）“人”——再造虛擬形象

特殊兒童可能會因為一些身份或生理差異在普通學校中難以適應正常的學習進度。但在元宇宙賦能的智慧學習空間中，每個學習者都可以塑造一個屬于自己的虛擬化身。特殊兒童不僅可以通過技術接收在物理空間較難獲得的全部知識，還能感受現實生活難以獲得的體驗；同時，在智慧學習空間中，每個學生都以虛擬形象的方式存在，可以消除普通學生對特殊兒童的固有印象，增強特殊兒童的自我認同感和社會融入感。

（2）“物”——多模態學習資源

全納教育的核心是需要學校為所有兒童發展所需的教育提供必要支持。由于物理空間的限制，一些學校很難全部達到應有要求。元宇宙賦能的智慧學習空間可以突破這些約束，創設多模態的學習資源，滿足不同的需求。元宇宙可以針對特殊兒童的缺失部分提供個性化的學習資源，如為聾啞兒童提供足夠豐富的視覺學習資源、為視缺陷兒童提供多場景的語音資源等。同時，學生獲得資源的方式也有多種選擇，如通過語音或者手勢識別、觸摸屏，甚至調動嗅覺來獲取相應的資源，給特殊兒童提供多方位的展示和發展空間。

（3）“事”——具身學習體驗

對于一些特殊兒童，他們無法調用所有感官全身心投入到教學活動中，學習質量和普通學生有較大差距。隨著腦機接口技術在元宇宙中的運用，實現特殊兒童的大腦和智能設備之間的交流傳遞，甚至可以增強、彌補相應缺陷。例如，有肢體缺陷的學生可以在元宇宙賦能的智慧學習空間中通過腦機接口來控制虛擬形象行走或者運動，完成不同的學習活動。這樣不僅能使特殊學生獲取沉浸式的具身學習體驗，還有助于他們建立個人自信，實現和普通學生的共同成長。

3.加速智慧學習空間中職業理論實踐一體化

職業教育培養的是從事某種職業或職業發展所需要的專業技術人員，能為我國社會快速發展提供重要人才支撐。但如今職業教育主要面臨著理論和職業實踐活動脫節，學校也難以直接在企業內部對所有學生進行教學，主要教學場地仍然局限于課堂。元宇宙賦能的智慧學習空間有望為職業教育提供新的解決思路，建立理論和實踐的新聯結，促進學做一體化。

（1）“境”——構建真實企業情境

元宇宙賦能的智慧學習空間可以構建基于物理空間的數字化的實驗情境、企業情境和戶外實踐情境，學生能突破時空限制，只需要一個指令即可實現情境的切換，學生可以根據所需選擇不同的企業場景，讓更多學生具身參與到實踐項目中，在高度仿真的環境中提高自己的技能和經驗。

（2）“物”——實現資源可重復性

元宇宙賦能的智慧學習空間能夠有效解決職業教育在培養專業技術人員的過程中資源成本高、風險大，且利用率低的問題。學生進入虛擬空間，利用仿真工具進行實驗操作，正確操作之后可以獲得理想的結果，但如果有失誤，系統會記錄操作流程，學生可以隨機進行檢查、重復練習，降低資源成本。

（3）“事”——建立教學互動體系

為了及時解決每個學生在實際企業當中可能會遇到的問題，元宇宙賦能的智慧學習空間可以將教師的教學活動和學生的學習活動有效結合，建立高效教學互動體系。例如，教師在上課過程中，在虛擬空間就可以展示知識在實際工作中是如何運用的，并引導學生在仿真環境中開展活動，通過活動數據教師可以準確掌握并解決實踐過程中的難點。學生也能通過智能教學助手查閱資料或者詢問教師獲得及時反饋，保障教學質量。

（二）元宇宙賦能智慧學習空間的挑戰

元宇宙賦能的智慧學習空間為不同的教育繪制較為理想的藍圖，但聚焦當下，因為目前相關技術發展程度限制和技術在實際學習空間中大多還處于淺層設計，所以元宇宙賦能的智慧學習空間中5個維度應用的普適性和合理性都有一定的局限。所以元宇宙賦能智慧學習空間模型在未來的實施中也將面臨挑戰。

1.元宇宙時代下學習者的自控能力

元宇宙是超現實且與我們日常生活高度融合的空間，部分學習者很容易引發虛擬沉迷，陷入其中無法自拔，進而產生逃避現實或精神分裂等現象。隨著科技的發展，元宇宙會越發接近現實甚至成為現實，在不斷追求科技進步的同時，我們還需要思考在使用元宇宙的過程中，如何在適當的時候打破現實和虛擬的界線。因為年齡越小的學習者，自控能力越低，越容易產生“虛實混亂”，造成長期沉迷或僅滿足于虛擬世界，誘發無法適應現實世界的現象。

