小學低年級語文作業的單元化設計策略

蔡金寒

（福建省晉江市心養小學，福建 晉江 362200）

在小學低年級語文教學中，作業環節占據著關鍵性的地位，它不僅能成為課堂教學的補充與延伸，為學生提供自主學習的平臺與空間，同時更是檢驗學生學習成果、教師進行教學評價的重要依據。而隨著單元整體教學模式的逐漸推廣，小學語文作業設計也呈現出了單元化的特征。因此，這就需要教師應順應課程改革過程中課后作業優化發展的趨勢，積極地對作業進行單元化的設計，以此提升作業設計質量，優化學生綜合素質能力發展。

一、小學語文作業單元化設計概述

（一）作業單元化設計的內涵

作業設計是語文教學中非常重要的一個環節，關系著課后作業環節有效性的提升。而作業單元化設計是結合單元整體教學背景提出的一種作業設計理念，主要是指以教學單元為基礎，結合學生的實際情況、課程標準中的具體教學需求，以資源整合、內容重組的形式來對課后作業進行科學、合理的設計與安排。由此可見，作業單元化設計作為嶄新的作業設計理念，具有著深刻的教育內涵，它的設計目標不再局限于某一課教學效果的檢驗，而是指向了更高階的學生思維和語文素養的培養與提升，能更加有效、全面的實現小學語文教學效率的提升。

（二）小學語文作業單元化設計的特點

小學語文作業單元化設計是伴隨語文單元化整體教學的趨勢而進行的，與以往傳統的作業設計相比，具有著顯著的特點：1.整體性。整體性是小學語文作業單元化設計中最顯著的特點，其主要體現在，教師在進行作業設計時，是基于對教材、課程標準的整體把握，單元內多篇文章內在聯系的整體認知，對所涉及的資源、內容進行有效的整合與構建。這樣學生就會通過這一類型作業的完成，更加整體性的進行語文知識的掌握以及語文綜合素養的培養。2.遞進性。小學語文單元作業是具有多維度的，而每個維度又都具有相應的階梯性和遞進性。因此，教師在對小學語文作業進行單元化設計時，就應從知識、能力以及思維等維度進行由易到難、由簡單到復雜、由理論到實踐的設計，以此引導學生實現各方面素養的拓展與提升，最終促進教學目標的實現。3.多元性。小學語文單元作業是面對小學階段學生的，出于對小學階段學生身心特征的尊重，教師就應對小學語文單元化作業進行靈活性、多元化的設計。一方面，教師應注重單元化作業形式的多元設計，使學生能在實踐性、拓展性等作業的完成中獲得更為全面的發展。另一方面，教師還應注重單元化作業內容、空間的多元設計，使學生能在更加廣闊空間中進行更加豐富資源的利用，以此實現其綜合素養的形成與發展。

（三）小學語文作業單元化設計的教育價值

在課程改革的背景下，小學語文作業單元化設計是語文單元整體教學中的關鍵環節，既占據著重要的教育地位，同時也發揮著不可替代的教育價值。首先，小學語文作業的單元化設計更有助于學生語文素養的綜合發展。在新的教育形勢下，學生是課堂學習的主體，各個學科、各個環節的教學目標都是圍繞學生綜合素質能力的全面發展而制定與展開的。而小學語文教學中，作業設計作為關鍵的教學環節，通過單元化設計的優化，不僅更加有效地將語文知識的學習和實踐運用進行了結合，同時也更加有效的拓展了語文學習的平臺與空間。這樣就為學生語文綜合素質能力的培養與發展開拓了更加多元的途徑，有助于學生語文綜合素養的全面發展。其次，小學語文作業的單元化設計更有助于教師自身的專業化成長與發展。在小學語文作業的設計環節中，教師是最為重要的設計者與參與者。而作業的單元設計作為一項新型的設計理念，對教師的專業素養提出了更高的要求，不僅需要教師對教材進行更加整體、全面地把握，同時也需要教師對學生、教學資源以及教學活動進行更為有效的協調。因此，在對小學語文作業進行單元化設計的過程中，教師的專業素養和教學能力水平都得到顯著的提升，以此促進了教師更為良好的專業化發展。

