數字經濟背景下澳大利亞教育信息化發展舉措

摘 " 要：數字經濟正成為國際競爭的一個重點領域。澳大利亞在提升數字經濟競爭力上，把教育信息化作為一個重要支持。在政策上，將教育信息化納入國家數字經濟發展戰略；在課程建設上，從內容與目標兩個維度回應數字經濟發展需求；在評價監測上，適時調整國家信息通信技術素養評估服務數字經濟人才培養；在項目活動上，圍繞數字技術課程實施，為學校提供全面支持；在平臺建設上，強化資源與服務的數字化供給，促進全民數字素養提升。這些舉措對我國深入推進教育信息化建設，服務數字經濟發展具有一定的借鑒價值。

關鍵詞：澳大利亞；數字經濟；數字技術課程；信息通信技術素養；數字技術中心

中圖分類號：G40-059.3；G434 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1673-8454（2023）10-0046-12

一、引言

在大數據、云計算、物聯網、區塊鏈、人工智能等數字技術的推動下，數字經濟日益成為全球經濟增長的驅動力，也成為許多國家和國際組織關注的一個重要領域。澳大利亞是較早重視發展數字經濟的國家之一。早在2007年，澳大利亞就將之前的“通訊、信息技術和藝術部”（Department of Communications， Information Technology and the Arts）更名為“寬帶服務、通信和數字經濟部”（Department of Broadband， Communications and the Digital Economy），該機構的職能之一是處理與數字經濟相關的國家政策議題。之后澳政府雖幾經更迭，但對數字經濟的重視卻從未中斷。

正因如此，近年來盡管受新冠疫情的沖擊，但澳大利亞的數字經濟規模還是取得了不小的發展成就。中國信息通信研究院的統計數據顯示，2020年澳大利亞數字經濟規模為2761億美元，并呈現同比正增長趨勢。[1]快速增長的數字經濟意味著信息通信技術技能將在未來的經濟增長中扮演越來越重要的角色。[2]2021年，皇家墨爾本理工大學在線（RMIT Online）與德勤經濟研究所（Deloitte Access Economics）聯合發布的一份報告顯示，澳大利亞87%的工作需要數字素養技能。[3]澳大利亞很早就意識到了這一點，因此在發展數字經濟的過程中，始終將其與推進教育信息化聯系在一起，并已形成以政策、課程、評估、項目、平臺為核心的一體化教育信息化發展體系。

二、澳大利亞服務數字經濟的

教育信息化舉措

（一）在政策支持上，將教育信息化納入國家數字經濟發展戰略

為調動各方力量資源以及確保政策之間的一致性，澳大利亞在推進教育信息化方面采取一種“全社會”的視角，即將教育信息化內容融入經濟、科技等相關領域的政策中，而不是局限在教育領域內。

在數字經濟領域尤其明顯，自2009年以來，澳大利亞歷屆政府都給予了充分重視（見表1）。例如，澳大利亞寬帶服務、通信和數字經濟部于2009年、2011年和2013年分別發布《澳大利亞的數字經濟：未來方向》（Australia’s Digital Economy： Future Directions）、《國家數字經濟戰略》（National Digital Economy Strategy）、 《推進澳大利亞數字經濟：國家數字經濟戰略更新》（Advancing Australia as a Digital Economy： An Update to The National Digital Economy Strategy）；澳大利亞工業、創新與科學部（Department of Industry， Innovation and Science）2018年發布《澳大利亞的技術未來：實現強大、安全和包容的數字經濟》（Australia’s Tech Future：Delivering a Strong， Safe and Inclusive Digital Economy）；澳大利亞總理和內閣事務部（Department of the Prime Minister and Cabinet）2021年發布《數字經濟戰略2030》（Digital Economy Strategy 2030）；均把教育信息化作為其中重要的一項內容。