2.保障元宇宙時代下數字教育資源版權

在元宇宙賦能的智慧學習空間中，由于可以建立多種角色和場景，且資源的多樣性和共享度也大大增加，這樣可能會導致數字資源版權難以判定。[22]同時，元宇宙賦能的智慧學習空間中對個人空間和社會空間的相關資源保護和認證還需要進一步的技術支持。技術是把雙刃劍，隨著學習者獲取知識的方式豐富多樣，教育資源被隨意復制和傳播的行為也較難追溯，所以，元宇宙賦能的智慧學習空間中對數字知識產權的保護還需要進一步的探索。

3.打造符合元宇宙的教學方式和教學策略

元宇宙為教學提供多種發展的可能性，如果元宇宙運用于智慧學習空間成為現實，我們需要探索和開發相應的教學策略和教學模式，針對學科教育、非正式教育等不同領域，結合教學理論等對教學方式和教學策略進行全新設計。如果只是升級技術而沒有改變教學策略和模式，仍然可能陷入技術和內容割裂的局面。未來教師應該立足于學生，在教學設計的時候就要基于教學內容來構想需要哪些策略和模式能更好地實現教學目標，進而在元宇宙賦能的智慧學習空間中進行探究，逐漸形成與技術相匹配的模式或策略，才能真正實現理論和技術相融合。

五、結語

元宇宙賦能的智慧學習空間促進智能應用平臺和創新科技的融合共生，也加速人與未來的深度數字化，為完善教育新基建體系和促進教育高質量發展提供新的思路，同時，也為加強學習者具身學習效能和培養學生高階思維能力奠定基礎。研究在總結元宇宙和智慧學習空間意涵的基礎上，從“人”“物”“境”“事”“脈”五個維度，依據物理空間、虛擬空間、個人空間以及社會空間構建元宇宙賦能智慧學習空間的框架，展望元宇宙在智慧學習空間的未來應用場域和可能面臨的挑戰。目前，對元宇宙和智慧學習空間的研究和應用均處于初級階段，還未真正深度應用到實際課堂中。所以，我們應該緊跟教育新基建全面發展的腳步，貫徹落實智慧教育現代化理念，發展中國特色的元宇宙教育，助力我國教育智慧、開放、公平和創新發展。

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Model， Application and Challenge of Metaverse Enabled Intelligent Learning Space

Zhuxin WANG， Xinbei LI， Mengna QI， Juan WANG

（School of Wisdom Education， Jiangsu Normal University， Xuzhou 221116， Jiangsu）

Abstract： As an important part of the country’s new infrastructure， the new education infrastructure puts forward new goals and requirements for the construction of learning space. With the development of the application research of Metaverse in education， the Metaverse empowering intelligent learning space can provide new ideas for the construction of learning space. On the basis of sorting out the related principles of the Metaverse and the Intelligent learning space， this paper clarifies the development and connotation of the Metaverse and the Intelligent learning space. The framework model of the Intelligent learning space is constructed from the five core elements of “people， things， affairs， environment， and pulse” and the four spatial levels of “physical space， virtual space， personal space， and social space”. Besides， this paper looks forward to its application scenarios in the integration of quality education and professional development， the integration of education and the integration of the learning and doing of vocational education， etc. Finally， the relevant challenges are put forward from the aspects of teaching objects， resources and teaching modes， in order to provide a basis for the innovative development of intelligent learning space and promote the implementation of new educational infrastructure and even the new national infrastructure.

Keywords： Metaverse；Learning space；Intelligent learning space

編輯：王天鵬 " 校對：王曉明

DOI：10.3969/j.issn.1673-8454.2023.10.004

作者簡介：王竹新、李心蓓、齊夢娜，江蘇師范大學智慧教育學院碩士研究生（江蘇徐州 "221116）；王娟，通訊作者，江蘇師范大智慧教育學院教授、碩士生導師（江蘇徐州 "221116）

基金項目：2021年江蘇高校哲學社會科學研究重大項目“人工智能視域下在線教育治理機制與路徑研究”（編號：2021SJZDA16）的階段性研究成果；江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“多模態數據學習預警建模及有效性研究”（編號：D/2021/01/139）；江蘇師范大學2022年研究生科研與實踐創新計劃課題“元宇宙賦能智慧課堂框架設計與應用研究”（編號：2022XKT1501）