跨學科人文教育的國際經驗及其啟示

【摘" "要】 新時代背景下，跨學科人文教育對于培養學生的跨學科人文素養、批判性思維和復雜問題的解決能力具有重要作用。這種教育模式為培養具備全球視野和跨學科思維的時代新人提供了有效途徑。為應對新一輪科技革命的挑戰，順應世界高等教育的改革發展，我國高校應積極構建以人的成長為本、具有中國特色的跨學科人文教育體系，并以此為指導推進課程建設、模式創新和協同育人的實踐探索。選取四所世界知名高校作為觀察樣本，對其跨學科人文教育項目/課程比較分析發現，都具有豐富的課程和研究資源、強大的師資團隊、研究型教學模式、學術交流和合作學習的環境。同時，還有注重培養學生的批判性思維、解決問題的能力，倡導跨文化和全球視野人才培養等共性特征。基于上述觀察結果，進一步對我國高校跨學科人文教育的構建提出以下建議：一是豐富完善的課程設計，以確保學生在不同領域獲得廣泛的知識；二是引導跨學科的合作研究，以促進不同學科之間的交流與合作；三是鼓勵實踐教學，讓學生能夠將所學知識應用到實際情境中；最后，立足本土文化的同時，也要培養具備全球視野的人才。

【關鍵詞】 跨學科；人文教育；英美高校；實踐路徑

中圖分類號：G473.8；G649.21" 文獻標志碼：A" 文章編號：1673-8004（2023）06-0129-12

人文教育是大學教育的重要內容。聯合國教科文組織在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》中提出教育應該以人文主義為基礎，現代大學從成立之初即將培養“人”作為根本目標，而人文教育的基本理念不僅構建于人文精神之上，也是各類專業教育的基礎［1］。人文教育通常與科學教育相對應，指培養人文素質、塑造人文精神的教育［2-4］。本文所指跨學科人文教育，則是進一步跨越專業教育和通識教育的界限，增加受教育者的主體性，以跨學科方式彌合人文和科學的差距，提供理解他人和社會的機會［5-6］。高水平人文教育對塑造優秀人才具有深遠影響，新時代對高等教育的高質量發展提出了新要求。首先，現代科技浪潮尤其是人工智能等前沿科學技術的迅速發展，帶動了多個新興學科和交叉學科的興起，知識融合和交叉已然勢不可擋，傳統自然科學和人文科學之間的鴻溝逐漸消失，科學教育與人文教育的隔離也正在打破。在這一背景下，高校的人文教育應發揮其作用，為專業教育的學科內涵更新奠定基礎［7］。其次，新的全球化時代帶來了更為激烈的社會競爭，人才培養需求進一步凸顯。新型人才不僅需要掌握扎實的專業技能，還應具備健全的人格、科學的認知和創新能力，以及全球主義的人文精神。在這一長遠視角下，高校人文教育需要創新，從跨學科角度推動人文教育模式和課程建設，以適應新時代高質量教育的要求。

學術界對如何在大學中開展人文教育展開了多維度的研究。在培養大學生人文素養的路徑方面，課程設置扮演著重要角色。顧明遠指出：“學校要建立一套人文素質教育的課程。高等教育的人文精神主要體現在課程上。”［8］因此，以往國內高校人文教育多聚焦在通識教育的課程設置和教學方式上。近年來，隨著新文科的提出和跨學科專業的涌現，學者日益關注人文教育的跨學科性及其教育模式。俞學明認為，新時代的人文教育，需要構建跨學科、跨時空、跨邊界，以人的成長為本的人文教育系統［9］。在北京大學人文學科本科教育改革的基礎上，李四龍提出“專業+項目”的本科教育模式對激活本科教育具有杠桿效應，是跨學科人文教育理念引導下的打通專業教育和通識教育界限的辦學新機制，其中的關鍵是跨學科課程模塊［10］。呂光洙等指出戰后日本對人文社會學科的重視和投入遠不如理工科教育，導致日本企業組織中文理兼備的復合型管理人才不足現象突出［11］。郭航梳理美國加州理工學院人文學科教育特點發現，該校通過開設跨學科內容課程，為學生理工科學習打下了良好的哲學基礎，同時圍繞辦學使命有組織地開展跨學科專題研究，由此認為我國理工類高校應重視對學生人文素養的訓練，以實現復合型人才培養的目標［12］。本文在闡釋跨學科人文教育的重要意義基礎上，選取了四所世界知名高校作為觀察樣本，對其跨學科人文教育項目/課程進行比較分析，然后對我國高校跨學科人文教育的構建提出相關建議。