2009年發布的《澳大利亞的數字經濟：未來方向》為澳大利亞政府首個關于數字經濟的文件。該文件在教育信息化建設方面，提出加強學生數字媒體素養培養，并提出了較為全面的綜合性舉措，包括澳大利亞政府五年內為“數字教育革命”投入20億澳元，支持學校高速寬帶建設、升級中學信息通信技術設備、開發在線課程工具與資源、提供高質量數字學習資源、制定數字資源使用協議標準等。[4]

2011年和2013年的數字經濟政策文件則主要聚焦教育信息化的某一個方面，也是對2009年政策行動舉措的進一步強化。其中，2011年的《國家數字經濟戰略》以網絡教育資源建設為重心，提出“擴展網絡教育”，主要目標為：到2020年，澳大利亞各教育機構實現互聯互通，將在線教育擴展到家庭和工作中，以及通過設施建設為學習者提供虛擬學習機會。其在具體的行動舉措上，包括開展基于國家寬帶網絡的遠程教育試驗，利用寬帶網絡增加繼續教育在線教育材料和課程，建立基于國家寬帶網絡支持的四年期教育和技能項目，創新在線互動教育與技能服務。[5]

2013年發布的《推進澳大利亞數字經濟：國家數字經濟戰略更新》是對2011年《國家數字經濟戰略》的更新，主要圍繞教育信息化課程與信息化素養培養提出了一些新的舉措，包括完成從基礎年級（Foundation Year，相當于我國的學前班）至八年級的國家技術領域課程的開發，與信息通信技術行業合作開發項目，培養學生對信息通信技術和數字技術的興趣，并改善學生與信息通信技術行業的聯系，實施擴大和促進信息通信技術職業吸引力的戰略舉措，鼓勵擴大虛擬課堂范圍和機會等。[6]

2013年至2018年，澳大利亞在數字經濟政策上沒有較大的行動。雖然2016年澳大利亞工業、創新與科學部發布《澳大利亞的數字經濟更新》（Australia’s Digital Economy Update）的報告，但該報告主要是對澳大利亞數字經濟發展及支持性舉措成就的一個梳理，并沒有作出新的政策安排。[7]

2018年，面對不斷發展的新技術、新形勢，澳大利亞政府對之前的數字經濟戰略進行了全面更新，集中體現在《澳大利亞的技術未來：實現強大、安全和包容的數字經濟》這一政策文件中。在教育信息化方面，該文件主要從宏觀戰略目標層面提出了一些新的舉措，包括構建適應技術變化的可提供靈活學習的終身學習文化、加強數字技能人才培養、確保平衡數字技能與其他基本技能的培養。[8]從中可以看出，該文件對教育信息化的定位更加注重與整個社會發展的聯系，而不是聚焦于教育信息化具體的舉措上，這說明教育信息化的基礎設施建設已經完成，需要向深入應用層面發展。

2021年發布的《數字經濟戰略2030》則更進一步提出面向未來10年的教育信息化發展目標，指出到2030年，所有澳大利亞人都將獲得包容性的數字技能和技術，數字化能力將跟上新技術的步伐，并能夠通過獲得一系列靈活的教育和培訓課程，來保持和培養他們的技能。[9]

（二）在課程建設上，從內容與目標兩個維度回應數字經濟發展需求

通過學校教育教學活動來培養掌握信息通信技術技能或數字技能的人才，是澳大利亞教育信息化服務數字經濟發展的一項重點內容。其主要舉措為在基礎年級到十年級教育的內容維度上，將技術作為一個學習領域，同時在目標維度上將信息通信技術能力和數字素養納入通用能力的培養中。

《數字經濟戰略2030》在討論“技能和包容”這一數字經濟的關鍵要素時，就特別強調澳大利亞政府已經實施的這兩個方面的舉措。該文件指出：“在學校系統中，年輕人通過澳大利亞課程學習使用設計思維，成為數字解決方案的創新開發者。基礎年級到十年級的數字技術課程和信息通信技術通用能力，涉及學生如何充分利用他們可獲得的數字技術，以及學會適應在數字環境中完成任務的新方法”。[10]

