淺談低年級的日記教學
——從口述日記到圖畫日記

李瑩瑩

（山東省淄博市張店區凱瑞小學，山東 淄博 255000）

全國優秀班主任魏書生老師把寫日記比喻成一場“道德長跑”，是“與自己對話”。學生每天把自己生活中發生的事，選擇印象深刻的記錄下來，把自己的心情和感受也收藏在日記中，日積月累，聚沙成塔。

而且我們都知道，日記教學是習作教學的基礎，從低年級起抓好日記教學，培養他們的觀察能力和語言組織能力，練習寫簡單的日記，這樣無疑會為高年級的作文教學打下良好的基礎，甚至對于整個小學階段都是相當重要的。在低年級日記教學中，經過實踐，我覺得口述日記和圖畫日記的做法效果是比較好的。

下面我們具體來看一下如何進行口述日記和圖畫日記。

一、口述日記

葉圣陶先生曾明確指出：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經驗里可以得到作文的啟示。”也就是說，口語表達是習作的基礎，嘴里怎么說，筆下就如何寫。低年級學生剛入學，識字量小，會寫的字更是寥寥無幾，不適于動筆，所以我們把“說”作為低年級日記教學的第一步——口述日記。所謂“口述日記”，顧名思義就是學生口頭表述，家長幫忙用筆記錄。

那如何指導孩子寫好“口述日記”呢？

（一）提前“預熱”，準備充分

一年級學生學習完拼音，有了識字的工具之后，我們就可以開始“口述日記”的訓練了。對于一年級的學生來說，這項訓練少不了家長的配合，所以首先要和家長溝通，取得家長的支持。在班級群中對家長們進行“預熱”。例如，在班級群中轉發相關的教育資源，對家長普及低年級日記的好處及作用；給家長發活動信息：我們的孩子現在處于愛說、愛動、愛想象的年齡，順應孩子的年齡特點，也為了讓孩子們喜歡表達，愛上寫話，融洽親子關系，我們準備開始“口述日記”活動，（口述日記就是孩子說，家長幫忙記錄），這可以幫助孩子記錄大量又豐富的寫作素材，培養習慣。請各位家長和孩子一起準備一本孩子喜歡的日記本，下周我們并將進行第一篇“口述日記”，感謝您的配合！

同時也在班里對學生做好“忽悠”的工作，展示之前學生裝訂成冊的日記和出版的班級讀物，并講述相關的故事等。讓孩子心中充滿期待。

（二）興趣入手，真情真話

剛入學的孩子對一切都感到新鮮和好奇，他們是很想也很喜歡把這種感受與人分享的。我們要抓住這種心理特點，善加引導，讓孩子有話可說，說真話。例如，在上口語交際《有趣的游戲》時，在上課前我有意識地參與到孩子們的課間游戲中，和他們一起做游戲，交流游戲。到上課時，我們在談到這個話題，孩子們交流的熱情就非常高漲，也有話可說，說的肯定是真心話。然后抓住契機，讓孩子們把自己在學校玩的游戲說給家長聽。這個時候就是要引導家長一定要耐心地聽孩子講述自己的見聞和感受，并如實記錄下來，然后同時署上孩子和家長的名字，并把孩子的口述日記讀給他聽，告訴他這是你“寫”的日記，是一篇了不起的“大作”，讓孩子從中體驗這種成功的感受，并且明白——寫日記原來這么簡單！

（三）循序漸進，從易到難

在訓練時，要提醒家長們不要“拔苗助長”。孩子們從學會使用一個詞，到會說一句完整的話，到會描述一件事情，這是需要一個過程的，我們要遵循孩子的成長規律，不要期待孩子每天都有很大進步，畢竟他們才剛剛入學，有時候他們會說出讓我們驚訝的句子，但有些時候他們也會沒有語言邏輯，這都沒有關系，是正常的。所以，我們家長在幫孩子記錄時要尊重孩子的“原創”。原句記錄，才是尊重孩子語言發展的規律。因為一年級的孩子語言的實踐經驗還不夠豐富，會經常出現病句、語言邏輯不清楚的現象，我們不需要給孩子一一修正后再記錄，這樣就不是孩子的語言了。同時，盡量原句記錄也是對孩子的尊重，不管他說得是否符合邏輯，我們都幫他記錄上，只要孩子高興就可以，讓他在這個過程中一直處于自信、美好的感受中，這樣他會更愿意表達，表達更真實的自己，親子關系也會更融洽。慢慢隨著孩子語言的發展，病句自然會慢慢減少，他會越說越好的。當孩子能自己寫字的時候，“口述日記”就會變成她自己的日記。

