書寫能力訓練方法探微

湖北省恩施市高旗實驗小學 譚永勝

“授人以魚，不如授人以漁”。在寫字教學過程中，教會學生寫幾個字不是目的，把所有的字都去教一遍，也是不現實的。那么，我們要教給學生練習的方法，讓學生運用這些方法，舉一反三，把字寫好才是根本目的。寫字教學方法有很多，我在教學過程中，通常采用“一看二描三寫四評五改”的五步教學法，逐步培養學生自能寫字的能力。

一看。就是在寫字之前對要書寫的字進行仔細的觀察。其一，要把這個字的點畫特點，如點畫的起筆收筆的位置看準確；其二，要把點畫的長短變化，點畫的方向等看準確；其三，要把點畫之間的位置關系看準確，做到心中有數。唐代書法家孫過庭說：“察之者深尚精，擬之者貴似”。這句話把“察”放在前面，說明了觀察是放在首位的。其實也就是我們所說的“讀帖”。在臨寫前，首先看字形。學齡兒童的知覺常表現得較籠統，不容易發現事物的特征及事物間的聯系，在認字形中，往往因觀察不仔細而發生增減筆畫、顛倒結構等錯誤。再加之漢字字型復雜，筆畫變化較多，這就使兒童掌握字形更加困難。因此必須嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰地感知字形；通過分析、比較，準確地認知字形；注意字形特點及形近字的細微區別，牢固地記憶字形。當學生記清字形后，要引導學生仔細觀察田字格里的范字。哪些筆畫長，哪些筆畫短；要看清每一筆的起筆、收筆的位置，還要看清字的布局、間架結構。在仔細觀察了范字后，引導學生靜下心來，并在范字上用手指描寫。

二描。就是在暗紅色的范字上跟著筆畫描寫，相當于書法中的描紅。描，在學生記清字形充分觀察范字之后，再讓學生按照筆順規則描摹田字格中的范字。描要仔細、認真，力爭做到手寫心記，讓每一個筆畫盡量做到與暗紅色的范字完全重合，不長不短，不粗不細。通過三四遍的描摹，學生基本記熟了字在田字格的位置，對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的過渡作用。

三寫。也就是相當于對臨。這就是所謂的“擬”，也就是模仿。在學生完成前兩個環節之后，即可引導學生仿寫，寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。在學生仿寫時，教師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況，字的結構搭配等。對于多數學生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應個別輔導，不能輕易放過。

四評。評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。因此，在教學中，要充分調動學生的主觀能動性開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制、激發學生的寫字興趣。評價是對學生學習過程的評判，所以，在評價過程中，學生能不能獲得成就感，關系到他對以后的學習興趣問題，因此，作為授課老師，一定要注意對學生多進行鼓勵性的評價，讓孩子的努力得到認同與肯定，使學生提高學習興趣。評價的方法主要有以下幾種。

1.自評。這一環節最好是在學生仿寫的過程中。當寫好一個字后，隨時和范字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改進。當然自評也可以是在小組互評時，看著小伙伴們寫的字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評。這樣可以增強孩子敢于發現自己缺點和不足的勇氣，培養其誠實的品格，陶冶其情操。

2.互評。在仿寫后，積極組織學生互相評議，或選取幾份作為例子，集體評議。評議時，教師要給學生提供評價的標準及評價原則。如“書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔，要善于發現別人的長處等”。當學生有了評價的準繩之后。評價就能有的放矢。同時，在互評時，教師要鼓勵學生對照自己的書寫善于發現別人的長處，學習借鑒，以便改進。通過互評不僅能訓練口語交際能力、觀察分析能力，也能使學生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物。

3.點評。在點評過程中，教師的點評往往起到關鍵作用。有時教師的一句點評可以增強學生寫好字的信念。這就要求教師的點評要恰當準確，要善于捕捉孩子的閃光點；對孩子寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進。通過評字，學生對字從整體結構到部件、筆畫，有了初步的感知，強化了識記，提高了識字的準確性；通過評字，強化了學生的參與意識，提高了寫好字的自覺性；通過評字，學生經過自身的實踐活動，提高了觀察分析能力，開發了智力；通過評字，學生感知美、欣賞美，陶冶了情趣。

五改。寫字教學最后一點應歸結到改上去，而且應是及時地讓學生在評字之后，一個字一個字，一筆一畫地再發現、再改進。改的過程是再完善、再提高的過程。學生一旦養成認真細致的習慣，就會終身受益。學生在看、描、寫、評、改的過程中逐步掌握漢字的結構特點，不斷摸索總結出漢字書寫的規律，形成熟練的書寫技能。

當然，在寫字教學過程中，還有很多方法可以供老師選擇，無論哪種方法，只要能提高學生的寫字能力，都是可取的。