一、跨學科人文教育的意義和實踐

（一）跨學科人文教育的重要意義

基于人文教育與人文學科、人文教育與跨學科、人文教育的時代性和民族性等考慮，新時代的高校人文教育應構建跨學科、以人的成長為本的教育體系，以能力發展為導向，深入推進課程建設、模式創新和協同育人，從而提升學生的綜合素養、培養批判性思維和創新能力，并促進跨學科合作與研究。

首先，人文學科是人文教育的主要載體，承擔鑄魂育人的關鍵任務。跨越不同學科之間的壁壘，突破專業教育和通識教育的隔閡，不再把人文學科教育局限在培養本專業的后備研究人才上，而應首先考慮人文學科的核心使命，立德樹人，是推動人文學科發展和人文教育融合的關鍵［13］。在新型人才培養的知識體系中，人文學科需要超越傳統的文化素養框架，培養跨學科想象力和創新思維。

其次，人文教育為跨學科研究提供了交叉視角和學術想象力。面對新一輪科技革命帶來的挑戰以及激烈的國際競爭壓力，高校需要培養具備學習能力、適應能力和跨學科知識運用能力的創新型人才。人文教育不僅僅是專業教育的附庸，也是人文學科發展的基礎。將人文思維與多個社會科學研究領域整合，培養創新思維，將有助于從多個角度解決現代社會的復雜問題。

最后，人文教育還應弘揚優秀傳統文化并體現時代特征。作為文化傳承與發展的關鍵，新時代人文教育應彰顯中華優秀傳統文化。新時代改革開放和現代化建設的真實實踐為人文教育提供了寶貴的中國經驗和中國智慧，是人文學科發展的實踐土壤。高校人文教育應重視對實踐經驗的總結，在此基礎上構建具有時代特色的教育理論和實踐體系，為培育時代新人奠定堅實的人文基礎。

（二）跨學科人文教育的高校實踐

跨學科人文教育的實踐層面，哈佛大學、劍橋大學等世界一流高校在人文教育方面已形成了較為成熟的實踐模式。美國高校通過實施博雅教育和通識教育，將人文教育貫穿在整個本科教育階段。20世紀后，英國高等教育開始實施專業教育為主導的本科教育，同時也通過專業設置、實踐教學等形式開展人文教育［14］。英美高校的通識教育與我國高校的人文教育兩者在概念上固然有一些差異，但目標基本一致，提出的背景相似、內容相通［15］。近年來，北京大學、清華大學、南方科技大學等國內高校在人文教育領域也進行了有益的實踐。盡管如此，與英美高校的通識教育體系相比，我國高校在人文教育模式和實際效果方面仍有差距。新文科建設背景下，我國高校需要重塑“新人文精神”，將人文教育的育人功能貫穿于大學教育全過程［16］。在實踐中借鑒世界一流高校的經驗，構建適應新時代的跨學科人文教育模式，為我國高等教育的高質量發展注入新動力。