原句記錄并不是聽之任之，我們要對孩子的病句進行及時的口頭改正，告訴他怎樣說是對的，這樣才有利于孩子語言能力的提高。

（四）尋找契機，創設話題

為了提高學生學以致用的能力，平時要注意在課堂學習和課外生活中尋找契機，挖掘話題，引導學生進行口述訓練。例如在學習課文《小書包》后，就讓孩子們介紹自己的書包里都有哪些文具？你是怎么整理自己的書包的？要求：要讓同學們聽清楚、聽明白你整理書包的方法？給孩子提要求的同時，我也會把活動要求告知家長，當孩子在練習這個話題時，家長一定會不自覺地引導孩子把整理書包的過程講清楚，其實，這是父母在幫老師教孩子怎樣有條理的表達，為孩子的語言發展和習作打基礎呢。而且家長是很樂意這樣做的，這為親子之間的溝通創造了機會，也能讓家長了解并分享孩子的學校生活。

為了挖掘更多適合一年級學生的話題，我們還開展了一系列有創意的工作。如睡前故事、親子閱讀、串班講故事比賽、周末時光等活動。

（五）及時肯定，樹立自信

每個人都期待被看見，被認可。尤其是對于一年級的孩子們來說，口述日記剛剛開始，老師和父母及時肯定和表揚孩子的點滴進步，讓孩子體驗到成功的喜悅，他的興趣和自信就在這個過程中越來越足，例如，利用早上演講時間展示優秀的“口述日記”，借助學校廣播站給孩子們投稿，組織家委會把班級的“口述日記”匯編成冊，進行傳閱。這些都是對孩子們的肯定，也給他們搭建了一個相互學習的平臺。此外，也會對家長進行鼓勵表揚。當然還可以設計喜報、表揚信等對學生進行及時的表揚獎勵。

從親子關系來看，口述日記讓孩子和父母之間有了更多的時間溝通，在交流中孩子作為主講，父母作為聽眾，改變了平時父母做主導的常態，讓孩子有充分的表達的機會，傾聽孩子的心聲。同時，父母也能了解孩子一天在學校的情況，這些都會拉近父母和孩子之間的距離，融洽了親子關系。

從語文的角度看，如果孩子要把一件事情講清楚，是需要先在心里把事情想一遍，把語言組織好，甚至要發揮自己的想象力。時間長了，孩子的語言組織能力、表達能力都會得到很大的訓練和發展。再者，這個過程中，孩子會把新知和舊知聯系起來，是語言實踐能力運用的體現。

二、圖畫日記

由老師和家長扶助一路走來，學生逐漸掌握了日記要“寫什么”，但是讓學生獨立寫日記卻是從“畫一畫”開始的。

“畫一畫”的想法源于課本插圖。課本中有大量的插圖，這些插圖色彩鮮艷，形象生動，學生比較感興趣。教學時，我充分利用這一資源，首先教給學生觀察圖畫的方法，引導他們用自己的語言表達圖意，鼓勵他們想象創編故事，學生就很容易打開話匣子，豐富想象力。例如，教學一年級下冊《操場上》時，我引導學生觀察畫面：你在圖上都看到了什么？起初，孩子們看到什么說什么，都是單個的詞語，比較散。在此基礎上，我教給孩子可以按照順序來表達，并且要用完整的句子來表達。我先做示范：遠處有許多小朋友在拔河，非常激烈！在我的引導下，就有學生說出：小明和小花在操場的中間拍皮球。近處是小強在跑步……我接著引導：還有其他的觀察順序嗎？隨后，學生們有了不一樣的介紹，有的是從左往右觀察，有的是從右往左觀察等。這樣的引導，讓學生的表達又變得不一樣。再如二年級下冊《開滿鮮花的小路》插圖中的小泡泡說：我能借助插圖講講這個故事。教學中，我結合課后題中呈現的句式“門前……；房子旁邊……；山坡上……”引導學生借助方位詞來練習講故事，那就更加條理了。

接著，我又引導學生讀繪本，從《大衛上學去》到《犟龜》，從《猜猜我有多愛你》到《逃家小兔》，從《好餓的毛毛蟲》到《爺爺一定有辦法》，從《愛心樹》到《一起去露營》……這些以圖為主的繪本帶給了孩子很大的視覺沖擊和享受。這時我要求他們用圖畫記錄自己的成長過程，把自己感興趣的、難忘的故事用圖畫的形式表現出來。然后我把這些圖畫展示出來，引導同學們來猜測圖畫的內容，最后請出“作者”給大家講述。無論是繪圖，還是同學們的猜測、“作者”的講解，都是思維加工的過程，有助于培養學生語言吸收、內化及表達的能力。

