油氣特色海洋工程專業課程思政改革探索
——以“普通地質學”為例

李海燕，于福生

（中國石油大學〔北京〕 地球科學學院，北京 102249）

引言

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校立身之本在于立德樹人。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［1］。自此我國高校課程思政改革加快了步伐。高校的每一門課程都應充分挖掘思想政治教育資源，將思想政治教育與課程教學有機結合，引領大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、法治觀和道德觀，培養社會主義建設者和接班人。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，在全國所有高校、所有學科專業全面推進［2］，更是把專業課程和專業教師在思想政治教育中的地位提升到新的高度。

一、“普通地質學”課程思政建設的必要性

近年來，全球重大油氣發現70%來自海洋，海洋已成為世界油氣勘探開發最重要的領域。黨的二十大報告提出，發展海洋經濟，保護海洋生態環境，加快建設海洋強國［3］。中國石油大學（北京）海洋油氣工程專業依托石油與天然氣工程一級學科，在應用層面針對海洋環境的特殊性和復雜性，強調海洋（包括深海、極地）石油與天然氣資源鉆采、開發、集輸、海洋油氣裝備等關鍵技術和前沿問題。海洋環境復雜、工作條件艱苦，參加工作后穩定性不強，使得本專業部分學生學習動力不足。如何引領學生提高對專業的認可度和自豪感，進一步傳承和發揚石油精神，使其成為我國未來海洋油氣工業的高素質人才，是本專業人才培養過程中亟待解決的重要問題。

“普通地質學”作為海洋油氣工程第一門專業基礎課，是對學生開展思想政治教育的重要平臺和陣地。本文探討在教師引領、學生參與的教學模式下，如何深入挖掘思政元素，開展課程思政育人效果評估，建立油氣特色海洋油氣工程專業“普地地質學”課程思政教育新模式。

二、有效推進課程思政建設的途徑

（一）激發學習地質知識的興趣

“普通地質學”是一門幫助學生進入地學殿堂、了解地球科學知識的啟蒙課程，涉及地質學全部基礎知識的最必要部分，是培養學生興趣、為今后從事油氣工程研究奠定堅實基礎的專業基礎課程［4］。“普通地質學”課程針對海洋油氣工程專業大一新生開設，此專業學生在高中時期為理科生，基本未曾接觸地質知識，認為“地質”一詞太過抽象，而地質知識對于海洋油氣工程專業的學生將來學習油氣開采知識尤為重要，如果地質知識掌握不牢固，油氣開采知識就是空中樓閣。因此，激發學生對地質知識的興趣，使學生掌握扎實的地質基本功，對學生將來的學習工作顯得非常重要。

為此，教師在課堂上精心準備了一些問題，比如：地球是由什么物質組成的？地球的過去、現在和將來？地球上的海陸是如何變遷的？人類的夢想“上天、入地、下海”、國家的“三深”（深地探測、深海探測、深空對地觀測）重大計劃跟地質有何關系？對于這些充滿科學性和趣味性的問題，通過教師全心投入、熱情洋溢的講解，滿足了新生的好奇心與求知欲。通過由淺入深的授課，自然地介紹了地質學的研究意義和地質工作的崇高和偉大，激發了學生對地質學知識的濃厚興趣。一位學生寫道：“以前覺得海洋油氣工程專業跟地質關系不大，覺得沒必要上這門課。聽了老師的課，認識到地質跟油氣開發關系密切，發現自己非常喜愛地質了，以后要多自學一些其他的地質課程，如‘沉積相’等，為將來更好地開采石油奠定基礎。”