二、研究設計

本文以美國 U.S.News世界大學排名、上海軟科世界大學學術排名作為參考，選取了四所英美知名高校作為案例研究對象，兩所美國高校為哈佛大學、斯坦福大學，兩所英國高校為劍橋大學、倫敦政治經濟學院。據美國 U.S.News 世界大學排名：哈佛大學位于美國第1位、全球第1位，斯坦福大學位于美國第3位、全球第3位，劍橋大學位于英國第2位、全球第8位，倫敦政治經濟學院位于英國第25位、全球第235位［17］；據上海軟科世界大學學術排名：哈佛大學位于美國第1位、全球第1位，斯坦福大學位于美國第2位、全球第2位，劍橋大學位于英國第1位、全球第4位，倫敦政治經濟學院位于英國第9位、全球第112位［18］。同時，考慮不同高校類型的代表，四所高校的選取同時涵蓋了綜合型大學、理工見長型高校、文科見長型高校。

本文的研究文本主要為各類公開的文獻資料，包括四所大學官方網站的介紹。研究主要通過對四所世界知名高校跨學科人文教育案例的實踐經驗進行文獻搜集和歸納分析，重點考察樣本高校的代表性跨學科人文教育項目/課程，在對其目標、受眾、教學形式、主要內容和運行機制進行比較研究的基礎上，總結歸納跨學科人文教育模式的特點和經驗，以期為我國高校跨學科人文教育模式的改革創新提供可行性策略建議。

三、 英美高校跨學科人文教育案例分析與探討

在跨學科人文教育實踐方面，英美高校走在了前列，并形成了各自相對成熟的教育教學模式，這些模式涵蓋了課程、項目、學位等多個層面，旨在將不同學科的內容融合，開展跨學科合作的研究項目和實踐活動。一些高校建立了跨學科項目和機構，提供相關課程和學位；另一些高校則通過跨學科通識教育課程等方式，鼓勵學生從多個角度探索復雜問題，培養批判性思維。

（一） 英美高校跨學科人文教育案例

1. 哈佛大學跨學科人文計劃（The Intergenerational Humanities Project）①

自2021年起，哈佛大學啟動了跨學科人文計劃。項目由哈佛大學馬恒達人文中心（Mahindra Humanities Center）主導，旨在加深所有專業本科生對人文學科的理解和研究，提供廣泛的人文知識和技能，鼓勵關注社會正義、公民和人類經驗，以更好地理解當今世界的復雜性和多樣性。

該計劃鼓勵教師、學生和博士后圍繞一個主題展開共同研究。教師團隊圍繞每個主題定制為期三年的研究計劃，包括課程作業、里程碑計劃等。每學年，博士后、研究生和大學二年級學生均可申請加入并獲得獎學金支持。該計劃2021—2024年的研究主題是“地點與星球”（Place amp; Planet），聚焦環境人文科學領域的問題。

本科二年級學生可通過跨學科人文計劃申請“本科生獎學金”（Undergraduate Scholars Initiative）。申請者需在一學年內完成兩門指定課程，包括跨學科人文計劃的主題研究。此外，該計劃還涵蓋實地考察、合作研究等內容，例如要求學生記錄哈佛校園和周邊地區的物候觀察結果。通過這些方式，學生全面體驗人文學科的作用與魅力，提升實踐能力和社會責任感。

2.斯坦福大學人文核心課程（Humanities Core）②

斯坦福大學人文核心課程是一個全面涵蓋文學、哲學、歷史和宗教等領域的跨學科人文教育項目，它是斯坦福大學本科教育的核心組成部分。這一課程由全校各院系合作開設，目標在于為學生提供全球視野的人文知識，培養他們的研究、溝通和思考技能。此外，該課程也幫助所有專業的學生深入理解人類文化的多樣性和復雜性，為他們提供在人文學科領域深造或選擇其他專業方向的基礎。

作為跨學科項目，人文核心課程設定了獨特的協作授課模式。每周開設兩次課程。第一次課程專注于教授選定的文獻或物品，重點放在特定領域或問題上（如“古希臘、古羅馬的偉大著作和思想”“尋找東亞的道”）；第二次課程為綜合研討，全體師生在對話中討論和比較世界不同地區之間的聯系。通過課程，學生可以深入探索歷史和傳統，并在更廣泛的學術背景下與其他教師和同學交流思想，建立起理解世界和自身的思維框架。