當學生能獨立繪圖和講解時，我又提出了新要求：“能不能給圖畫配上一兩句文字，讓大家一看便懂，一讀便知？”我的要求也不高，只要把圖意說明白即可。他們從一句、兩句開始，逐漸能寫出幾個連貫的句子，習作能力在不知不覺中得到提高。

那如何保持學生圖文日記的熱情呢，這就需要給創意一個支點：

（一）利用故事情境，續編故事

讀完繪本后，怎樣才能知道孩子讀懂了沒有？簡單的詢問，起不到很好的輸出的效果，并且形式單一，時間長了孩子容易反感。興趣是最好的老師，為了能讓孩子保持閱讀的興趣和閱讀的愉快體驗，結合故事的情景，續編故事，可以很好地了解孩子們對故事整體的理解。如《大衛上學去》講的是大衛第一天上學，就發生了很多事情：走廊大叫、遲到、黑板做題、吃口香糖、不舉手就說話、亂碰同學、上課走神、插隊取餐、與同學發生口角、上課了還在室外玩球、亂說話、上課總上廁所、在桌上亂畫，老師要求他打掃衛生，最后還獎勵了他。在進行圖畫日記的延伸活動中可以做這樣的設計：在你心中想必已經對大衛有了一個整體印象了吧？下面就請你開動小腦筋，想一想后來他還可能會發生什么樣的故事？

通過續編故事能顯現出孩子初步具有了“互文”讀寫的能力———檢測曾經讀過的故事是否成功內化為他自己的一部分了。

（二）仿用故事結構，創造故事

繪本故事中的語言結構很多是有規律的，復沓式的結構很適合學生學習語言和模仿編織故事。選擇合適的繪本故事，借助故事中的語言范式，模仿故事結構進行創編，學生會很感興趣。在這個過程中，學生的語言也到得了發展。比如《猜猜我有多愛你》，通過故事中小兔子和兔媽媽之間關于愛的對話，讓孩子們體會到要愛身邊的人，愛要大聲說出來。其中“我的手張的有多開，我就有多愛你。”的句式反復出現，我在引導學生進行圖畫日記創作的時候，是這樣設計的：請你發揮想象，你能用什么來說說你對媽媽的愛？孩子們會回憶與媽媽的點滴，模仿《猜猜我有多愛你》的語言，表達對媽媽的愛：“______。”

（三）借用人物原型，衍生故事

繪本中的圖畫有著很大的想象空間，低學段的孩子想象力是最豐富的，他們愛想也會想，所以他們愛看圖，愛讀繪本故事。我們需要做得就是引導他們借助繪本故事中的主人公，發揮他們的想象優勢，由此及彼的編織新故事。例如，《親愛的小魚》這本圖畫書中，為我們講述了個單純、快樂，又帶有一絲說不出的感傷的故事：“我”在魚缸里養了一條小魚，“我”用面包和吻向小魚表達愛意，還會在小魚長大的時候，忍痛把它送到開闊的水里；而獲得自由的小魚又游回到“我”的身邊時，“我”的付出有了回報。這個故事的圖畫日記可以這樣設計：發揮你的想象力，想象一下貓咪和小魚還會發生哪些有趣的故事？或以自己的生活為題材，編寫《親愛的___》的故事，寫一寫，畫一畫，創作出你的故事。

總而言之，圖畫日記遵循了孩子愛幻想、喜歡畫的年齡特點，幫助他們搭建一個表達的平臺，引導他們把自己每天發生的印象深刻的事情通過圖畫和文字記錄下來，豐富了他的表達方式和寫作素材，激發了他們愿意寫話的興趣，并樂于分享給其他人，同時這也可以實現向中年段習作平穩過渡的目標。

三、結語

孩子們從口述日記走到圖畫日記，經歷過這樣的訓練過程，孩子們從思想上沒有懼怕過寫話，反而很愿意把自己的所見所聞寫下來與朋友分享。在表達上從一開始的一兩句話到能完整的敘述表達一件事，口語敘述、文字描述，讓學生從日記對寫作產生興趣，提高語言表達能力，學習思考能力，想象思維能力，積累豐富的寫作素材，為提升寫作能力打下堅實的基礎。