幸福體育課程模式建構的時代意蘊

文/于素梅

體育課程改革大約每十年一個輪次，每次課改都力求解決“急難愁盼”問題，提升體育教育質量，但有些問題長期未得到真正的解決，如銜接問題、興趣問題、體質問題、技能問題等。經過近五年對體育課程一體化深入而持久的研究，探索并提出了一個新的體育課程改革推進模式——幸福體育課程模式，期待在“急難愁盼”問題的解決上、在全面實現體育學科功能高質量發展體育教育上等都能發揮重要的作用，真正突破學校體育發展瓶頸，使億萬青少年學生真正愛上體育、掌握技能、養成習慣、終身鍛煉、身心健康。因此，建構幸福體育課程模式，無論從問題解決、質量提升還是為幸福人生奠基等方面都將富有一定的時代意義。

一、幸福體育課程模式瞄準“急難愁盼”問題的突破

提及“急難愁盼”問題，大家會從不同的角度去歸納總結，比如“存在哪些問題”“最關鍵的是什么”“什么原因造成的”，也同樣會探尋解決的途徑與辦法，這既是遇到問題時的常態化應對，也是體育學科在課程建設、課程實施等一系列實際工作中需要面對的。其實，有問題并不可怕，怕的是難以找到最有效的解決辦法。體育課程一體化研究系統分析了體育課程長期遺留的問題，深挖其產生的根源，探尋其解決的突破口，這是研究者理應肩負的責任與擔當，更是學科實現高質量發展的期待。

在體育課程長期存在的諸多“急難愁盼”的問題中，課程銜接問題一直困擾著大家，且是最核心、最關鍵的問題。一體化研究對此連續追問，“不銜接有哪些具體表現”“為什么會不銜接”“怎么才能銜接”等，我們通過研究找到了根源和突破口。那么，上下學段之間為什么不銜接呢？主要是因為下一個學段不知道上一個學段學到了什么程度。為什么會不知道學到什么程度了呢？因為缺少用于檢驗學生的體育學習結果的準確且具有可操作性的標準。怎么才能使其銜接起來呢？建立一套用于測評學生的體育學習結果的標準，尤其是學生運動能力標準并按等級設置更備受期待。有了這套標準，可隨時精準地了解學生學完某項運動后達到的水平，下一學段學習的時候，自然能夠承接下一個難度進階式學習，就會大大避免低級重復、“蜻蜓點水”等現象。運動能力等級標準的建設是解決銜接問題的突破口，也為幸福體育課程模式的建構與實施提供了基本保障，因為，幸福體育課程模式的建構包含把握需求—適配內容—優化實施—評估實踐四個環節，環環相扣，從學生的需求出發，通過課程實施是否滿足了學生的需求，需要一套能夠精準評價學生體育學業成績的標準，其中，運動能力是體育核心素養的關鍵要素，有了運動能力標準，幸福體育課程模式的建構瞄準“急難愁盼”問題的解決才更能有所突破。否則，幸福體育課程模式也難以發揮其解決問題的關鍵性作用。

二、幸福體育課程模式助力“高質量發展”體育教育

“高質量發展”是黨的二十大反復強調的戰略要求，也是教育的發展方向，體育屬于教育的重要組成部分，理應實現高質量發展，但體育教育改革與發展需要強有力的理論支撐，尤其是直接指向推動體育教育系統化改革與體育教育高質量發展的幸福體育課程模式的建構就顯得尤為重要。幸福體育課程模式建構的初衷，是使體育更好地為學生健康而幸福的人生奠基。具體而言，在充分了解把握學生的運動與發展需求之后，通過確立能夠滿足學生運動需求和促進學生發展的內容，優化與整合多元化的實施路徑，圍繞“教會、勤練、常賽”，培育學生核心素養，并在組織實施過程中讓學生感悟體育的魅力、享受運動的樂趣，精準地增強體質、塑造健全的人格、錘煉堅強的意志，這為高質量發展體育教育提供了基本保障。