3.劍橋大學跨學科人文研究中心（CRASSH）③

劍橋大學跨學科人文研究中心自2001年創立以來，一直是一個由跨學科團隊組成的研究機構。其成立初衷是促進和加強劍橋大學藝術與人文學院、人文與社會學院以及科學學科之間的聯系。該中心的主要使命是推動藝術、人文和社會科學領域的研究創新，同時也致力于提升學生的跨學科人文素養。

劍橋大學跨學科人文研究中心每年都會推出一系列的跨學科研究計劃和項目，針對不同的主題組織各類學術活動，如應用研究研討會、研究小組、學術會議、工作坊、藝術展、播客、創意活動等。這些多樣化的活動旨在促進不同學科背景的學者之間、學生與學者之間的跨學科合作，共同探索復雜的研究問題，并運用跨學科的方法和理論進行分析、討論和實踐。例如，CRASSH從2006年開始啟動的研究網絡項目（Networks），至今已成功開展83個項目，每個項目運行一年。這些項目包括“共謀研究”“未來問題”“南亞婦女田野調查”等，對所有劍橋的研究人員、博士后和研究生開放。

4.倫敦政治經濟學院跨學科人文課程（LSE 100）④

倫敦政治經濟學院設有多個跨學科人文課程，涵蓋了文學、歷史、哲學、社會學等領域。其中，LSE 100課程作為倫敦政治經濟學院的特色必修課，自2009年起面向全體本科生開設，主要包括跨學科教學、學術技能培養、實踐訓練、小組項目和合作學習，以及批判性寫作和溝通技巧五個方面。LSE 100課程的目標是幫助學生拓展學習方法技能，深化學科思維，綜合各學科思路，從而實現對復雜社會問題的全面理解。

LSE 100課程不僅拓寬了學生的教育和知識視野，而且進一步深化了學生對本學科的理解。課程主要關注社會重大問題，強調對現實問題的批判性思考和定量定性分析，并提出解決思路。例如，2023—2024年度課程的三個主題為“如何改變氣候的未來？”“如何控制AI？”“怎樣創造一個公平的社會？”

（二）四所高校跨學科人文教育案例的比較分析

哈佛大學、斯坦福大學、劍橋大學、倫敦政治經濟學院作為全球知名的高等學府，其跨學科人文教育項目/課程在設計上既有共同之處，又各具特色，如表1所示。通過對這些項目/課程的歸納分析，可以進一步明確這些世界知名高校跨學科人文教育項目在課程設置、實施方式以及教學、研究、人才培養等方面的共性和獨特之處。

1.四所高校跨學科人文教育的實踐經驗

（1）提供豐富的課程和研究資源。四所高校的跨學科人文教育項目/課程都提供了豐富的課程和研究資源以及基礎設施。課程內容涵蓋廣泛的學科領域，旨在為學生提供廣博的學科背景和知識。例如，哈佛大學跨學科人文計劃涵蓋了藝術和人文領域；斯坦福大學人文核心課程從追溯人類文明搖籃到探索今天的全球現代性，秋季學期課程包括“古代非洲、亞洲和歐洲”，冬季學期課程涉及中世紀，如文藝復興時期的歐洲、古典伊斯蘭教和中世紀的日本，春季學期則是全球視角課程；劍橋大學跨學科人文研究中心的研究范圍覆蓋人文、社會和自然科學；倫敦政治經濟學院LSE 100課程涉及經濟學、政治學、社會學、歷史、哲學和文化研究等學科，并將這些學科的理論、方法和觀點融合在一起，為學生提供多個學科的視角和分析工具。

