基于“雙減”政策的語文實踐性作業摭談

林惠恩

（福建省連江文筆中學，福建 福州 350500）

2021 年7 月，黨和國家著眼立德樹人，凈化教育生態，出臺了教育“雙減”政策，提出減輕學生過重作業負擔，強調五項措施：健全作業管理機制、分類明確作業總量、提高作業設計質量、加強作業完成指導、科學利用課余時間。“雙減”政策要求既要減輕負擔，又要提高教育質量，可以歸納為四個字：“減量增效”。這確實是針對教育痼疾開出的良方，但對教師而言是一種新的挑戰和考驗。首先要從增量思維轉向增值思維，同時做好作業設計的減法和加法，減去重復低效的作業，加上高效高質的作業。“雙減”政策下，適當增加實踐性作業，對初中語文教學有重要意義，它能改善學生語文學習體驗感，有效培養語文素養，促進教師業務和語文教學效率提高。

一、實踐性作業缺乏是語文教學長期存在的問題

學生語文學習的負擔，主要來自成績和作業。成績是無形的壓力，作業是有形的壓力。解決作業問題，要從全面的角度出發，不能單純考慮量的因素，還要考慮質的因素。從當前語文教學的作業設計來看，除了需要減負之外，還需要關注作業結構不合理問題，關鍵是實踐性作業缺乏的問題。

長期以來，語文教學存在重課內輕課外、重講授輕實踐的傾向，這種傾向比較嚴重地反映在作業上。目前，初中語文作業布置主要問題有三個方面：一是練習目標不明確，靠已有資料被動布置作業；二是作業內容繁雜，且存在重復；三是作業形式單一，主要是知識積累型和閱讀理解型，比較缺乏參與實踐類型。在“雙減”政策推動下，前兩個方面問題已經得到初步解決，但是第三個方面問題，即實踐性作業缺乏的問題，還是難以得到解決。在“雙減”政策作業“增效”要求下，調整作業結構，減少重復低效的作業，適當增加實踐性作業，是十分有必要的。要解決這個方面問題，首先要分析其中的原因。

實踐性作業缺乏，其原因是多方面的。首先，是受到語文學科特點的影響。語文課文從實踐中來，包含著豐富的實踐內容。正因此，容易讓人誤解為學習語文只需文本，不需實踐。在這種錯誤的教學思想指導下，語文教學脫離實際、脫離生活的現象比較嚴重，一定程度導致語文教學費時費力，效率較低。其實，“功夫在詩外”這話，已經揭示了語文教學規律。語文素養的形成，除了注重文本學習之外，還要從實踐上多費功夫。學習做“詩”，不能只執著于“詩”的本身。其次，是緣于教學者急功近利的思想。部分教學者單純考慮應試，認為語文作業要與考試題目完全統一起來，怎么考就怎么練，考什么就練什么，而忽視了語文素養形成的過程和方法。這種跳過實踐過程，直接面對考試的練習方式，無異于拔苗助長，會導致語文根基不穩固。而且，簡單粗暴的練習方式，也會令學習者疲倦而痛苦。第三，受制于教學者作業設計能力。自主設計作業，設計原創作業，對教學者的時間精力，特別是設計能力要求比較高，部分教學者難以適應。雖然實踐性作業設計對時間精力要求相對較低，但對設計能力要求不低。需深入理解教材和了解學生生活實際，提出創造性活動要求，促進學生語文學習和生活體驗相統一，作業完成和素養形成相統一。在實際教學中，大部分語文教師習慣采取“拿來主義”，靠練習冊、輔導資料幫助完成作業布置，這可以節省時間精力，但也使作業設計能力無法提高。

二、實踐性作業對語文教學的重要意義

語文即生活，語文的外延與生活的外延相等。只有注重語文實踐，真正把語文與生活連接起來，才是遵循語文教學規律的辦法。實踐性作業對于優化作業結構、激發學習興趣、培養語文素養、提高教師水平都有重要意義。

（一）優化語文作業結構，實現課內課外結合

“課內打基礎，課外出成績。”這是語文教學重要規律。設計實施實踐性作業，是在更好把握語文教學規律的基礎上，把學生從課內學習的部分時間解放出來，推向實際生活的廣闊世界，真正實現課內與課外的鏈接和融合。在減少其它作業量，增加一定的實踐性作業量之后，語文作業結構更趨合理，內容也更豐富，做到課內課外結合，動與靜結合，書本與生活結合，知識與能力結合。并且，語文作業結構優化的同時，教學的實效也會大大提高。