“技術”作為一個學習領域最早出現在2010年發布的《澳大利亞課程綱要》（The Shape of the Australian Curriculum）2.0版中，學習內容主要是“設計與技術”以及“信息通信技術”，但也包括其他領域的技術。[11]2012年5月和10月，澳大利亞又相繼發布了3.0版和4.0版。其中，3.0版在技術的學習內容上與2.0版相比基本沒有改變，只是將原來的“信息通信技術”置于“設計與技術”之前。[12]而4.0版則提出技術的學習內容包括“各種數字技術”“各種設計與技術”，數字技術被置于最前。[13]2020年6月，澳大利亞又發布了5.0版，這一版中“技術”的學習內容與4.0相比，只是將“設計與技術”放在了“數字技術”的前面。[14]

根據該綱要，澳大利亞開發了各學習領域的課程。就“技術”這一領域的課程而言，其總體目標如下：一是能夠調查、設計、計劃、管理、創建和評估解決方案；二是在使用傳統、當代和新興技術時，具有創造性、創新性和進取精神，并了解技術是如何隨著時間的推移而發展的；三是就技術在經濟、環境和社會中的作用、影響和使用，作出明智的、合乎道德的決定；四是在設計和創建解決方案時，自信地參與并負責地選擇和操作適當的技術；五是分析和評估問題、需求或機會，以確定和創建解決方案。[15]

在課程結構上，“技術”包括“設計與技術”“數字技術”兩個科目，內容均分為“知識與理解”“處理與生產技能”兩個方面。[16]上述兩個科目還有各自的具體目標。其中，“設計與技術”的目標包括：培養使用技術和用技術設計方案的信心、能夠創新和道德地設計方案、能夠使用設計和系統思維進行交流、能夠做出適應技術環境的設計方案、能夠評估過程和設計方案，并舉一反三了解設計和技術行業從業者及其社會貢獻。[17]“數字技術”的目標包括：掌握數字化解決問題能力、能夠運用計算思維和抽象概念、有信心高效地使用數字系統、將數據轉換為信息并能夠創造性地交流、能夠合理運用協議和規范進行交流協作、運用系統思維來處理信息系統及其影響。[18]

信息通信技術能力作為通用能力之一最早出現在2009年發布的《澳大利亞課程綱要》1.0版中。2022年，該能力更名為“數字素養”（Digital Literacy），在結構上主要包括以下四個要素：

一是數字安全與健康實踐，涵蓋在線安全管理、數字隱私與身份管理，以及數字健康管理。該要素要求學生通過培養相關技能和意識，處理在線風險，掌控個人數字身份，并理解數字工具使用對健康與福祉的影響。

二是數字調查，包括定位信息、獲取和整理數據，以及解釋數據。該要素要求學生通過有效使用研究策略定位信息、處理數據并分析呈現數據，以構建知識，提升問題解決和決策能力。

三是數字創造和交流，包括規劃、創建、交流和協作，以及尊重知識產權。該要素要求學生利用數字工具規劃和管理設計過程，創建原創產品，并選擇適合個人或合作目標的溝通和協作策略。同時，他們了解并遵守關于數字內容所有權，以及相關的道德和法律責任，展示責任感和尊重他人的行為。

四是數字管理和操作，包括管理內容、保護內容和選擇操作工具。該要素要求學生與信息和數據進行交互，保存和檢索內容，同時識別并實施網絡安全實踐。他們選擇適當的數字工具，并運用技術知識和技能進行操作和故障排除。[19]

