高中地理教學中高階思維能力的培養研究

林霞霞

（浙江省寧?？h正學中學，浙江 寧海 315600）

高中地理學體現出綜合性、實踐性的特點，在高中地理新課標改革的背景下，要充分關注和發展學生的地理核心素養，重點培養學生的高階思維能力，引導學生主動探究復雜的地理現象及內在原理，綜合性、創新性地分析問題和解決問題，較好地培養學生的區域認知、綜合思維、創新能力和地理實踐力等核心素養。

一、創設主題式情境教學，激發學生的地理學習興趣

教師要精心創設主題式情境教學模式，合理設計地理要素、時空、區域等不同內容，引領學生進入到主題情境中進行自主分析和思考，并通過有梯度的問題鏈，幫助學生梳理特定地區各要素之間的關聯及演變過程，讓學生深入透徹地理解其對整體環境的最終影響，在潛移默化中形成高中地理高階思維和能力。

首先，高中地理主題情境的創設要涵蓋要素、時空、區域這三個方面，在一定的區域內展示相關地理要素的時空變化，從而較好地培養學生的時空綜合、要素綜合、地區綜合的素養。以南京西善橋內澇主題情境的創設為例，教師可以運用視頻資料顯示南京市“2016.7”特大暴雨雨情、水情狀況，顯示主要河湖控制站水位均出現持續時間較長的超警戒水位，秦淮新河帶來的水位暴漲影響增大了當地防洪抗洪的壓力。由此設計出三個問題：1.通過視頻資料分析城市內澇的危害；2.根據多年降水量表，分析自然因素、人文因素對城市內澇帶來的影響；3. 結合南京市“2016.7”特大暴雨的雨情、水情及水庫水情，提出合理有效的防災避災策略。通過上述主題情境的創設，讓學生了解秦淮河與西善橋水位變化的具體情況，理解地區內澇的相關地理要素，從而較好地培養學生的時空綜合、地方綜合的高階思維和能力。

其次，在高中地理情境教學的創設過程中，教師可以通過梯度性的問題設計培養學生的高階思維能力，參照學生的最近發展區進行問題創設，從而合理高效地培養學生的高階思維。以主題情境“未來中國經濟第四極之爭”的問題設計為例，在學習“交通運輸布局及其對區域發展的影響”知識點時，教師可以創設三個情境，即：中國經濟第四極競爭者之“西三角”、中國經濟第四競爭者之“西三角”、中國經濟第四極競爭者之“北部灣經濟區”，在情境一中設計問題。1.從渭河平原的地理位置、經濟、交通等角度來看，思考地區經濟對當地河航運帶來的影響，分析兩者之間的關系。2.在打造“中國經濟第四極”的過程中，“西三角經濟圈”所處的地理、經濟、資源等方面的優勢。3.分析核心城市群對“西三角經濟圈”經濟發展帶來的產業帶動作用和集聚效應。在情境二中設計問題：在打造“中國經濟第四極”的過程中，“西三角經濟圈”與“中三角城市群”在地理位置、經濟條件、政策背景、自然因素等方面存在哪些異同點。在情境三中設計問題：“西三角經濟圈”“中三角城市群”與“北部灣經濟區”在“中國經濟第四極”中呈現三足鼎立的態勢，它們的地理、經濟、政策優勢體現在哪？基于這一角度思考未來中國經濟增長的“第四極”會如何設計呢？由此可見，在情境下的梯度性問題設計有利于培養和提升學生的高階思維，引導學生從整體的角度進行要素綜合，從時空發展變化的尺度上獲悉交通運輸的演變過程，并運用辯證思維進行不同區域下要素組合的異同。