此外，跨學科人文教育項目或課程還提供了相應的研究資源和設施，包括跨學科研究中心、實驗室、講座、研討會等。例如，劍橋大學跨學科人文研究中心有獨立的跨學科研究機構，通常是多學科的知識社區和研究團隊，包括全球知識研究中心、劍橋大學人文與社會變革中心、Minderoo技術與民主中心等；LSE 100課程設置了實地考察、講座和研討會，幫助學生將課堂上學到的理論知識應用到實際場景中，加深對學科概念和原理的理解，促進學生與實務接觸。在這些資源的支持下，學生可以更加深入地理解和參與跨學科人文教育研究。

（2）擁有強大的師資團隊。四所高校的多個跨學科人文教育項目都有一批優秀的教師和學者參與其中，他們在各自領域具有豐富的研究經驗和教學經驗，能夠為學生提供指導和參與的機會。以斯坦福大學人文核心課程為例，全球性議題除了人文社科領域的主講教授外，還有來自自然科學領域的教師參與，比如“防止人類滅絕”的兩位主講教授就分別來自科學和技術領域、社會領域和醫學領域；劍橋大學跨學科人文研究中心在負責研究計劃的教師團隊之外，還通過昆廷·斯金納講座、劍橋激光系列對話等平臺邀請來自世界各地的學者和專家分享研究成果，幫助學生接觸到不同學科領域的前沿研究，進一步拓寬學術視野；倫敦政治經濟學院LSE 100課程則由歷史、哲學、政治、心理學、經濟學等多學科領域專家共同授課，讓學生有機會向不同領域的頂尖學者學習。

（3）采用研究型教學模式。研究型教學模式在四所高校的跨學科人文教育項目/課程中均有應用，通過不同的研究型教學模式，促進不同學科背景師生和研究者之間的對話和合作。哈佛大學跨學科人文計劃尤為注重課程學習與科學研究的平衡，作為項目主導者的教師，他們不僅要通過課堂教學和研討傳授專業知識，還要引導學生投身于具體問題的研究中。這樣，學生可以形成多方參與、具有跨學科背景的學術研究聯盟。例如，在“地點與星球”研究中，學生需要學習物候觀測記錄的研究與運用；劍橋大學跨學科人文研究中心的主要任務是推動和支持藝術、人文和社會科學領域的研究創新，學生在跨學科研究計劃和項目的一系列活動中實現跨學科人文素養的提升；而倫敦政治經濟學院LSE 100課程則強調通過研究型教學模式，整合各學科思路，以實現對復雜社會問題的全面理解，并培養學生解決多維問題的能力。

（4）營造學術交流和合作學習的環境。學術交流與合作學習的環境是跨學科項目和課程的重要目標之一。通過參與這些跨學科項目和課程，學生有機會與來自不同國家和學科領域的師生進行交流、合作，并通過參與多種活動展示自己的才能。這有利于培養學生在項目管理、團隊合作和溝通等方面的技能。

四所高校的跨學科項目和課程均不分學科和專業向學生開設或開放申報，斯坦福大學人文核心課程和倫敦政治經濟學院LSE 100課程均面向全體本科生開放，不分學科和專業。哈佛大學的跨學科人文計劃和劍橋大學跨學科人文研究中心則更多地吸引了研究生、博士后和研究人員的參與。在這些項目中，學生通過小組討論、團隊項目等形式與來自不同學科背景的成員協同合作，從而獲得多元化的觀點和思維方式。這有助于培養他們的學術論證能力、與不同受眾的溝通能力、有效的協作和團隊合作技巧等。這種跨學科的學習環境為學生提供了廣闊的發展空間，使他們能夠更好地應對各種復雜問題和挑戰。