（二）激發學生作業興趣，增強學習內生動力

蘇霍姆林斯基說過：“不動感情的腦力活動只會帶來疲勞。”興趣是智慧的火花，也是學習的動力。興趣本身就是情感的投入，缺乏興趣的學習活動，包括作業活動，對于學習者而言，只是一種機械的勞動，難以產生情感的認同和思維、能力方面的發展。學生對語文作業的負擔，主要是作業量的超負荷，以及作業形式的過于單調呆板。在一般語文教學中，作業形式主要是積累性和閱讀性，需要學生大量抄寫、識記和閱讀。實際上就存在作業量過多和形式不夠豐富靈活的問題，難以帶動學生的感情投入和多感官的參與，容易使學生疲勞和厭倦。而實踐性作業不同，它能夠使語文內涵體現出一種鮮活的質態。讓學生通過形式多樣的作業，認識、體驗、探究豐富多彩的生活實際，實現在實踐活動中完成作業，取得收獲感和成就感。只有這樣的學習方式，才能讓人樂此不疲，并在這個作業過程得到更好發展。

（三）突出語文學科實踐性，促進語文素養提高

《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”實施實踐性作業，是符合語文學科實踐性特點，能夠克服語文教學虛化、抽象化的問題。況且，語文核心素養培養的要求，是要重視思維訓練。李普曼認為：“教育不在于將一個無理智的兒童培養成一個有理智的成年人，而在于發展兒童成為理性人的傾向。”他認為應該及早對兒童進行思維能力的培養，讓他們“思維活躍，富有想象”。初中語文教學也應當通過有效途徑，促進學生思維能力的發展。《課標》也指出，語文課程應該在發展語言能力的同時，發展思維能力。由此可見，語文教學思維訓練十分重要。而實踐活動可以讓學生得到全面的感官刺激，保持對生活的好奇心，增強獨立思考，促進理解思維、判斷思維、感悟思維、思辨思維、批判思維、創造思維等發展。適應語文實踐性特點，實施實踐性作業，對于發展學生思維、提高語文素養有很大幫助。

（四）提高語文教學效率，增強教師作業設計能力

堅持實施實踐性作業，逐步提高學生語文素養能力，形成扎實穩定的語言文字理解和運用能力，培養了良好的學習習慣和方法，必然會提高語文教學效率。實踐性作業設計可操作性較強，對于教師時間、精力和資料占有要求不高，設計起來簡單靈活，不易對教師工作造成過重負擔。但也能令教師深入理解教材和語文教學，重視語文實踐，提高實踐性作業設計能力。實踐性作業不僅有利于學生發展，也有利于教師發展，有利于整體教學的提高。

三、實踐性作業設計的主要策略

設計實施實踐性作業，是語文教學的一個重要改革。首先要求初中語文教師深入理解和貫徹“雙減”政策作業要求，轉變傳統教學觀念，本著語文學科特點和學生語文素養形成規律，重視作業的結構和質量優化的問題，系統考慮作業設計的目標、形式、內容、評價和數量等，實現作業乃至教學的“提質增效”。

（一）目標上要有系統性

明確目標，有助于實踐性作業合理化，有步驟地推進學生知識增長和素養提高。實踐性作業目標設定，要結合整體教學目標，系統考慮初中三年和階段的練習目標，避免重復和混亂，影響作業效果。例如八年級上冊第五單元，閱讀的課文以建筑為主題，包括《蘇州園林》《中國石拱橋》等，在這個單元中實踐性作業目標可以設定觀察判斷生活中的建筑物。如要求尋找家鄉最美的一座橋，將它最與眾不同之處用一段文字描述出來，或者用一幅畫描繪下來。實踐性作業目標是局部教學目標，不能脫離整體教學目標而設定。實踐性作業的設計實施，不能破壞整體教學，而應當助益整體教學，這是教學系統性的要求。脫離準確的目標定位，實踐性作業再豐富多彩，也是低效率的教學活動。目標一旦準確設定，實踐性作業的形式和內容都要圍繞目標展開。這樣有目的有步驟的教學活動，也能幫助學生掌握語文學習方法，增強自主學習能力，對于學生長期甚至終身語文學習都能帶來好處。