（三）在評價監測上，適時調整國家信息通信技術素養評估，服務數字經濟人才培養

為監測國家教育目標達成情況以及澳大利亞國家課程的實施效果，澳大利亞政府推出了“國家評估項目”（National Assessment Program）。該項目包括3、5、7、9年級全部學生都參與的讀寫和計算能力評估（National Assessment Program Literacy and Numeracy， NAPLAN），以及6年級和10年級部分學生參與的科學素養、公民與公民權、信息通信技術素養的全國抽樣評估。信息通信技術素養作為澳大利亞全國抽樣評估的其中一項，每三年舉辦一次。2005年首次開始評估，目前已經進行了五輪，第六輪按計劃應在2020年實施，但因新冠疫情等原因推遲到2024年舉行。

信息通信技術素養評估并不是一成不變的，而是根據數字經濟對人才發展需求的變化而不斷進行調整：

一是在信息通信技術素養的界定上，從第一輪到第五輪一直保持一致，但到第六輪進行了修改。新的信息通信技術素養定義為“適當和安全地使用信息通信技術獲取、管理和評估信息；發展新的理解；運用計算、設計和系統思維來創造解決方案；與他人溝通和協作；并積極參與新興和未來的技術”的能力。[20]與之前的定義相比，修改后的定義主要擴展了一些內容，增加了計算思維、設計思維、系統思維等，以及與國家數字技術課程相關的基礎性概念和解決問題方法。同時，融入了2019年聯邦教育部與各州和領地教育部長簽署的《愛麗斯泉教育宣言》[The Alice Springs（Mparntwe）Education Declaration]提出的教育目標：所有澳大利亞年輕人都將成為成功的終身學習者，能夠適應未來的新興技術。[21]而第一輪到第五輪對信息通信技術素養的界定雖然沒什么變化，但是在實際評估中也考慮了澳大利亞信息通信技術教育相關的政策舉措，包括2006年發布的《信息通信技術學習聲明》[Statements of Learning for Information and Communication Technologies（ICT）]，以及相應年度的澳大利亞課程綱要中的信息通信技術能力和數字技術課程的有關要求。[22]

二是在工具設計上，信息通信技術素養評估由若干個獨立反映學生在真實世界中使用信息通信技術的在線測試模塊組成，這些模塊既有基于校內的，也有基于校外的。為了進行比較，每輪評估都會使用之前評估的部分模塊，這部分模塊稱之為“趨勢模塊”，同時根據時代發展變化又會增加一些新的模塊（見表2）。對于趨勢模塊本身也并不是完全照搬，而是在具體內容上進行一些調整。例如，根據第6輪評估框架，信息通信技術素養評估共有8個模塊，其中3個來源于之前的評估測試（1個來源于2014年的評估，2個來源于2017年的評估），5個為新模塊。這5個新模塊中有2個與澳大利亞課程綱要中的信息通信技術能力相關，3個與數字技術課程相關。[23]

三是信息通信技術素養評估的背景調查，也會隨著時代的發展而作一些調整。例如，2005年首輪測試時，有關信息通信技術設備使用情況的調查為單一的計算機[29]，2011年將手持設備也包括進去[30]，2017年則直接更新為“數字設備”。2017年，還將在家使用信息通信技術的頻率問題轉變為在校外如何使用信息通信技術，以反映學生在校外與信息通信技術互動的變化特征。此外，2017年還增加了新的背景調查內容，包括收集與學校計算思維相關的學習信息[31]。最新一輪的背景調查則增加了對學生使用信息通信技術應用程序信息的收集。[32]

（四）在項目活動上，圍繞數字技術課程實施，為學校提供全面支持

數字技術課程作為培養學生數字技能的一個基本途徑，得到了澳大利亞教育部門的積極重視。為確保這一新課程的順利實施和保障質量，除了重視課堂教學外，澳大利亞政府及教育部門還支持并推出了許多課外項目，這些項目既有針對教師的，也有針對學生的，還有針對學校的。

針對教師的項目目前主要由設在阿德萊德大學（University of Adelaide）的計算機科學教育研究小組（Computer Science Education Research Group）提供，包括數字技術慕課、專業學習計劃、國家借閱圖書館計劃等。