（5）培養批判性思維和問題解決能力。跨學科人文教育項目和課程注重培養學生的批判性思維、分析能力和解決問題的能力，以幫助他們思考和理解多維的社會、文化和人文問題。例如，哈佛大學跨學科人文計劃特別強調人文學科的集體性本質和對話交流方式，以培養學生的人文素養和批判性思維。倫敦政治經濟學院LSE 100課程則著重訓練學生的學術技能，包括批判性思維、分析能力和信息評估能力，學生將學習使用系統思維的工具和框架，并掌握如何評估和解釋不同學科中的證據、理論和觀點的方法，培養邏輯推理和解決問題的能力。這種注重批判性思維和解決問題能力的教育模式將為學生提供更廣闊的發展空間，使他們能夠更好地應對復雜的社會和文化挑戰。

（6）倡導跨文化和全球視野人才培養。通過設置跨文化和全球性議題，不僅可為學生提供訓練跨文化能力和拓展國際視野的機會，還幫助他們跨越國界進行創新、探討和研究，以適應全球化趨勢的職業生涯需求。比如，哈佛大學跨學科人文計劃的“地點與星球”主題研究；斯坦福大學人文核心課程突出了“全球人文教育”概念，強調對全球性話題的思考和閱讀，春季學期還開設了全球視角課程，為學生提供更多接觸全球問題的機會；劍橋大學跨學科人文研究中心開設了多個全球視野研究項目，如“作為人工制品的全球”“新的諾亞方舟”，幫助學生深入探索全球挑戰；倫敦政治經濟學院LSE 100課程鼓勵學生探索變革性的全球議題，如社交媒體、人工智能、氣候變化等。

2.四所高校跨學科人文教育的特色發展

（1）特色化的教育目標。四所高校案例項目/課程的教育目標各具特色。哈佛大學跨學科人文計劃注重社會正義、公民責任和多樣性的探討，旨在培養學生更好地理解復雜的世界問題；斯坦福大學的人文核心課程強調全球人文教育，鼓勵學生深入理解全球視野下的人類文化和歷史；劍橋大學跨學科人文研究中心通過跨學科合作推動研究創新，促進不同學科之間的對話，致力于在人文、社科和自然科學領域實現跨學科的整合；倫敦政治經濟學院LSE 100課程強調解決復雜全球挑戰的能力培養，通過與同學和學者的合作，學生可以深入思考和解決社會問題。

（2）差異化的項目受眾。四所案例高校的跨學科研究項目/課程的受眾存在一定差異。哈佛大學跨學科人文計劃涵蓋了博士生、研究生和本科二年級學生，鼓勵多層次的學術合作；斯坦福大學的人文核心課程面向所有專業本科生，推動全校學生人文素養的提升；劍橋大學跨學科人文研究中心主要面向研究生、博士后和研究人員，強調專業領域內的跨學科合作；倫敦政治經濟學院的LSE 100課程是本科學位課程的一部分，所有學生都必須參與其中，鼓勵不同學科背景間的交流合作。

（3）定制化的課程設置。不同高校的課程設置有所不同，每個項目和課程都有獨特的課程內容和學術重點。以哈佛大學跨學科人文計劃為例，它涵蓋了廣泛的人文領域，注重綜合研究；斯坦福大學的人文核心課程則更注重人文理論和方法的學習；劍橋大學跨學科人文研究中心主要以不同研究項目的主題為主導，實現相應學科的交叉融合；而倫敦政治經濟學院的跨學科人文課程則是每年確定有相互關聯的課程主題。

（4）多元化的申請要求。由于案例高校的跨學科人文教育涵蓋了多種形式，如跨學科研究項目、課程或獎學金等，因此對學生申請的要求也各不相同。具體來說，哈佛大學的跨學科人文計劃采用獎學金的形式，支持師生共同進行為期三年的跨學科問題研究，因此需要提交申請；斯坦福大學人文核心課程對所有本科生開放，學生可以自由加入；劍橋大學跨學科人文研究中心需要申請人針對具體的項目、中心或獎學金提出申請計劃，確保申請人的研究興趣與項目主題相契合；而倫敦政治經濟學院跨學科人文課程則屬于該校本科生必修課程，沒有特別的申請程序。