再次，高中地理情境的創設還要注重生活性，要將高中地理教學與學生日常熟悉的生活實際相鏈接，激發學生的主動學習興趣和欲望，形成對生活有用的地理理念，較好地提高學生的分析思維能力。以學習“大氣受熱過程”為例，讓學生通過網絡搜索當地區域的近期天氣狀況，設計問題：“晴天和陰天哪個溫差大？并說出理由?！睂W生通過自身生活緊密關聯的問題，積極主動地進入到思考和探究活動之中，從而較好地啟發學生的深層次高階思維能力。又如：在學習“人口遷移”的地理知識中，可以將學生進行角色分組，可以將學生分為農村組和城市組兩大組別，并在問題情境中思考城市和農村存在哪些差異，思索導致人們遷出農村并遷入城市的原因是些什么？從而通過角色扮演的情境設計方式，激發學生的學習探究興趣，深入探究人口遷移的原因，理解人口從農村遷入城市的內在驅動力，從交通、就業、通信諸多方面分析經濟因素對人口遷移帶來的影響。并從自然因素分析人口遷移的原因，了解氣候、土壤、淡水、礦產、自然災害對人口遷移帶來的影響。另外，還可以思考政治、社會等因素對人口遷移帶來的影響，從而培養學生綜合分析思維能力，全方位地了解影響人口遷移的相關要素。

二、引發學生的認知沖突，提升主動探究能力

（一）運用認知沖突培養學生的高階思維

可以運用學生的認知沖突促進學生主動從內心產生疑問和思考，探索沖突產生的內在原因，從而逐漸進入到高階思維活動之中。以學習“城鎮空間結構”為例，多數學生既有的生活認知是認為城市中心是打造中心商務區的主要區域，然而部分城市的中心商務區并非建立在市中心地段，如濟南市的中心商務區就沒有選擇在市中心的泉城路。對此，教師可以讓學生思考這個具有認知沖突性的問題，思考分析濟南市中心商務區的位置應當具備什么樣的條件？從而讓學生通過濟南市中心商務區策劃圖了解城市商務規劃，促進學生高階思維能力的生成。又如，在學習“海水的鹽度”地理知識時，教師可以展示海洋表面溫度圖，讓學生進行仔細觀察分析影響海水鹽度的相關因素，并描述出海水鹽度的緯度變化規律，推測海水鹽度變化的內在原因。學生通過讀圖會產生認知沖突，不明白為什么表面溫度最高的熱帶地區卻不具有最高的鹽度，而副熱帶地區卻是鹽度最高的區域，學生在認知沖突的驅動下進行主動探究，能較好地發展學生的分析批判思維和能力。

（二）設計實驗引發學生的主動探究

實驗是一種合作探究的重要學習方式。在高中地理教學之中可以設計實驗探究性的問題，讓學生自主設計實驗并進行合作實驗，科學設計實驗方案，培養學生在實踐操作中的綜合分析和創造思維能力。以學習熱力環流原理為例，教師可以讓學生進行自主實驗的設計，通過實驗比較沙子和水的比熱容大小，從而探究海陸熱力性質的差異，了解海陸風形成的原因。在進行實驗的過程中，學生可以采用加熱的方式比較沙子和水的比熱容大小，觀察沙子和水吸收相同熱量的條件下哪個升溫快，哪個降降溫快。在對沙子和水進行加熱實驗的設計中，學生可以充分發揮自己的主動性，設計多樣化的實驗方案，如：可以將相同質量的干沙和水分別放入兩個燒杯中，用溫度計測量其初始溫度，再拿走白熾燈，記錄5min、10min 后水和干沙的溫度，對比兩者在升溫和降溫方面的差異性，通過實驗得出結論：水的溫度變化比干沙要慢一些，因而水的比熱容更大。進而延伸得出海洋的比熱容更大、升溫和降溫更慢的結論。

（三）設計調查活動

為了更好地培養學生的綜合分析及創造思維能力，可以整合資源組織調查活動，讓學生結合預先設計的問題開展調查，自主搜集資料、處理和分析資料，通過深層次的探索活動培養學生的綜合分析能力和高階思維，實現對高中地理知識的深入透徹理解，避免對地理知識的機械記憶。

以學習“大氣的受熱過程”知識為例，可以讓學生通過各種渠道搜集資料，了解溫室效應產生的各種原因，包括人為原因、自然原因等，從不同角度分析和理解造成全球變暖的因素，并列舉出溫室效應對人類社會帶來的各種危害，通過自主思考和探究提出切實可行的應對策略，從而更好地增進對溫室效應的理解，在調查實踐活動中增進對高中地理知識的理解和體悟，培養學生的分析思維和創造思維。又如：在學習“自然災害”的知識中，教師可以讓學生調查所在城市的自然地理資料，獲悉當地常見的自然災害，對當地自然災害產生的自然、人文、區位等因素進行歸納和分析，從而培養學生的高階思維能力。