數字技術慕課主要是為教師免費提供有關澳大利亞數字技術課程中概念和主題的背景知識，以及可以在課堂上嘗試的實際例子，涵蓋基礎年級至10年級。目前設有6門課程（見表3），分別為“基礎至6年級數字技術：基礎”“基礎至6年級數字技術：擴展”“在課堂上教授人工智能”“網絡安全與意識”。[33]

專業學習計劃為數字技術慕課的擴展，聚焦數字技術、人工智能、網絡安全和STEM等學科，該計劃主要為教師提供免費和收費定制的面對面或虛擬專業學習計劃，重點支持來自弱勢學校或擁有大量原住民學生的學校教師。[34]

國家借閱圖書館計劃主要是為教師提供免費的附有教學計劃的數字技術教育設備，這些設備與數字技術課程保持一致，并按不同年級設計。[35]

針對學生的項目，目前主要有“信息通信技術暑期學校”“澳大利亞數字技術挑戰”等。其中“信息通信技術暑期學?！庇砂拇罄麃啍祵W信托基金（Australian Maths Trust）運營，主要是增加澳大利亞年輕人對STEM的參與，并提高他們的數字素養。該項目的對象主要為那些在信息通信技術學習領域代表性不足，并可能無法從澳大利亞數字技術課程中受益的有潛力學生，通過培養學生解決問題和編程技能的算法思維，將學生從技術消費者轉變為創造者。[36]“澳大利亞數字技術挑戰”是一系列與數字技術課程匹配的、適合5—8年級學生的編程學習在線挑戰活動資源，挑戰需要大約4周時間，每周2小時。另外，也有適合基礎年級至5年級的“迷你數字技術挑戰”，持續時間為1～2周或約4小時。[37]

針對學校的項目，主要有“數字技術精準支持”“數字素養學校資助”等?！皵底旨夹g精準支持”由澳大利亞教育部資助，主要是為澳大利亞160多所薄弱學校開展數字技術課程提供支持，要求參與學校制定項目實施計劃，并按計劃進行階段性報告，期間根據需要為其提供相關指導。[38]“數字素養學校資助”是澳大利亞教育部實施的一個競爭性資助計劃，主要資助中小學學校及校長、教師或其他非營利教育組織，在數字技術課程實施方面有創新性的、可持續發展的、有積極教學成果的項目，共分A、B、C三類，分別資助1～2萬澳元、2～5萬澳元、5萬澳元以上。[39]目前該資助計劃實施了兩輪，第一輪有54個項目獲得資助[40]，第二輪有60個項目獲得資助[41]。

（五）在平臺建設上，強化資源與服務的數字化供給，促進全民數字素養提升

為提高全民數字素養水平，給數字經濟發展提供強有力的基礎性保障，澳大利亞除了加強數字化基礎設施與數字化政務建設外，在教育領域還建立了資源與服務廣泛覆蓋的數字化教育平臺體系。在資源平臺方面，有“數字技術中心”“國家課程資源網”等；在服務平臺方面，有“國家學校信息平臺”“國家學?；ゲ僮餍杂媱潯钡?。

“數字技術中心”是由澳大利亞教育服務中心開發的一個在線平臺，為教師、學生、校長和家長提供學習資源和服務，支持在學校實施優質數字技術計劃和課程，并支持課后活動。[42]該中心包括四大板塊的內容：一是理解數字技術課程，涵蓋澳大利亞數字技術課程的結構和核心概念等信息，以及針對教師的專業學習資源和信息；二是數字技術課程實施策劃，內容包括不同年級段數字技術課程主題教學建議、學校行動計劃策略；三是數字技術課程教學與評估，內容包括課堂資源、有效教學法、評估建議和資源；四是數字技術課程家庭資源，內容包括學生資源、家長資源、家長支持活動案例等。[43]