二、小學低年級語文作業單元化設計的具體策略

小學低年級學生年齡較小，其知識基礎、認知能力都相對缺乏，這就導致其在語文學習的過程中，具有著顯著的學習特征。而作業單元化設計作為小學語文單元整體性教學的集中體現，更是蘊含著課程改革的精神與理念。因此，在小學低年級語文教學中，教師就應結合學生的具體學情，對語文作業進行單元化的科學設計，以此促進語文課堂教學目標的實現。

（一）有效設計明確的單元作業主題

單元化的作業是圍繞某一主題進行設計與開展的，這就決定了主題的確立是作業單元化設計的核心環節和出發點，只有確立了明確、科學的主題，才能以此為基礎對作業進行更加有效、合理的單元化設計，以此實現語文作業環節教學功能的充分發揮。因此，在對小學低年級語文作業進行科學單元化設計的過程中，教師就應注重單元作業主題的明確確立。

現行的小學語文教材中，單元設計是作為顯著的編排特點，而語文作業作為檢驗學生課堂學習效果的途徑，其作業主題的確定也應基于對教材單元的整體性分析。因此，教師在進行小學低年級語文作業單元主題確立的過程中，就應深刻的分析、了解教材單元的內涵、結構，并對其教學內容給予整體性的把握，只有這樣才能更加緊密地貼合學生實際進行單元作業主題的確立以及單元作業的有效設計。如，二年級下冊第三單元中分別收錄了《神州謠》《傳統節日》《“貝”的故事》《中國美食》等文章，教師在對這一單元進行作業單元化設計時，就應通過相關文章內在聯系的分析，確定“傳統文化”的作業主題，并圍繞這一主題分別從識字、寫字以及傳統文化知識多方面了解等層面進行相關作業的設計。這樣學生就會在一系列作業的完成中，更加有效、全面地進行我國傳統文化的了解與理解，以此實現這一作業主題的凸顯。

（二）合理設計綜合的單元作業目標

在以往的小學語文作業設計中，其目標較為單一，主要側重于學生對語文知識的掌握，而隨著課程改革的不斷深化，小學語文課堂教學的目標體系呈現出了三個維度，而課后作業作為課堂教學的重要環節，在對其進行單元化設計的過程中，也應進一步的對其的目標體系進行優化與拓展，以此來促進語文作業單元化設計有效性的提升。因此，這就需要教師在小學低年級語文教學時，應對語文教材、課程標準、學生具體學情以及單元整體教學的目標等四個維度進行整體的分析與把握，以此進行單元作業目標的科學設計，并以此為指引，對小學低年級語文作業進行有效的單元化設計，以此促進作業目標的有效實現。如，在二年級上冊第一單元的作業設計時，教師就應對單元內課文內容、口語交際、語文園地以及快樂讀書吧等欄目進行整體性的整合，對本單元教學中學生識字能力、閱讀能力、口語交際能力等培養目標進行綜合性的把握，并在這一基礎上進行記憶、運用生字詞，有感情、分角色朗讀課文，結合課文句式仿寫句子，聯系生活實際口頭介紹一種小動物等一系列的單元作業，以此來促進學生語文綜合素質能力培養目標的實現。

（三）全面性整合梳理單元作業內容

在小學低年級語文教學中，課后作業作為重要的教學環節，其核心是圍繞相應教學內容的有效教學而展開的。也就是說，在對小學低年級語文作業進行單元化設計時，作業內容的梳理與把握至關重要，會有效的影響語文教學人文性的體現。因此，教師在進行語文作業單元化設計時，就應對課前預習、課后練習、綜合性活動、專題訓練以及課外閱讀等五大板塊的內容進行科學的把握和整合性的梳理，使學生在對這一系列單元作業的完成中獲得循序漸進的學習、提升過程，以此促進了語文單元整體教學目標的實現。如，在二年級上冊第六單元的教學中，教師就可以根據本單元中的教學內容，引導學生形成相應的革命精神，以此實現學生正確人生觀、價值觀的樹立。教師在對這一單元作業進行設計時，就可以為學生布置課前預習的任務、引導學生進行文章閱讀感受的分享，也可以開展以革命先驅為主題的口語交際活動，使學生進行相關內容的拓展。這樣就結合單元教學內容進行了一系列課后作業的科學設計，以此深化了學生對單元教學內容的理解與感悟。