此外，教學團隊還創新性地提出了“學賽結合”教學模式，旨在提高學生對地質的興趣。多年來，普地教學團隊在每年十二月份定期組織舉辦校級“普地大賽”。通過地質基礎知識筆試，從250多名參加預賽的學生中選出24名學生組成8支參賽團隊參加決賽。每個團隊包括大一、大二、大三的學生各一名，這樣既有利于鞏固專業思想，又有利于學生之間相互學習、相互促進。決賽采取現場問答、搶答等環節，評委由具有多年教學經驗的“普通地質學”任課教師組成，最終經過激烈角逐評出一、二、三等獎。然后再采用“優選實訓式”教學手段進一步培養獲獎學生，如帶領學生開展野外地質考察，參加教師的科研實踐等，進一步提升學生的地質技能以參加全國大學生地質技能大賽。該競賽是由國土資源部、中國地質調查局和中國地質學會等發起的全國性地質技能競賽［5］，旨在提升大學生學習地質的熱情、提高大學生野外實踐動手能力和運用地學知識解決地質問題的綜合能力，促進高等學校提高地質人才培養質量［6］。該競賽每兩年舉辦一次，每次吸引全國50余所高校、160余個團隊、600余名學生參加比賽。自2012年以來，我校學生取得了優異的成績，獲得特等獎1項，一等獎4項，二等獎5項，說明實施的教學改革方式有效地激發了學生學習地質知識的興趣，取得了顯著的成效。

（二）進行愛國主義教育

“普通地質學”課程講述的是地球上的山河湖海、冰川風沙、滄海桑田，講解地球生命的來龍去脈，對學生很有吸引力。我國地大物博，有世界最高最年輕的雄偉山脈、最高的湖泊、最大規模的喀斯特地貌、最大的黃土高原，還有世界最大規模的稀土礦和最大的鎢礦。因此，“普通地質學”課程是教師在傳授知識的同時，有條件向學生進行愛國主義教育的理科課程。

例如，介紹中國地質學發展歷程時，自然地引入老一輩地質學家突破千難萬險，探索并獨創“陸相生油理論”，在中國發現若干大油田，推翻了外國學者“陸相沉積無特大型油田”的理論，摘掉了“中國貧油”的帽子，促進了中國石油工業大發展，打破了帝國主義對我國的封鎖，使中國石油實現自給自足，激發了學生的愛國主義情懷和艱苦奮斗的激情。除了課堂講授，暑假還可帶領大一學生開展野外地質實習。通過在野外對地質現象的觀察及對地質公園和地質博物館的參觀，結合展示教師自己在祖國山河親身考察期間拍攝的精美圖像，激發學生對大自然奧秘探索的強烈欲望，以及對祖國山河的無限熱愛之情，使學生接受入學以來第一次系統的地學啟蒙教育和愛國情懷的熏陶。課后有學生在線留言：“從來沒有哪門課像‘普通地質學’一樣增進了我對偉大祖國的熱愛，這是一門既有趣又實用的好課。”實踐證明，潤物細無聲的愛國情懷熏陶比直接的政治課帶來的教育效果更好。

（三）提升學生的民族自信

我國地域遼闊，地質記錄豐富，有老至距今36億年的花崗片麻巖和新到幾百萬年的雄偉造山帶，有門類齊全的古生物化石和不同種類的沉積盆地，還有各種寶石資源和豐富的能源礦產。地質工作者通過鍥而不舍的努力，在這片富饒的土地上取得了很多彪炳世界的研究成果，引領了世界地質學的發展方向。

我國擁有世界上罕見的大別-秦嶺-祁連高壓、超高壓變質帶，這種變質帶在世界上只有三個地方擁有，但目前只有中國有實力開展大陸超高壓鉆探工程。工程選址在江蘇省東海縣毛北村，這里是世界上規模最大的超高壓變質帶及最深的古碰撞造山帶的根部。項目組利用首創的“螺桿馬達—液動錘—金剛石取心鉆進技術”，首次在堅硬的結晶巖中成功鉆進5 158米，取得了5 118.2米的巖心和氣、流體樣品，提出了地殼分層拆離的多重性和穿時性“深俯沖—折返”新模式，填補了該項研究在世界上的空白。美、英、法、日等國的地學家，把這里作為“大陸動力學”研究的寶地，紛紛前來參觀考察。此外，由國際地學權威機構審查和公布，能夠代表一個國家地學研究水平重要指標的全球年代地層單位界線層型剖面和點位（俗稱“金釘子剖面”），目前全球共有67枚，而我國擁有11枚，多年來穩居世界榜首，這是我國年代地層學領域在世界上居于領先地位的公認標志。被國際古生物學界譽為“20世紀最驚人的科學發現之一”的云南澄江動物化石群，為達爾文困惑不解的動物起源大爆發提供了解答證據，為闡明寒武紀早期地球演化的奧秘提供了重要線索。遼西熱河動物群的發現，顛覆了鳥類起源的假說，填補了鳥類演化的空白，證明了鳥類的祖先來自恐龍而非始祖鳥。此外，我國滇黔桂喀斯特地貌規模最大、研究成果世界領先，華南花崗巖儲量蓋世、礦種豐富等。中國的地學工作者在這塊研究寶地上辛勤探索、成績斐然。在其中發現的重大科學問題，成為當代地學研究的前沿和熱點，引起了眾多發達國家的關注，使全球地學界的廣大學者競相來華尋求合作機會，這既擴大了中國地學工作者研究成果的國際影響，又提升了中國地學的國際地位。通過這些講解，極大地提升了學生的民族自信心。