四、跨學科人文教育的實踐策略及路徑啟示

通過對英美知名高校跨學科人文教育案例的比較分析發現，實現跨學科人文教育的路徑包括建立跨學科研究機構、設計跨學科研究項目、開設跨學科課程等。總體而言，英美知名高校在開展跨學科人文教育和設計相關項目與課程方面有許多相似之處，如通過培養合作學習環境、支持跨學科研究、鼓勵體驗式學習等方式提升人文教育的實效性。這些方法旨在培養學生的跨學科人文素養、批判性思維和解決現實問題的能力。

對于國內高校而言，跨學科人文教育不拘泥于固定的途徑和單一標準，一方面可以借鑒這些世界一流高校在跨學科人文教育方面的實踐經驗，結合本校實際引入相應項目，為學生的批判性思維、跨文化理解能力和溝通技能的培養提供多樣化的選擇。另一方面，國內高校應以培育復合型創新性的時代新人為目標，拓展學生的綜合素養與全球視野，從而更好地應對當今世界的挑戰和機遇。

（一）豐富和完善課程設計內容

課程設計對于跨學科的人文教育至關重要。課程內容應涵蓋多個學科領域，包括歷史、文學、哲學和藝術，讓學生對相關知識領域有廣泛的理解；同時注意防止一味泛化的“拼盤式”課程［19］，應關注學科間的交叉點和相互關系，幫助學生建立綜合思維框架，如梁顯平、周堅中研究加州伯克利大學通識教育4.0方案時就指出，該校的“課程串聯項目”即通過跨學科內容結構化的方式設計課程，針對特定主題擴展知識的深度和廣度［20］；結合本校的辦學目標和學科優勢開發相關課程，比如加州理工學院的“科學史與科學哲學”課程，基于該校傳統理工學科，研究自然科學特定領域的相關歷史、哲學問題，提升理工科學生的人文素養和社會適應力［12］；除傳播人文知識、傳授基本技能，課程還應考慮如何兼顧綜合議題下的跨學科對話，為師生提供交流平臺，促進不同學科背景之間的互動與合作；此外，課程和項目應提供豐富的學術資源，以提升學生的綜合學習能力。

（二）引導跨學科合作研究

研究型教學模式是跨學科人文教育的關鍵要素，跨學科研究與跨學科教育是相輔相成的關系，通過打破學科壁壘，促進師生之間的交流和合作，可以激發思想碰撞和學術互補，這種模式有助于培養學生的綜合思維和合作能力，實現創新人才的培養。為了推動跨學科合作研究的進行，高校應鼓勵師生積極參與其中，包括創建跨學科研究機構、設立跨學科研究項目，并提供配套的物理空間，這些舉措將為跨學科對話和合作提供一個良好的環境，促進不同學科之間的交流與合作，同時為學生提供更多機會發展他們的跨學科能力。

（三）創新教學方法，鼓勵實踐教學

跨學科人文教育必須重視教學方法的創新。為了培養學生的溝通能力、分析能力和團隊協作能力，教師可以采用多樣化的教學方法，如小組討論、案例分析、合作研究、策劃展覽等。教師通過引導學生在多學科環境中思考和解決問題，并提供指導和反饋。學生的學習興趣是研究型教學的活力之源，跨學科人文教育需要多樣化的教學手段激發學生的學術興趣和創造力［13］。

跨學科人文教育還應與實踐結合，注重與現實生活的連接，使學生能夠將學到的理論知識應用到實際情境中。實地考察、實習實訓以及社區服務等方式可以為學生提供親身體驗所學所知的實際應用及社會實踐的機會。這種綜合教育模式將為學生的職業發展和社會參與奠定基礎。