三、設置高階學習活動發展學生的高階思維

（一）運用思維導圖培養學生的發散性思維

思維導圖是一種借助于圖形表示學習者發散思維的重要工具。學生可以借助于符號、圖畫等工具進行可視化的學習和思考，利用思維導圖刺激學生的感官，激發大腦進行發散性的聯想，培養學生的高階思維能力。例如，在學習“工業地域的形成”這一知識過程中，教師可以引導學生找出所學地理內容的核心知識點，將各個知識點進行串聯和鏈接，形成系統化的知識體系，繪制成涵蓋工業聯系、工業集聚、工業分散、工業地域等不同地理現象的思維導圖。學生通過思維導圖了解各種地理現象之間的邏輯關系，從而增進學生對高中地理知識的理解和體悟，促進學生高階思維能力的發展。

（二）開展野外實踐活動提升思維能力

野外實踐活動是一種獨特的教學方式和人才培養模式。高中地理教學要適當開展野外實踐活動，野外實踐中活動設計要注重真實性、多樣化，讓學生從不同維度思考和分析復雜的地理問題，由地理現象抽取和提煉內蘊的地理知識和規律性，在實踐活動中發展自身的高階思維能力。以學習高中地理“農業區位因素及其變化”的知識為例，教師可以組織學生開展“高山深處有茶香”——茶園實地考察活動，在野外實踐活動中教師對學生進行合理分組，在不同活動目的、任務和要求下制定合理可行的野外實踐調查方案，采集資料分析茶園的有利區位因素，通過走訪當地政府人員、茶農的方式，采集茶園中的各種相關信息，包括采茶、制茶、泡茶、品茶等活動，探尋茶園未來的發展方向，體悟地理環境與人類活動之間的關系，并為茶園發展提出建設性的意見。最后，對資料進行歸納和整理并生成書面調查報告，運用ppt 視頻等進行成果展示、評價和反思，較好地增強學生的高階思維能力。又如：在學習當地河流的水文特征的過程中，教師可以預先設計研學旅行方案，結合實際情況確定研學路線，讓學生在野外實踐活動中了解當地水文特征、河流地貌、河流對城市發展的影響，從而通過野外實踐活動較好地提高學生的高階思維能力。

四、注重培養學生的質疑批判思維

質疑是創新的前提。要立足于高中地理教材，鼓勵學生運用自己的思維進行思考，勇于質疑，結合自己既有的生活經驗和知識進行自主判斷，促使學生的思維向更高層次發展。

以學習高中地理知識“城鎮化”為例，可以出示地鐵相關資料或圖片，通過資料或圖片了解大城市快速發展地鐵的規模和力度。并由此讓學生思考：小城市是否具有發展地鐵的條件？你的觀點是表示支持抑或是反對呢？通過上述問題引發學生的深度思考，根據資料及所學的知識對小城市建設地鐵的觀點做出自己的評價和判斷，從而提升學生理解、應用、分析地理信息的思維能力。又如：在學習“城鎮內部空間結構”的地理知識時，可以展示學生所在地某工業園區的地圖資料，結合地圖資料思考工業園區布局的可行性和合理性，分析地理位置、交通、環保對工業園區開發建設的影響，并提出自己對所在城區工業園區的空間結構規劃方案，較好地發展學生的分析判斷能力及批判性思維。

同時，教師還可以通過開放性的問題引導學生的綜合思維和創造性思維，最大程度地激發學生的創造潛力。以學習“城市空間結構”知識為例，在學生初步了解商業區、工業區、住宅區等主要功能區的特征、形態、分布位置之后，讓學生系統分析各個功能區的區位選擇原因，并從不同角度提出城市規劃方案，并形成城市規劃小論文，從而較好地發展學生的分析創新思維能力。

五、結語

總之，在高中地理教學中要注重培養學生的高階思維能力，合理設計梯度性、情境性、探究性、批判性、開放性的問題，引導學生獨立思考和主動探究，讓學生積極參與到主動性、建構性的高階思維活動，較好地發展和提升學生的高階思維能力。