（四）培養學生堅強的意志

近年來，大學生輕生事件時有發生。這表明我國大學的生命教育存在嚴重的缺失性，培養大學生堅強的意志迫在眉睫。

我校普地教學團隊建立并完善了20條實踐教學路線，優化了“普通地質學”野外地質實踐教學。這些教學路線不僅地質現象豐富，而且沿途風景優美。師生在欣賞優美的地質風景和觀察地質現象的同時，還進行了熱烈的現場討論，不但增進了師生感情，還在潛移默化中培養了學生吃苦耐勞的精神。教師在實踐教學時可以給學生講解這些實習路線是經過幾代人艱苦卓絕的努力才建立起來的。震驚世界的“澄江動物群”，是侯先光教授在野外用地質錘敲了一個多月才發現的；石油行業的鐵人王進喜，在野外零下幾十度的嚴寒中風餐露宿，就是為了盡快完成鉆井任務，當預報即將發生井噴時，為盡快使添加劑與泥漿混合，在寒冬臘月奮不顧身地跳進泥漿池以身體攪動添加劑防止井噴；等等。通過在實習中給學生講述老一輩石油工作者的艱苦作風與堅強意志，使學生明白任何工作都會遇到困難，告誡學生在成長過程中無論遇到什么挫折都應該迎難而上，勇往直前。這些典型事例還有助于增加學生學石油、愛石油的意識，傳承“以地質事業為榮，以艱苦奮斗為榮，以找礦立功為榮”和“特別能吃苦，特別能忍耐，特別能戰斗，特別能奉獻”的“三光榮”“四特別”精神，培養堅強意志，錘煉優秀品質。

（五）強化學生的使命擔當

高校大學生是青年群體中的中堅力量，肩負著實現國家富強、民族復興、人民幸福的時代重任。因此，在“普通地質學”的課堂教學中，教師需要充分挖掘案例以提高學生的職業認同，強化學生的使命擔當。例如，將“時代楷模”黃大年淡泊名利、志誠報國的感人事跡融入課堂教學［7］。黃大年同志年輕時就樹立了遠大的理想，就是用平生所學報效國家，他在給同學的畢業贈言中寫道：“振興中華，乃我輩之責。”當年他作為國際航空地球物理研究領域的領軍人物，毅然放棄國外優厚的待遇和研究條件，回到國內報效國家。他組建科研團隊，首次推動了中國快速移動平臺探測技術裝備的研發，攻關技術瓶頸，突破了國外的技術封鎖。對待科研他只一句：“我沒有敵人，也沒有朋友，只有國家利益。”經過多年的努力，黃教授帶領團隊創造了多項“中國第一”，為中國“巡天探地潛海”填補多項技術空白，為深地資源探測和國防安全建設作出了突出貢獻，最終積勞成疾，以身許國。地質學家王弭力，為了解決我國農業鉀肥緊缺的問題，以高度的使命感和責任感，多次冒著生命危險深入“死亡之海”羅布泊，經過數年苦戰，終于在羅布泊地下發現超大型優質鉀鹽礦床，極大地緩解了我國鉀肥的對外依存度。此外，還有陳俊武院士，作為我國煉油催化裂化工程技術奠基人，自1949年參加工作至今，70多年工作不息。他不僅創造了石油煉制、煤化工領域的多個中國第一、世界第一，退休后仍著書育人，為我國石化行業培養了一批又一批的優秀人才，體現了自力更生、勇于創新、公而忘私、淡泊名利的品格，樹立了不忘初心、科技報國的典范。以這些著名學者的感人事跡鼓勵學生，立德樹人，培養學生努力學習、不斷創新、科技報國的高尚情操。