國家課程資源網是澳大利亞的一個國家數字學習資源庫，包含由眾多機構提供的2萬多個數字學習項目，覆蓋澳大利亞基礎年級至10年級國家課程中的英語、數學、科學、人文和社會科學、技術、藝術、語言等7個學習領域，具體包括學習領域中各學段學習內容的簡介和詳細描述，以及與之相匹配的數字資源等。這些數字資源有多種類型，如交互式多媒體資源、音頻、照片、視頻、交互式評估資源等。該平臺還為師生提供了創建學習資源的開放式工具，教師可以創建個性化的“學習路徑”，其中包括數字技術課程資源，這些資源被組織成針對單個學生、學生群體或特定學習目的的學習序列。[44]

國家學校信息平臺是為澳大利亞家長和社區了解澳大利亞學校情況提供信息的平臺。該平臺包含了澳大利亞所有學校的數據，如學校的性質、類型、學段、位置、網站等；學生背景、男女比例；教職工構成；國家評估項目中學生的表現、成績；學生出席率；學校經費情況；職業教育課程；中學畢業成績；學校地圖等。[45]

國家學校互操作性計劃由澳大利亞各州、領地和聯邦教育部長共同發起，成立于2010年7月，旨在支持全國數字學習基礎設施的發展，改善澳大利亞學校、教育部門、利益相關者獲取信息的渠道。該計劃主要是促進采用通用技術標準，支持并改善澳大利亞各地學校使用具有互操作性的信息系統。該項目支持采用系統互操作性框架（Systems Interoperability Framework，SIF），該框架在2009年被批準為跨部門數據交換的首選方法。[46]澳大利亞國家學習服務體系（Learning Services Architecture，LSA）就是該計劃的一個具體應用。它是一個統一的國家綜合信息系統方法，用來交換學校學習者的數據，確保他們能夠有效和安全地合作。該體系是澳大利亞教育界對教育技術迅猛發展所帶來的機遇和挑戰作出的積極回應，它采用了一種全國性的體系結構方法，這種方法是由教育當局和教育IT公司共同商定的既定政策協議和互操作性標準。學習服務體系的存在是為了簡化學習服務的提供，并確保教育數據能夠在學校、學校系統和全國范圍內得到一致和重復的使用。[47]

三、對我國的啟示

澳大利亞比較注重在政策和行動上預判未來發展趨勢而進行提前布局，而且較為關注國家、社會和經濟發展的各種基礎性支持，特別是教育支持。

在具體舉措方面，除了在政策上將教育信息化作為國家數字經濟戰略的重要組成部分外，還在課程建設、評價監測、項目活動、平臺建設等方面做出了具體的行動，構成了一個完整體系，以實現多方用力，共同推動數字素養人才的培養，服務澳大利亞的數字經濟建設。

目前，我國也在大力推進數字經濟發展及其基礎設施建設。2021年10月18日，中共中央總書記習近平在主持中央政治局第三十四次集體學習時強調：“數字經濟事關國家發展大局，要做好我國數字經濟發展頂層設計和體制機制建設，加強形勢研判，抓住機遇，贏得主動。”[40]澳大利亞的發展經驗表明，教育信息化在服務數字經濟上大有可為，借鑒其經驗可以從以下方面著手：

（一）重視教育信息化服務國家戰略的維度

教育信息化在國家宏觀政策中的作用越來越重要，在《“十四五”數字經濟發展規劃》《“十四五”國家信息化規劃》《提升全民數字素養與技能行動綱要》等文件中均有涉及。因此，在規劃教育信息化的未來發展重點時，需突破教育學維度，即不能將教育信息化局限在通過先進技術來解決教育教學問題、提高教育教學質量、推進教育教學創新、探索未來教育等方面，而應該將教育信息化發展與未來人才發展需求結合起來，從未來技能發展趨勢來定義發展目標。