（四）立足本土，兼具全球視野

立足本土，兼具全球視野是跨學科人文教育的重要目標。一方面，應突出中國獨特的文化和歷史背景，加強學生的文化認同和價值觀的培養。通過開設相關課程、參與文化保護和傳承活動，以及開展文化研究和推廣項目等方式，可以加深學生對中華優秀傳統文化的了解和認同，并促進對文化多樣性的尊重和保護。另一方面，要積極關注人類命運共同體下的全球問題及挑戰，通過課程和實踐加強對學生全球勝任力的培養［21］。借鑒歐美高校人文教育的豐富語種數量、多元文化領域設置和課程門類［22］，同時引入國際學者，提供跨文化交流和研究的資源和平臺，幫助學生深入了解世界各地的文化、歷史、社會和經濟問題，加深對世界多樣性的認識和理解。有研究指出，面對風險社會，人文教育所發揚的人文精神有益于促進共同體的聯結［23］，跨學科人文教育則使受教育者了解本土文化的同時拓展更廣闊的視野，實現具有國際化素養和全球意識的人才培養目標。

五、結語

高校可以采取多種措施來構建跨學科項目，豐富跨學科課程內容和優化跨學科合作環境，為學生提供全面的學科背景、綜合的學術素養、跨學科思維以及立足本土兼具全球視野的人文教育模式。為了實現這一目標，高校應提供必要的人力支持和資源支持，包括教師培訓、學術導師制度、研究基金、物理空間等，幫助教師和學生更好地投入跨學科人文教育中，從而充分發揮其培養文化素養、堅守倫理道德、培育人文精神的教育功能；同時，這些支持還有助于提升學生的跨學科想象力和創造性思維能力。

注釋：

①" " 相關信息根據哈佛大學跨學科人文計劃官網（https：//i-hum.mahindrahumanities.fas.harvard.edu/home）整理。

②" " 相關信息根據斯坦福大學人文核心課程官網（https：//humanitiescore.stanford.edu/what-core）整理。

③" " 相關信息根據劍橋大學跨學科人文研究中心官網（https：//www.crassh.cam.ac.uk/research/）整理。

④" " 相關信息根據倫敦政治經濟學院跨學科人文課程官網（https：//info.lse.ac.uk/current-students/lse100/about-lse-100）整理。

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責任編輯：楊" "釗；校對：吳" "強

International Experience and Inspiration of Interdisciplinary Humanities Education

MA Disi

（Higher Education Research Center， Zhongnan University of Economics and Law， Wuhan Hubei，430073 China）

Abstract： In the context of the new era， interdisciplinary humanities education is beneficial for cultivating students’ interdisciplinary humanistic literacy， critical thinking， and problem-solving abilities. It provides an effective approach in nurturing individuals with a global perspective and interdisciplinary mindset. To adapt to the challenges of the new round of scientific and technological revolutions and the direction of world higher education reform， Chinese universities should actively construct a humanistic education system that is interdisciplinary， Chinese-oriented， and centers on personal growth. This system should be guided by the development of capabilities and promote practical exploration in curriculum construction， mode innovation， and collaborative learning. The paper selects four world-renowned universities as observation samples and analyzes their cross-disciplinary humanities education programs/courses. Through this comparative analysis， we find that these programs/courses have rich curriculum and research resources， strong faculty teams， research-based teaching models， environments for academic exchanges and collaborative learning. They also emphasize critical thinking and problem-solving skills， advocate for the cultivation of global and intercultural perspectives， and other common features. Based on these observations， the paper further proposes suggestions for the construction of cross-disciplinary humanities education in Chinese universities. These include enriching the comprehensive curriculum design， guiding interdisciplinary collaborative research， encouraging practical teaching， and having both local and global perspectives.

Keywords： interdisciplinary； humanities education； British and American universities； practice path

收稿日期：2022-07-22

基金項目：湖北省教育廳哲學社會科學項目“新文科視域下高等院校人文社會科學發展戰略研究”（22G036）；中南財經政法大學中央高校基本科研項目“跨學科人文教育的實踐策略與路徑”（2722023DS008）。

作者簡介：馬迪思（1985— ），女，湖北荊州人，副編審，碩士，主要從事高等教育管理、編輯出版研究。