（二）形式上要有多樣性

實踐性作業的形式要豐富多樣，靈活生動，不拘一格。要具備一定的吸引力，使學生樂于參與完成，不覺得枯燥無味。主要的形式有幾種：一是語言表達類，比如朗誦、演講、辯論等；二是文字表達類，比如摘抄、日記、仿寫、改寫、描寫、撰寫、評析等；三是觀察探究類，即帶著問題探究實際生活，如觀察動物、植物生長規律，觀察自然變化、廣告語，讀書分享，影視觀后交流等；四是模擬表演類，比如演唱、演話劇、講相聲、拍視頻等；五是活動體驗類，比如拗九節獻粥、學包粽子等；六是其他創新實踐活動。有些實踐活動可以采取學生之間、師生之間、親子之間合作形式完成。任何一種形式，都要注意結合語文活動，結合語言文字的積累、理解和運用。否則，就偏離語文實踐活動范疇，這是語文教學一定要特別注意把握的原則。語文實踐活動，與一般的實踐活動，與其它學科的實踐活動要有明顯區別。任何形式的語文實踐活動，都要從提高語言文字能力、提高語文素質出發。

（三）內容上要有針對性

內容質量決定著作業效果。內容設計在符合作業目標情況下，要緊密結合課文的內容，從課文中獲取知識和啟發的情況下，延伸到具體生活和活動中去，從實踐中深化認識和提高能力，促進學生的全面發展。還要特別注意貼近學生認知水平和實際生活，即對接目標，對接地氣。比如，有的教師要求學生探究疫情防控工作，這顯然勉為其難。有的教師要求學生為元旦晚會做一個開幕詞設計，這個情境設置也是高于一般學生生活，完成起來有困難。另外，作業內容既要注意開展實踐活動，又要注意語言文字的結合和運用。比如，有的教師在教學《背影》課文后，為了培養學生感恩思想，就布置回家為父母做一道拿手菜。這樣實踐活動可以達到德育效果，但不能達到語文教學效果。如果要求菜做完之后，敬獻給父母，同時介紹做這道菜的做法和寓意，就屬于語文實踐。內容要突出針對性，符合學生實際，適應生活環境，有助于提高語文素養。

（四）評價上要有差異性

實踐性作業的評價，要與一般作業評價區別開來。由于實踐性特點，應當以交流展示的評價方式為主，書面評價為輔。由于活動開放性特點，在評價內容上，應以尊重、表揚和鼓勵等語言評價為主，以等級評價、量化評價的形式為輔。同樣一項實踐性作業，當學生完成的質量有差異時，教師要以差異性的標準來評價學生，不求統一標準統一答案，鼓勵個性化，鼓勵百花齊放、百家爭鳴現象。對于作業完成情況，教師要有足夠的耐心和寬容。應當尊重他們的實踐活動和個體體驗，積極發現有特色的做法和結果，予以肯定和表揚，避免傷害學生積極性，出現教師主觀臆斷的錯誤。實踐性作業的成效往往不能立竿見影，需要長期見效，不能以一次兩次完成情況來判定好壞，要給學生更大的實踐空間，以更長遠的目光看待結果。

（五）數量上要有科學性

魏書生提出“定量作業”，這能有效解決作業繁重問題，定量原則在實踐性作業方面也適用。實踐性作業在“雙減”政策框架下操作，量的要求更是需要科學適度，一定要嚴格遵守適量原則。一是作業次數上要有所限制，不宜過于頻繁，一個單元可以安排一到兩次。二是每次作業量上要有所限制，要科學估算時間，不影響學生其他作業完成。三是作業參與人員上要有所限制，充分考慮學生的現實情況，盡量避免過多的家庭力量介入。四是作業難度上要有所限制，難度較高的實踐性作業，要謹慎設計和實施。

四、結語

隨著“雙減”政策的深入推進，初中語文教師應當主動改變觀念，遵循語文教學和學生成長規律，減掉過重作業負擔，增加部分實踐性作業。提高實踐性作業設計能力，促進學生從語文實踐活動中，感受語文世界和生活本身的精彩，增強語言文字的理解、運用以及創造的能力。實踐性作業設計和實施的過程，是語文教學在新的時代背景下一種革新，可以推動教師語文教學能力水平得到提升，更能夠幫助學生掌握新的語文學習手段，從而促進語文教學效率提高。