三、課程思政育人效果評估

課程思政本身既具有專業課程的教學目標，也具有德育的具體目標。因此，對課程思政育人效果進行評估時，既要有定性的過程性評估，又要有德育效果的定量評價。為此，本課程組構建了定性過程性評估和定量結果性評價相結合的課程思政效果評估方法。

課程思政育人效果的過程性評估主要體現在以下兩個方面：一是學生的行為和學習態度觀察。在教學過程中，采用課堂提問、筆記檢查、課上觀察等方法，記錄和評估學生個體的學習態度和行為表現等各方面的變化，以此驗證課程思政育人的效果。二是學生在課堂研討中的表現觀察。課程全過程中每個學生都要進行四次研討，教師觀察并記錄每個學生在課程思政知識點研討過程中的觀點、研討資料的收集以及發言和心得體會的表達等。

課程思政育人效果的定量評價不僅需要考核學生對專業課知識點的掌握情況和應用能力，還要評價學生的獨立思考能力、創新能力、協作精神和社會擔當等素質。因此，在期中考試和期末考試中引入“非標準答案考試”，這部分題目除了考查學生專業知識點掌握和應用的情況外，還考查學生對其中蘊含的思政元素的理解和認知情況，以達到定量評價思政育人效果的目的。例如，在考核《板塊構造》這一章的知識點時給出題目“根據大陸漂移和海底擴張的思想，說明板塊構造理論建立的過程、依據及其核心思想”。這就要求學生不僅要回答板塊構造理論的建立依據、核心思想，還要求學生分析這個理論建立過程中科學家的探索精神、獻身精神對科學思想的重要推動作用。

總體上，結合學生平時表現的觀察記錄、課堂研討環節學生表現的評估與期中、期末非標準答案考試評價，實現了對“普通地質學”課程思政育人的全面評估。從定性評估來看，開展課程思政后，學生的學習熱情和學習態度有了明顯的轉變，學生聽課的效果明顯提高。課堂筆記內容完整、條理清晰；研討時學生調研充分、講得精彩，表達了對老一輩石油人的敬仰。從定量評價來看，學生的考試成績有了明顯提高，不及格人數逐年下降，現已全部及格。在考題三年不重復且難度相當的情況下，平均成績從70多分提高至80多分，優秀率超過40%。很多學生在非標準答案試題部分充分表達了對地質前輩奉獻精神的敬仰，以及獻身石油行業的信心和決心，說明課程思政確實改善了學生的學習態度，提高了學生學習的積極性、主動性。

結語

“普通地質學”課程作為我校以油氣為特色的海洋油氣工程專業的第一門專業基礎課，是開展專業課程思政探索的重要平臺，對本專業的課程思政建設具有重要意義。通過這幾年的課程思政建設，教師對教書育人有了更深刻的認識。教師在傳授專業知識的同時，聯系實際、有的放矢，通過課程思政不僅可以激發學生對專業知識的興趣，培養學生堅強的意志，強化學生的使命擔當，提升學生對專業和行業的認可度和自豪感；還可以潛移默化地培養學生的愛國情懷，提高其民族自豪感。我校“普通地質學”課程組經過多年的探索和實踐，初步建立了一套將思想政治教育有機融入課程教學活動的專業基礎課程思政教育融合模式和評估機制，并在實際教學中取得了良好的效果，但對于該模式中的教師引導方式、學生參與模式、評估標準還需要進一步在實踐中予以改進和完善，努力加強學問與道德關系的正向引導，落實立德樹人根本任務。