（二）將數字素養與技能培養向下延伸到學前教育階段，并重視學科融合教學方式

我國基礎教育階段數字素養與技能的培養，過去主要通過綜合實踐活動課程來進行，專設的信息科技課程近年來才開始落地，但其目標對象為3—8年級學生。相比而言，澳大利亞以及其他一些西方發達國家，在學前教育階段就已經開始注重這方面的學習。我國在這方面起步較晚，所以更需要加快進度，并對標國際，從學前教育階段就開始抓起。同時，數字素養與技能培養不能僅僅依賴于獨立設置的課程，更需要將其融合在各學科領域的課程教學中，這樣既不至于加重學生負擔，同時也可以實現學科之間的貫通式培養。

（三）開展學生數字素養與技能監測，并根據數字經濟發展實時調整

教育信息化最終指向的是學生的發展，所以有必要從聚焦“投入”監測向聚焦“產出”轉變。由于監測本身是為了掌握發展的水平，為政策調整提供實踐依據，同時為避免給中小學生帶來更大的負擔，可借鑒澳大利亞的做法，不面向全體學生，而是采取三年一次的全國抽樣調查，并只針對小學畢業年級和高中一年級這兩個年級（小學升初中相對壓力較小，而高中一年級相對升學壓力不大，所以選取這兩個年級更容易實施）。在評估內容上，可圍繞數字經濟發展對人才提出的要求進行適時調整，以引領學校在培養學生數字素養與技能上做到與時俱進。

（四）優化資源建設與教師教育，提高教師數字素養與技能教學水平

提高教師的數字素養與技能教學水平，是推進教育信息化，服務數字經濟發展的關鍵。借鑒國際經驗，可以從以下兩個方面著手：一是在資源建設方面，通過調研了解教師對數字資源的需求，基于需求或對現有的數字資源進行優化組合或推出新的數字資源。這些資源在內容上除了涵蓋服務常規學科教學需求的資源外，還應包括如何將數字素養與技能培養融入各年級、各學科的教學中，以打破學科割裂的孤島現象，真正發揮學科協同育人的功能；二是在教師教育體系中，融入數字素養與技能教學相關的內容，具體可通過改革師范教育課程體系、為在職教師提供相關內容的培訓學習機會、設立激勵學校開展相關探索實踐的競爭性國家級基金項目等。

（五）豐富信息科技課程數字資源建設，服務學生多樣化學習需求

配合義務教育階段已經開始實施的信息科技課程，規劃與該課程相關的配套數字學習資源建設。在資源類型上，應結合學生的認知特點，采取多元化的靈活方式提供，包括交互式多媒體資源、照片、音視頻等。在資源內容上，除了有關的知識和技能學習外，還應把信息科技相關的職業信息，以及與大學專業對口的信息包括進去。在激勵機制上，可開展一些數字技術挑戰賽之類的活動。

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Measures of Australian Education Informatization Development

under the Background of Digital Economy

Yongjun ZHANG

（Research Institute of Comparative Education， China National Academy of Education Sciences， Beijing 100088）

Abstract： Digital economy is becoming a key area of international competitions. Australia takes education informatization as an important support in improving the competitiveness of its digital economy. In terms of policy， Australia has incorporated educational informatization into the national digital economy development strategy; As for curriculum construction， it responds to the development needs of digital economy from the two dimensions of content and objectives; As far as evaluation and monitoring are concerned， it timely adjusted the national ICT literacy assessment to support digital economy talent training; In terms of project activities， it provides comprehensive support for schools around the implementation of digital technology curriculum; As for platform construction， it strengthens the digital supply of resources and services to promote the improvement of digital literacy of the whole people. These measures have certain reference value for China to further promote the construction of educational informatization to serve the development of digital economy.

Keywords： Australia; Digital economy; Digital technologies curriculum; ICT Literacy; Digital technologies hub

編輯：李曉萍 " 校對：王天鵬

DOI：10.3969/j.issn.1673-8454.2023.10.005

作者簡介：張永軍，中國教育科學研究院比較教育研究所副研究員，博士（北京 100088）

基金項目：中國教育科學研究院2019年度基本科研業務費專項資金所級個人項目“澳大利亞應對數字經濟的教育改革研究”（編號：GYI2019082）