（四）設計多元化的單元作業類型

小學低年級的學生好玩、好動，注意力集中的時間相對較低，單一、枯燥的作業形式很難激發學生的作業積極性，不利于作業環節教學功能的發揮。因此，教師在對小學低年級語文作業進行單元化設計時，就應注重作業類型、作業形式的多元化設計，以此展現單元作業的綜合性、拓展性。

1.首先應注重任務探究型作業的單元化設計。任務探究型作業是語文單元作業的重要類型，以學習任務的設定，來引導學生開展具有自主性的探究學習，這不僅有效的考驗了教師的專業素養，同時也有助于學生自主學習意識及能力的提升。如，在教學《雪孩子》一課后，教師就可以提出“雪孩子去了哪里？為什么說‘雪孩子還在呢！’”這類引導問題，使學生在閱讀的過程中進行這一問題的思考，并通過合作探究的方式進行這一問題的合作討論。這一具有互動性課后作業的設計，使學生發揮出了自身的學習主體地位，并在自主、合作、探究中深化了課文的理解，提升了學生的學習、思維等綜合能力。

2.其次應注重能力拓展型作業的單元化設計。在小學語文課堂教學中，學生綜合能力的培養是最為核心的教學目標。能力拓展型作業單元化設計的目標就是促進學生語文綜合素質能力的全面提升。如，二年級下冊第五單元是關于寓言故事的教學單元，為了使學生接觸更多的寓言故事，使其能在閱讀的過程中感受到其中的做人道理，教師就可以為學生設計、布置“課外閱讀寓言故事”的課后作業。這樣學生就會利用課余時間進行《伊索寓言》《中國寓言故事》等書籍的閱讀，以此拓展學生的知識視野，進一步的提升學生的閱讀理解能力。

3.再次應注重學科融合型作業的單元化設計。語文作為一門高度綜合性的教學課程，與其他學科之間有著相互融合的可行性。因此，為了進一步促進學生綜合素養的形成與發展，教師在進行語文作業單元化設計的過程中，就應注重語文與其他學科之間的融合，使學生能圍繞單元教學目標進行相應素質能力的培養。如，在教學三年級下冊第二單元的教學時，本單元是圍繞寓言這一體裁進行教學的，教師在組織學生完成寓言故事新編的作業時，就可以要求學生通過繪畫的形式進行寓言故事過程的繪制，這樣學生就能在圖文并茂中進行這一作業的有效完成。

4.最后應注重綜合實踐性作業的單元化設計。語文是一門具有實用性、工具性的教學課程，語言、文字等知識學習的落腳點就在于其的實踐性運用。因此，在都對小學低年級語文作業進行單元化設計時，教師就應注重綜合實踐型作業的設計，使學生能通過這一類型作業的完成，實現自身實踐能力、綜合素養的有效提升。如，在一年級下冊第一單元的教學時，教師就應結合單元中“口語交際：聽故事，講故事”的欄目，為學生設計、布置課下聽故事的作業，并專門預留一節課，讓學生進行所聽故事的復述、講解，這樣就為學生語言的實踐運用提供了舞臺，以此增強了學生對語言、文字的實踐運用能力。

三、結語

綜上所述，在課程改革不斷深化的過程中，小學語文單元整體教學模式的實施，需要語文課后作業也應進行單元化的設計與布置。因此，在小學低年級的語文教學中，教師就應結合這一教學需求，通過語文作業單元主題的明確、單元作業目標的制定、單元作業內容的整合以及單元作業類型的多元化拓展，來實現語文作業的單元化設計，使學生能在對綜合性語文單元作業的完成中，獲得更加良好的學習效果，實現自身思維能力、實踐能力以及自主學習能力等綜合素質能力的全面發展。