幸福體育課程模式的實施聚焦幸福體育，其課程的主陣地課堂顯然要強調打造幸福體育課堂，從而助力體育教育高質量發展。具體而言，其一，幸福體育是幸福體育課程模式實施的要求，也是對體育功能價值和意義認識上的新突破，幸福體育課程模式是基于滿足學生需求為邏輯起點而建構的，實施該模式讓學生的需求得到滿足，學生不僅僅獲得滿足感，而且滿足感得到不斷積累，幸福感也越來越凸顯，體育教育的高質量發展也會因學生有“幸福感”而得以推動。其二，幸福體育課程模式是基于學生的需求適配內容，學生學習內容的適宜性、服務發展性自然就會充分體現，學生也會因學到了想學、該學、能學的內容而感到滿足。其三，幸福體育課程模式是針對學生需求與學習內容而有針對性的實施，體育活動的開展和課堂組織形式都會更加切合學生實際和學習內容或項目特點。諸如采取體育選項走班制教學，學生喜愛的專項運動就能得到學習機會，提高并形成該項運動的運動能力。其四，幸福體育課程模式的評價注重學生發展性評價，也就是說，注重學生得到了多大程度的發展和提高，最初的運動需求是否得到了滿足，可以采用運動能力等級評定標準測評其運動能力發展水平，這既是檢驗，也能起到激勵和促進作用。

三、幸福體育課程模式服務“幸福人生”奠基的工程

大中小學在實施體育課程的過程中，力求通過開展豐富的體育活動，使青少年學生真正愛上體育。以往，大家常把學校體育定位在為學生的終身體育奠基，因此，人們的目光自然就會定格在終身體育所需的意識、能力和習慣養成上，進而就會把讓學生掌握1-2項運動技能作為學科發展終極目標來追求。隨著時代的發展，對時代新人培養的要求更高了，為人的一生服務的教育目標更寬廣、更宏大了，體育教育高質量發展，要能夠為學生的幸福人生奠基，而不僅僅是為終身體育奠基，這就需要能夠發揮重要作用的新的課程模式來服務于為幸福人生奠基的工程，幸福體育課程模式的建構恰逢其時又肩負重任。

幸福是人一生不變的追求，“每天鍛煉一小時、健康工作五十年、幸福生活一輩子”，實際上已經表明了體育與健康和幸福的關系，但現實并非完全如此。一方面，以往體育課程的設置與實施，學生應該掌握的運動技能不僅多數未能牢固掌握，每天鍛煉一小時的習慣也未能養成，體質健康狀況依然令人擔憂，何談“健康工作五十年”和“幸福生活一輩子”。另一方面，學生參與體育課程的學習并未完全形成主動和自覺意識，其根源在于并非所有的學生都已經愛上運動，如若有的學生不喜歡體育，甚至連體育課都不喜歡的話，哪里會享受到運動帶來的樂趣？習近平總書記在全國教育大會上明確提出“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”，幸福體育課程模式的建構在滿足學生運動與發展需求方面，不僅精準適配學生該學、想學、能學的內容，而且，優化課程實施方式，尤其是提出采用體育選項走班制教學，滿足學生對運動的熱愛，也就是說，學生終于能夠學到自己想學的專項運動，本身就能夠為學生享受運動的樂趣起到基礎性和關鍵性作用。學生真正能夠愛上運動，人生也會因運動而更加精彩，幸福體育課程模式服務幸福人生奠基的工程也將會更富有價值。

幸福體育課程模式是體育課程一體化從理論走向實踐的必備橋梁，是推動體育課程改革進一步深化的核心力量。幸福體育課程模式的建構不僅瞄準“急難愁盼”問題的突破，助力體育教育高質量發展，而且為學生幸福人生奠基工程將發揮重要的服務作用。幸福體育課程模式在實踐中重點強調幸福體育，而作為課程主陣地的課堂固然也成為了幸福體育課模式實施的重要落腳點，因此，學生要參與幸福體育，享受運動的樂趣，形成運動的自覺，教師創設幸福體育環境、打造幸福體育課堂，未來這都將成為備受關注的熱點和焦點問題。